[《语文：生命的，文学的，美学的》读后有感] 生命生命读后的感受
生命语是什么东东？
上很少看到广东语教师著作不容易看到这立刻买了货到了也就迫不及待地了。
被这吸引力被优美而知性语言吸引被较系统理论架构而吸引更被扎实献参考和丰富信息量所吸引口气完不得不说这是。
语教学领域算是又了有山头还是岭南派。
《语生命学美学》单这名没有多少新有不少人提其概念但把三者放起而且还能以贯这就要深厚哲学素养和高超理论搭建能力了。
其实这些年有不少语概念或语主张被提出什么生命语语新语语味语化语诗语幸福语学科语语言语色语等等套套跟各卫视样你弄我就弄另比如你弄娱乐国我就弄幸福国；你弄幸福国我就弄梦想国；你弄梦想国我就弄活力国；你弄活力国我就弄化国；你弄化国我弄国蓝看着创新其实节目异而已。
所以单独提生命语主张我倒觉得不是很妥有概念而概念、标新而标新嫌疑。
但如用什么语语味学科语命名又觉着稍显空泛真是棘手问题。
想想是不是任何对语涵命名企图都是种徒劳这是不是就是语魅力所？
但其主张还是生命语认这是语核。
作者某教记里有段有关己生命语主张论述值得分析讨论。
生命语教育目标是赋予学生以丰富感性体验、精准理性认知、美知性素养这是以生命轴心三维空。
不体学生从收获到东西是不样但样都对生命有益有些偏重感性验获得可锻炼学生感受力、理力、想象力；有些偏重与理性认识获得可锻炼学生判断力、整合力、释力；有些偏重知性素养获得可锻炼学生鉴赏力、思考力、创造力。
维（丰富情感体验）侧重素材价值助学生从获取直接人生感知与情感体验；二维（精准理性认识）侧重工具价值助学生从获取客观知识与基础能力；三维（美知性素养）侧重生命价值助学生从获取审美情趣、艺术修养和人生智慧。
远主体必须明确己位置并明确己有双重任也享有双重收获那就是不仅高上占有、利用和不断地发现客体已有价值和潜价值而且对近主体与客体关系要有艺术化调控。
三体动程客体身义和价值不断生成近主体和远主体生命也会获得不层面生长。
三者丰富动如多媒体交生成能够孕育无穷美和知力量。
不能悦作者超概括能力和理论建构能力从哲学思辨角对生命语进行竭尽全力地说明释力图构建语领域王国。
但对这样几段纲领性我们不得不慎重、不得不细不然这样语王国是不起风吹浪打。
如把生命语教育换成思想品德教育或者政治教育像也无不可那么语何？固然下面论述是围绕着各类展开也都是培养各种力像还是和语无关值得称道是作者还只是说可锻炼没有说到底能不能还是较严谨表述。
这几种力语课上如没有语言、语感、语法、语境和、、学、化两方面语土壤可以说都是教育能力和语学科关系不。
其次把进行分类还是王荣生较合理从语学科、语教学角进行分类定用件例样多么清晰明了。
作者虽然提出了三维可哪有这是感性那是理性呢感性有理性理性感性这才是语呀纯粹理性那是数学纯粹感性那是画画也就是说要么是数要么是线条语课上没有分裂理性或感性关键看教学容选取罢了。
进行语教学候只侧重方面不顾美知性素养精准理性认知不知道如何做得助学生从获取直接人生感知与情感体验。
语还是没有体现。
再次三体划分和钱梦龙教师主导学生主体训练主线有什么区别吗？拿了训练换上客体（教育）就获得了生命体验、感悟？可以把这段里生命语提法换成生命教育这样可能更合适。
也就是说生命语提出固然照顾到了生命却丢失了语即便是反复贴标签式用也不能说明语存。
因说到底语教育目是培养什么样语人即人应该具备什么样语能力、语气质和语生命。
所以生命语论述我觉着还有待逻辑补充至少不能忽视、降低语存。