社会科学类文章阅读备考专题攻略
上。
篇。
【真题聚焦】。
阅读下面的文字，完成1～4题。
铜奔马正名。
作为中国旅游标志的东汉铜奔马是1969年在甘肃武威出土的，据云当时被定名为“马踏飞燕”，也有学者引经据典，将其定名为“马超龙雀”。最后可能因为众说纷纭，无奈之下取名为“铜奔马”。“铜奔马”一名虽然简明扼要，但有马无燕。未惬人意。
最近有人在《光明日报》上撰文，更考定此物应名“飞廉铜马”。其根据有二：一是《后汉书—董卓传》中有“飞廉铜马之属”的记载，二是“《三才图会》里的飞廉图，便是一只飞鸟”。愚意此说更属不妥。
首先，《三才图会》一书乃明朝嘉靖、万历间人所作，且《四库提要》认为其中采摭浩博，然间有冗杂虚构之病。其次，关于“飞廉”，注家多有出入。《墨子—耕柱》云：“夏后启使飞廉折金于山川”，《史记·秦本纪》云：“飞廉善走，父子俱以材力事殷纣。”以上两书显然认为飞廉是人，但是《淮南子·傲真训》高诱注：“飞廉，兽名，长毛有翼。”《楚辞·离骚》王逸注：“飞廉，风伯也。”洪兴祖补注：“飞廉，神禽，能致风气。”可见飞廉到底是人是神，是兽是禽，古人也无定论。两汉之间神话颇多，汉代画像石中常有人骑神兽、驾神龙升天的景象，亦有骑马的形象，但神兽归神兽，马归马，在这些图案中各有其形。武威铜马是一件写实的作品，马足下的飞鸟亦然，所以很难将其与神话中的飞廉相提并论。至于《后汉书·董卓传》所说，当是飞廉归飞廉，铜马归铜马，非指一物。故文后有“之属”一词。
然而，武威铜马足下确有一鸟，其象征之意为人所关注。一提到马，人们很快想到奔腾如飞，而飞燕的速度同样也是毋庸置疑的。历朝多有以燕喻良马之诗文，如南朝沈约诗有“紫燕光陆离”句，注：“紫燕，良马也。”梁朝简文帝诗云：“紫燕跃武，赤兔越空。”二句中赤兔指良马，紫燕亦指良马。李善注谢灵运诗云：“文帝自代还，有良马九匹，一名飞燕骝。”在古代。武威铜马足下的飞燕无疑是用来比喻良马之神速，这种造型让人一看便知其意，所以铜马应直截了当取名为“紫燕骝”或“飞燕骝”，此名恰合古意，最为雅致贴切。
1、以下不属于作者为铜奔马正名的原因的一项是。
A、作为中国旅游标志的东汉铜奔马，其名称一直众说纷纭。
B、“马踏飞燕”“马超龙雀”二名跟铜奔马造型相合，但未被采用。
c、“铜奔马”一名中虽然有奔马，但是没有飞燕，不能令人满意。
D、“飞廉铜马”一名，比起“铜奔马”“马踏飞燕”等更逊一筹。
B、“二句中赤兔指良马”的“二旬”指“紫燕光陆离”“紫燕跃武”二句。
c、铜奔马足下有一鸟。文中透露出这种造型的用意表明奔马速度快于飞燕。
D、作者认为，“紫燕骝”“飞燕骝”的名称符合古人原意，又切合铜奔马的造型。
A、《四库提要》虽然比《三才图会》晚出，却是一部权威性的著作。
B、高诱、王逸、洪兴祖三人都是我国古代学问渊博的注释家。
c、在汉代画像石中。凡是有人骑马形象的图案，就不属于神话故事。
D、在体会古人创意这一点上，“飞廉铜马”和“紫燕骝”两个命名是相似的。
【解析】1、A项“作为中国旅游标志的东汉铜奔马，其名称一直众说纷坛”是正名的基础，当然是原因之一。C项“‘铜奔马’一名中虽然有奔马，但是没有飞燕，不能令人满意”，也是原因之一。且原文说“‘铜奔马’一名虽然简明扼要，但有马无燕，未惬人意”也说明此意。D项“‘飞廉铜马’一名，比起‘铜奔马“马踏飞燕’等更逊一筹”，此句也是原因之一。而B项“马踏飞燕”“马超龙雀”只是作者用来说明“众说纷纭”的根据，而并非“为铜奔马正名”的原因，故应选B项。
