把握课堂教学，莫忘语文的本任
味追人性将量非语元素引进语课堂语课成了杂烩语课堂随性越越严重了。
比如听了节公开课容是写关父爱散老师用35分钟要表达对亲情感悟引导学生体会亲情用十分钟仿句练习“父亲是……”节课就热热闹闹气氛结束了整堂课都是听老师引导学生讨论亲情讨论人性。
可是仅仅讨论亲情仅是对父爱体会觉得这节课上得很空很虚更像是节思想品德教育课。
那作者构思、安排都非常巧妙还有精彩神态和心理描写可以从几写作角进行分析学生应该会有所启发助他们怎样写作学会欣赏和品味。
可是授课老师似乎更重视情感教育对没有任何分析通遍就是对交代了让人不能不感到遗憾和可惜。
还有节《三峡》教学老师制作了量风景图片特别地强调三峡风景或者特别强调三峡地理特半都花费了这上面不免让人感觉这是语课堂吗？看起更像是地理课或者旅游课。
而对仔细感悟详细分析词句根据词句蕴含容展现三峡用语言描绘三峡这些重容课堂上全然没有体现这样脱离搞空洞义操作“人”看上是有了但语却没了。
人们不知道究竟语课堂应该怎么上应该传授什么？现越越多语课改线教师都感叹。
有《对语教学任性探讨》上说主张尽快纠正语教学任性如节两节课如也就罢了可是如十节八节都这样上下那么语教育究竟能带给学生多少实实东西呢？不和谐现象那就是语基础极其糟糕性化感悟离、化、义、境相甚远。
也许有人会说这是种性追和探可是如是这样舍逐末教育我感觉带给学生“语素养”是华而不实只能是教师所谓性追成了语课堂教学可以随而借口。
所以说语教育十年下学生不关连像样都写不出我们长期引领和教育难咎其责。
语课基任仍然是教育学生理、热爱和运用祖国语言这基历久常新绝非陈旧。
理念、课程、教材、方法革新要牢牢把握这语教学首先必须落实纲基要如“说普通话”、“不写错别”、“写规、工整”、“正确使用标”形成良习惯并呼吁语教师率先垂。
而这些“基事情”就是从幼儿学前班到学从儿童学习佳期开始花力气培养儿童说普通话、写国和喜善背良习惯认认真真地学扎扎实实地练九年十年体规划学毕业就能说上口标准流利普通话写上手规秀美国背熟几十精美短记熟上首诗词这就是语起码素养。
针对语教学追性化感悟盲目、肤浅学生语基础知识能力日渐退化等问题很多专明确地指出语教学回到实地面要从学生出发要让课堂成学生精神生活摇篮。
因我们说从学生实际出发依据语学科身规律给语教学任以严格科学客观规定性还语独当其任任。
提高学生语程要简化头绪集目标少走场多实际。
学里教语就是带着学生作勤学多练；目标就是要提高他们和写作能力使他们语基上能通够用。
当然新课程强调培养学生创新识、创新能力、实践动手能力等这些没有错但是不应当从极端走向另极端不应当弱化基础知识教学。
这前提下我们说到语人性语教育是母语教育有取不尽教育有得天独厚语环境。
实施教育我们要有语观建构课外系、校外沟通、学科融合语课程体系。
我们要提倡是对学生不是简单传授语言知识提高学生逻辑思维能力而是要重学生体成长重性发展培育良心理素质和精神品质重以学生主导思想通激发学生学习积极性达到语教学真正目通语特殊功能提高语能力和人素养。
还语任独当其任任踏实地上课认真地反思。