小学语文课外阅读读后感 [读后感:《小学语文课型范式与实施策略》]
感《学语课型式与实施策略》。
学语单元整体教学直是我校研究重假期对《学语课型式与实施策略》让我对这课题有了进步思考。
我人有观每角有其合理性如反想呢每角都有其局限性。
我认线教师不应该抱持着某种理论应该是接触多种理论兼容并包能够把这些理论特定特定教材进行合理运用。
学语教师应该是杂其就应该是教育理论杂只抱持种理论只会让路越走越窄。
从整体角而言单元教学应该关各教学模块系应该有比较明确整体教学目标不可能面面俱到。
从语角而言单元教学应该突出语能力系统把语能力分成不层级适当阶段培养适当能力教学应该遵循语学习这条线。
从教学角而言单元整体教学应该是种教学形式这种教学形式突出特是以培养学生学习能力核心给学生学习空和学习让学生能够充分接触语言材能够充分发表己见。
随着学习推进学生语学习能力会不断提高逐渐达到能够学学和教师探讨交流教师就真正成学生学习伙伴。
随着学生学习能力提高教师只是提供角慢慢教师就会成学生导师学生潜力得到发挥己能够多角能够扩学习围。
从单元角而言单元整体教学应该整合教材把教科整语实践活动整合起。
从学角而言单元整体教学应该把握学生学习特认识到培养学生是教学目标和归宿尊重学生学习规律尊重学生学习母语规律。
表现从单元整体上把握教材处理教材；从单元整体出发制定整体方案；从整体上进行语能力综合训练。
整合以学生学习效率提高学习应用获得学习验能够使学生逐步学会学习。
．优化学习程。
语学习虽然会有多种收获但就语教学身而言应该以感悟理和获得语学习方法主。
课学习体可以分两部分部分学习课容实现从语言走向容目；部分领悟语言实现从容走向语言目。
3．重语言积累。
语言积累要靠背诵和记忆但是又不能单纯靠记忆和背诵检验积累情况。
语言积累可以分两层次方面是能凭借积累语言头脑构筑定形象（人、事、景、物）；方面是心某形象能用具体语言描述。
．强化言语实践。
言语训练是语学习必要途径对口语交际、习作等进行精心设计让学生听说写实践切实感受语言学习语言发展语言。
单元教学把、口语交际与习作等融合起能够真正体现写结合也能够体现语学习综合效。
5．实际教学。
教师头脑也要有全局识。
单元整体教学能够更地树立教师课程识让教师能够从整体上看待教学把握教学取得教学效。
叶老提倡整理论是系统理论他上世纪二十年代候己拟定语课程标准就有让学生略整目。
王荣生先生《语科课程论基础》把课分定、样、例、用件。
理论上以功能标准把课进行了分类把叶老教材无非是例子学说进行了细化。
这种分类处[教师吧编辑]。
就是让语教师认识到教科课功能课是以语功能存而不是以故事形式存。
学语不是学故事学语不是学习修身道虽然有我们必须要学故事虽然我们要从体会道理。
语教学目标是通对课（教学材还不能称教学容）学习培养学生语能力。
更远将就把学语教学变语教学把学语单元整体教学和初、高、学阶段语教学衔接起变成体系不阶段语教学。
只有这样才会结束铁路警察各管段现状才会打通学段系避免越位和不到位那样就会真正实现语整体教学。
语单元整体教学要三阶段共确定体系目标达成共识建立语学科课程体系。
当我们学生真正处完整学科体系候教材只是学习材学生学习目标是不断提高己语学习能力。
这样整体教学才会让语教学走出困境不至学像学样进行学赏析不至学像学样由教师操控课堂无穷尽地向学生灌输。
我期盼着那么天我们祖国语以己方式存着素面朝天魅力无限。