2、A项错误在于“从古到今”“用燕子比喻良马奔腾如飞”，原文只是举了“历朝”，并非“从古到今”；原文说“以燕喻良马”，而“奔腾如飞”原文中也有，但在列举诗文之前，是说明飞燕为何喻马的原因，而非“古今喻马之奔腾如飞”之意。B项中的“二句”只是指“紫燕跃武，赤兔越空”，而不指前句“紫燕光陆离”，从原文中自可分辨。C项错在“奔马速度快于飞燕”，原文中并没有表明奔马快于飞燕，只是想到“奔腾如飞”。只有D项是正确的，“此名恰合古意，最为雅致贴切”。
3、A项有两个推断：一是《四库提要》比《三才图会》晚出，这是正确的说法，因为《四库提要》认为《三才图会》有虚构之病，就说明此书在《三才图会》之后。二是《四库提要》是一部权威性的著作，这一点推断也是正确的，因为作者用《四库提要》的观点否定《三才图会》的观点，也说明其极具权威。B项说“高诱、王逸、洪兴祖三人是古代学问渊博的注释家”，原文中顺次引了三人的注释，说明其准确与可靠性，不具有渊博的学识能作注释家吗?D项的推断也是正确的，“飞廉铜马”中的“飞廉”按《三才图会》上的说法是“一只鸟”，而“紫燕骝”前者指燕，都是由“鸟+马”组成的命名形式，所以是相似的。而c项则推断太绝对，不当。“在汉代画像石中，凡是有人骑马形象的图案，就不属于神话故事”说法不恰当。原文说“汉代画像石中常有人骑神兽、驾神龙升天的景象，亦有骑马的形象”，从此句看，根本无法推断出“人骑马的图案不属于神话故事”的说法。
【迷海探径】。
“知己知彼，百战不殆”，清楚题目所设的陷阱，也就较容易破解疑阵。社科文阅读试题设置干扰项的类型主要有如下几种：
1、曲解和夸大原意：即故意歪曲理解原文语句的意思。如2006年安徽卷第6题要求“下列对文中恩格斯有关论述的理解，错误的一项是”，该题的D项说“丰富了天人合一思想并指出了它的局限性”，原文第三段恩格斯的论述只能说明中国文化“天人合一”思想有着深刻的合理性，而D项表述夸大曲解了恩格斯论断的作用。又如2007年江西卷第6题的c项、2007年全国卷第6题的B项等，都是“曲解原意”的题型。
2、或然、必然混淆：即将原文中不确定的说法变成确定的的说法。如2005年第6题要求找出“下列理解符合原文意思的一项”，该题的D项说“商人要想在法统观念上灭夏，占有汾运盆地，垣曲无疑是一个必经之地”，而原文末段讲的是“垣曲商城可能是商朝势力翻越中条的一个进退据点”。并没有说它是“必经之地”，很显然，D项的推断是不正确的。
3、以全概偏(或以偏概全)：即选项故意缩小(或扩大)信息的范围、作用、程度等。如2006年天津卷第6题要求“不同时期对‘学习型社会’的认识，下列表述不正确的一项是”，该题的c项说“1986年，胡森从教育理论研究和教育实践等方面认识学习型社会，将继续教育的主题归结为终身学习”。原文第二段说“将‘终身学习’看成是继续。
教育的一个主题”，而不是继续教育的主题是终身学习，属于以偏概全。
4、偷换概念：即在一些重要概念或关键说法上故意张冠李戴。如2006年广东卷第5题要求找出“下列不属于‘古典自由主义’观点的的一项是”，该题的c项说“个人经济理性以自我目的为核心，这从个人人生哲学来说是合理的，但对整个社会来说却未必合理”，这是对“古典自由主义”观点的评论，不属于“古典自由主义”观点。
5、强加因果：所谓强加因果。就是把没有因果关系的说成因果关系。如2006年广东卷第7题的A项“因为每个人都按个人经济理性从事市场经济活动，所以社会经济的无序竞争导致了商品的绝对过剩”表述为因果关系，而原文中“如果每一个人都按个人的经济理性从事市场经济活动，它的结果很可能是集体的或整个社会的经济行为的非理性或无理性”是假设关系。
6、无中生有：所谓无中生有，就是选项中的信息，在原文中找不到、也不能由原文推断出来。如2007年湖北卷第6题要求“下列对‘彩陶’的解释，不正确的一项是”，该题的c项是“彩陶是中国远古先民发明的一种带彩陶器，在距今大约8000年前就已经出现。”由原文第二段可知，“中国远古先民发明的”在文中找不到任何依据。
