语文课程标准 《语文课程标准》的教学观
我国新轮语教学改革发轫上世纪90年代末。
997年《北京学》发表王丽《学语教学手记》、邹静《女儿作业》、薛毅《学教育悲哀》三掀起了我国有史以次语教学思想讨论。
999年我国开始研制语课程标准000年公布了学、初和高《语教学纲》学语教材也陆续进行修订。
00年7月由教育部基础教育课程教材发展心多次向教师、学者征见前修改六七十次《语课程标准》正式颁布。
新课标语教学目观、程观、方式观、媒介观、观、评价观等方面都有很创新、发展。
、 语教学目观《语课程标准》指出九年义教育阶段语课程必须面向全体学生使学生获得基础语素养。
语感是核心是指语直觉即对语言、学直接感知能力；语思维是指对语言分析和思考；语知识包括语言知识(语音、语汇、语法)、言语知识(言语主体、语体、语境等)和语化知识(学、籍、成语、音韵、法等)；语技能是指语动作技能(如识、写等)和语心智技能(如记忆、、想等)①。
这样理简洁而有见地很有利语教学目定位。
他指出语素养首先是复合性概念它涵和构成要素是十分丰富。
这里致可以分四层次听、说、、写这是形诸外显性言语行；支配这些行知能因素是语知识、言语技能、语感悟和语思维；参与和支配这些行直接心理因素是语动机、情感和态、语习惯和语行志；言语行背景要素则涉及言语主体思想品德修养、化知识积累、智力水平、人格性以及具体语言环境等等。
②这是对语素养分层次、构成系统要素分和理显得全面而且深刻。
那么什么才是语素养呢？我们认语素养是人对语长久、深厚素质和修养。
就其涵看应该包括语知识(语学科知识及其课程涉及科知识)语能力(听、说、、写)语智力(力、观察力、记忆力、思维力、想力、想像力)语情(思想、情感、道德、品行、性、人格等)和语审美(感知美、理美、评价美、欣赏美等)等五方面。
从总看知识和能力、程和方法、情感态和价值观三维条横线使语素养成整体。
既重视了结又看到了程既重视了知、能又顾及到了情完整全面；从分看四学段(、3、56、79年级)识与写、、写作、口语交际、综合性学习五领域条纵线使语素养落到了实处。
二、 语教学程观《语课程标准》认语教学程是学生特殊认知程是学生实践活动程。
《语课程标准》指出语是实践性很强课程应着重培养学生语实践能力而培养这种能力主要途径也应是语实践语又是母语教育课程学习和实践机会无处不无不有。
因而应该量语实践掌握运用语规律。
策划简单校活动和社会活动对所策划主题进行讨论和分析学写活动计划和活动总结。
从以上引可以判断,新课标反对单传递接受式教学,主张开展多种多样实践活动,由提高学生创新能力和实践能力,全面发展学生素养。
③杜威曾指责传统学校是静听学校对传统教育以教师心、以心、以课堂心进行了猛烈批评。
他主张开展有利儿童生活各种类型活动这种活动他说学校课程相关真正心不是科学不是学不是历史不是地理而是儿童身社会活动。
④杜威从做学思想影响着整0世纪我国教育陶行知主张教学做合深得他真传他是我国提倡活动教学奠基人。
目前我国新课改积极倡导综合性学习综合实践活动课程就是课外活动活动课基础上发展完善起新型实践性课程。
国设置综合实践活动主要容包括研究性学习、社区与社会实践、劳动与技术教育以及信息技术教育等四彼紧密系要素。
这四要素又主要围绕人与然、人与社会、人与我三种关系维组织活动容、确定活动主题。
《语课程标准》指出综合性学习主要体现语知识综合运用、听说写能力整体发展、语课程与其他课程沟通、学习与实践活动紧密结合。
它们出现学科课堂教学活动化综合化铺平了道路课外活动课程化课堂化奠定了基础。
综合实践活动课程开设、综合性学习开展反映了新课标明确而清晰新型实践观和活动观。
温立三指出面对火热社会生活语与生活关系似乎从没有像现这么密切。
只有充分认识语与生活密切系才能克语学习长期性、普遍性与事实上课有限矛盾把学生语学习引向广阔社会生活。
⑥是啊生活有多么广阔语就有多么广阔生活处处有语社会学语、用语。
《语课程标准》指出语是母语教育课程学习和实践机会无处不无不有。
另外新课标 将听、说综合口语交际强调口头言语生活情境背景下学习也促进了生活与语整合。
等等都非常清楚地强调了语与生活融合。
语是体生活重要工具和生存方式。
通生活进行语教育语教育走近然、走入社会、走向生活是再然不事情。
因我们反对语教学纯粹学科化、绝对课堂化我们主张语教学生活化实践化活动化。
生活学语、活动学语、实践学语体验语与生活密切系感悟语对认识然、认识社会、认识人生以及对促进人全面发展独特价值。