芬兰中小学教师的职业状况
000年开始济合作与发展组织(简称)组织了“国际学生评估”项目( rgr r rl 简称)这项目实施目是通测试5岁学生水平、科学素养和数学水平检验这些学生是否掌握了参与知识社会所必基础知识和基技能。
“。
继000年首次测试以芬兰学生直名列前茅；芬兰学生科学素养与日学生并列名；而数学方面素质仅次国香港排名二；新增加问题能力这项目芬兰学生表现仅次韩国学生排名二。
人们不禁会发出这样疑问如惊人教育成就什么不是发生济发达美国和西欧而是北欧国呢?而且所有参加这些国芬兰学生每周学习以及国对教育金投入都是低其他成员国和地区平水平是人们把芬兰教育冠以“奇迹教育”美称。
是什么原因使得芬兰教育如成功?原因是多方面教师是其重要方面。
综合学校教师分班级教师(lr r)和学科教师(b r)其—6年级教育工作主要由班级教师承担班级教师责整班级教学和管理任。
而7—9年级教育工作主要是由学科教师承担学科教师通常责～门具体学科教授。
教师职前教育课程设置及教学活动安排都特别强调教师探究能力和反思能力培养这种以研究取向教师教育不仅要教师要有充备理论知识还安排了各样机会实践这些知识。
学习程学校会根据学生学习要安排他们以组形式进行实践研究并且研究成要以学术论形式呈交。
实践研究目是集整合学生所学教育理论知识、研究方法以及所教学科相关知识这种“学习实践研究”教师教育模式培养了教师问题能力以及进行教育科研能力和科研态。
理论学习开始学校就依据学习主题安排他们到学实习基地和当地学进行实践教学这种理论和实践紧密系学习方式使得学生学习期不但熟悉了以教学工作性质和环境而且还积累了量有用教学实践知识。
而且直到这些学生获得了教育硕士学位他们才有格申请教师这职业甚至有科目还要申请者有～5年教学见习历。
由可见芬兰拥有支受专业教育高素质学教师队伍这些教师不但拥有充备知识和研究能力而且还具备流教学技能这些优秀教师无疑是芬兰拥有高质量教育重要因素。
宽松和谐工作环境芬兰学校被称“无考试区”除了高结业学入学考试外学学生几乎不用参加任何形式考试教育机构也不会以些标准化考试结作评价教师工作绩效唯标准。
因芬兰学教师不会因些所谓统考试而不得不放弃己工作计划或进安排。
芬兰学生要跟随教师对知识进行深入学习课堂不只局限教室里老师要常带领学生到工厂实验室等地方进行实地观察学习。
教师可以根据己安排进行由教学教师工作就有很主性和便利性这让每位教师有机会发挥己才能和智慧。
教师由安排教学进程使得教师有机会照顾到每学生学习对学习有困难学生能进行及早干预助全体学生得到全面发展。
芬兰学校不设置专门监督教师工作督导室等机构教师工作评价由学校或者地方当局组织评价通常使用些描述性而不是结论性话语评价目是指出教师要加强不足处而不是所谓工作绩效排名。
这种评价教师工作方式给教师留下了足够由空给教师创新型教学提供了机会和保护。
没有外界强行干扰情况下教师基都会积极主动地从事教育教学改革和创新活动。
0世纪90年代随着芬兰教育改革推进教育权力逐渐由央下放到地方当局和学校这种权力下放使教师教育管理方面有了更多参与权尤其是课程开发方面。
虽然芬兰国教育委员会规定了基础教育国核心课程但学校还可以编写己教材这些教材容和目标由教师定并且每位教师还可以依据己所教授容行选择教学方法。
这种教育体制形成得益芬兰社会信任化因学校和长尊重每位教师工作相信他们有能力完成教学任有能力使孩子得到完善发展。
芬兰教师这种权威形象也是建立他们良专业素质和教学能力以及高尚职业品德基础上。
人们热衷选择教师职业是出人动机是因对教育工作热爱是了实现己人生理想是种基人对教育信仰。
芬兰每年申请教师人数远远可以提供给他们岗位数例如00年招募教师人数是693人而申请人数就多达3579那些次申请没有成功人往往还会继续申请。
(根据国驻芬兰使馆济商参赞处新显示007年芬兰社会人月收入是300欧元。
芬兰特别重视年轻人成长而教师工作就是助年轻人成长所以芬兰有着悠久尊师重道传统芬兰人们普遍把教育看成是项“神明”事业把教师看做能启发人智慧“蜡烛”。
芬兰积极申请教师职业人对教育事业有着极热情他们愿用己所学知识助青少年成长尤其是助那些学习有困难青少年。
芬兰形成了这样种教师化那就是教师乐助学生把上课当做种但教师并不强学生完全接受己观。
至今日芬兰学校和教师已形成了这样种共识“如孩子学习遇到了困难我们就会认这是我们错应当由我们寻办法”教师这种甘心情愿投入教育事业精神是芬兰基础教育取得成功重要因素。
有效职培训芬兰随着教师专业化水平逐步提高和教学科研主性发展学教师越越重视己知识更新。
不组织机构(包括学、国教育委员会、地方教育当局等)教师提供不课程而且这些培训都是免费。
随着芬兰教育权力不断下放教师培训更重校培训或地方政府长期课程计划这种培养模式使得教师教育凸显地方特色和培训针对性通这些培训教师知识和教学技巧不断得到更新从而促进了教师专业化发展。
如今芬兰学教师职培训不再是教师种责任而是每位教师都争相要权利那种强制性、传统职培训业已消失。
这种职培训主体改变、教师积极性提高使得培训效比以前有很提高。
另外社会各界也教师职培训提供了各种便利例如芬兰学图馆对学教师开放教师可以根据学习和工作要获得图馆免费。
综观上述我们可以看出以研究教师职前教育芬兰教师准备了良知识基础和工作技能；宽松和谐工作环境管理机制上确保了教师工作灵活开展和有效教学实施；积极从教热情是教师高效工作、愉快教学不可觑影响因素；有效职培训既满足了教师人成长要又教师继续从教入了新知识力量。