下。
篇。
【考情分析】。
高考对社科文阅读能力的考查要求，具体包括以下七项：①理解文中重要词语的含义：②理解文中重要句子的含义；③筛选并整合文中的信息；④分析文章结构，把握文章思路；⑤归纳内容要点，概括中心意思；⑥分析概括作者在文中的观点态度；⑦根据文章内容进行推断和想象。其中①②是对理解能力的考查，能力层级为B；③至⑦是对分析综合能力的考查，能力层级为c。
从选材上看，社科文内容涉及经济、文化、民俗、考古、天文、地理等各个领域。阅读的文字量一般在700～800字，一般总要说明一件物品，或是介绍一个过程，或是陈述一项发现，或是传播一种思想等，选文的主要信息可分成说什么、是什么、怎么样、为什么几个方面。
2001年以前，这类文章的阅读考查，设置在第Ⅱ卷，题型为简答题和多项选择题。自2001年起，开始改为客观性选择题，归人第1卷，分值及题量同科技文一样。
【备考展望】。
2005年高考16套试题中仅有6套试题考查社科文，2006年高考17套试题中就有11套试题考查社科文，在2009年高考18套试题中，社科文竟占了14篇之多，考查点基本上涵盖了《考试说明》的要求，其中“理解文中重要词语的含义”“理解文中重要句子的含义”“筛选并整合文中的信息”成为考查的重点，“根据文章内容进行推断和想象”在非课改区试题中出现的频率很高。
从2010年备考角度看，社科文的考查仍突出对理解能力和分析综合能力的考查。选项的设计一般不再照抄原文语句，可能通过语句的转换来考查考生的理解和分析综合能力。
【备考秘笈】。
要读懂社科文，就要把握社科文的特点。从表达方式来看。社科文可以分为两类，一类是议论性的，一类是说明性的。对于议论性的社科文，耍弄清主要观点，弄清材料与观点、论证方法与结构等关系：对于说明性的社科文，要弄清说明对象、特征，理清说明顺序、方法，体会关键语句。
1、抓题月：把握中心论点，领会观点与材料的关系。题目往往就是文章的论点，抓题目，也就是间接地抓了论点。议论性社科文的论点，一般出现在第一段(有的则在中间或结尾)，阅读时应首先考虑。
2、梳脉络：把握结构方式：理清文章思路框架。议论性的社科文常见的结构就是提出问题、分析问题、解决问题。常见的论证结构有并列式、总分式、层进式、对照式。把握了这些要素，就可以理清文章的思路结构，加深对全文的理解。
3、明特点：揣摩语言含义，推测作者写作意图。社科文语言准确、严谨，加上多种修辞方法的运用，语言是有一定深度的，只有认真琢磨其语言的深刻含义，才能深刻体会作者的观点和态度。
4、重落实：社科文的题材比较广泛，并有一定的难度。在做题时应做到：①把握论点。不仅要把握社科文的大论点，而且要把握每段的小论点，这些大小论点是解释词语、阐释句子的依据。②明确论点和材料的关系。对文中例子作用的理解，要结合段内议论性的句子，着眼于整篇，从例子与观点一致性的角度去思考。③理解关键语句含义。文中关键的语句往往是每段的起始句、终结句以及议论性、抒情性强的句子。首先要对号入座，找准位置，结合时代背景、写作特点、作者意图加以解答，千万不可抛开中心，漫无边际，泛泛而谈。
只有这样，才能真正提高答题的准确性，使社会科学类文章的阅读由“雾里看花”到“识得庐山真面目”！
【预测模拟】。
阅读下面的文字，完成1～4题。
熵，反熵。
1865年德国科学家克劳修斯引入了“Entropy”这个词，一个新概念——“熵”伴随着热力学第二定律在欧洲出现了。什么是熵?它代表着宇宙中不能再被转化作功的能量总和的测定单位。即熵的增加表示宇宙物质的日益混乱和无序，是无效能量的总和。我们每当把能量从一种状态转化到另一种状态，我们就“得到一定的惩罚”，这个惩罚就是损失了能在未来用于作某种功的一定能量，这就是所谓的熵。根据热力学第二定律，“熵”也是测量混乱程度的标准，“熵”的增大打破了一切秩序，也就是淹没了一切事物的区别和特点而使得一切趋于单调、统一和混沌。
著名科学家罗伯特·维纳《人的人类使用法》一书中提到“当熵增加时，宇宙以及宇宙中所有封闭的体系都自然地趋向退化，并且失去它们的特性，从最小可能性的状态移向最大可能性的状态，从差异与形式存在的组织与可区分的状态到混沌与相同的状态。”也就是说把一个人变成与世隔绝的生物体存在，那么，他的“熵”就套越来越大。
早在50年代，在讨论比较文学的定义和功能时，美国学者迈克(Hey Bemark)说：“我们必须进行综合，除非我们要让文学研究永远处于支离破碎和孤立隔绝的状态。要是我们有志于加入世界的精神生活和情感生活，我们就应该时时把文学研究中获得的见解和成功汇集起来，并把有意义的结论呈现给其他学科，整个民族和整个世界。”。
乐黛云教授在《比较文学与比较文化十讲》的“互动认知：文学与科学”一讲中就曾提到，20世纪前半叶，进化论和弗洛伊德的心理学曾经全面刷新了文学理论、文学批判、文学史、以至文学创作和文学观念的各个领域。20世纪后半叶。系统论、信息论、控制论以及热力学也相继登场了，而“熵”便是其中一个代表。
“熵”的观念在美国文学中引起很大反响，特别是在小说界。那些著名的作者如索尔·贝娄(saulBellow)、约翰·厄普代克(John Updike)、诺曼·梅勒(Norman Mailer)等就曾在他们的作品中多次提到“熵”的概念。因此，从某种意义上说。艺术家的作品只要不是陈词滥调，就会带来一定的信息，信息就是打破旧的统一和沉寂。实质上也就是减低了“熵量”。正是艺术家们刻意创新，不断降低熟悉度，追求“陌生化”的倾向使他们成为“反熵的英雄”。
在乐黛云教授看来，要防止熵量的增加，“就必须突破隔离封闭的体系，不断增加信息量，不断与外界交换能量，不断改变主体的结构以适应新的情况”。
1、对“当熵增加时，宇宙以及宇宙中所有封闭的体系都自然地趋向退化”这句话理解不正确的一项是。
A、“熵”的增加会打破一切秩序，导致宇宙出现无秩序的混沌状态。
B、突破隔离封闭的体系，是防止熵量增加的一种方法。
c、熵量的增加能淹没一切事物的区别和特点而使得一切趋于单调、统一和混沌。
D、宇宙以及宇宙中所有封闭的体系趋向退化都是由熵量增加引起的。
A，美国学者迈克(Hey Remark≥认为：我们不能让文学研究永远处于支离破碎和孤立隔绝的状态。
B，只要突破隔离封闭的体系，不断增加信息量，不断与外界交换能量，不断改变主体的结构以适应新的情况，就能防止熵量的增加。
c，追求“陌生化”的倾向使艺术家们刻意创新，不断降低熟悉度，从而成为“反熵的英雄”。
D，乐黛云教授认为，艺术家的作品只要不是陈词滥调，就会带来一定的信息。
A，熵的增加，损失了用于作某种功的一定能量，使宇宙物质日益混乱和无序。
B，“熵”的观念在美国社会各界引起很大反响，特别是在小说界。
c，随着人们“熵”观念深入，“熵”与人们的社会生活关系将日益密切。
D，如果一个人变成与世隔绝的生物体存在，那么，他的“熵”值就会受到很大的影响。
参考答案。
1，D(“都是熵量增加引起的”太绝对化)。
2，A(B项结合最后一段的信息“就必须突破隔离封闭的体系，不断增加信息量，不断与外界交换能量，不断改变主体的结构以适应新的情况”可知，“只要”使用不当，c项因果倒置，D项推断失之武断)。
3，c(A项因果倒置，B项“社会各界”不当，D项“受到很大影响”不当)。
(作者单位：河北魏县一中)。