“工学结合”模式下中职学校园艺专业实践能力培养的策略
摘 要将“工学结合”理念引入职学校艺专业实践能力培养提出应当以学生主体、以就业依据、以校企合作途径、以“双证制”导向结合艺作物生长特进行实践教学。
关键词工学结合 艺 实践工学结合人才培养方法早出现英国而工学结合人才培养模式现代创始人是美国俄亥俄州辛辛那提学工学院院长赫尔曼·施奈德。
赫尔曼·施奈德学习和工作发现工作岗位上实践性较强知识学生是很难课堂上和学校实验室里学到而有效办法是到车里、到工厂里亲身实践。
这样认识基础上他设想出了种新教育模式即组织学生参加实际工作有了定实践认知再回到课堂学习相关知识。
、“工学结合”理念美国职业协会96年发表《合作教育宣言》（rv ）对“工学结合”首次给予释是“将课堂上学习与工作学习结合起学生将理论知识应用与相关、真实雇主效力且通常能获取报酬工作实际然将工作遇到挑战和增长见识带回课堂助他们学习进步分析与思考。
”这种办学形式以增强学生实践动手能力突破口以提高学生职业素质。
充分体现了“以就业导向以能力培养核心”职业教育理念是适应社会发展变化产物也是我国职教改革与发展核心领域。
而我国工学结合人才培养模式主题更宽泛工与学结合不仅仅是某段学生参加工作“阶段式”结合而应该是和专业建设尤其是课程改革相系“全程式”结合。
等职业技术教育人才培养目标是“培养生产、建设、管理、线要德、智、体、美等方面全面发展技术应用性专门人才。
学生应具有必备基能力和基础理论知识和专门知识基础上重掌握从事专业领域实际工作技能具有良职业道德和敬业精神”。
将职业行规细化具有很强组织纪律性。
二、工学结合模式下职学校艺专业人才培养实践教学策略根据工学结合理念并结合职艺专业特以及我们学校身状况提出以下几方面专业实践教学策略（）以学生主体开展校实训根据蔬菜、树、花卉等艺作物从春季到冬季生长季节周期性和管理要利用校实训基地老师指导下完成专业技术认知实践。
学生可以根据己兴趣和爱选择几种作物生产管理根据学生选择情况确定实训指导老师。
学生和老师与基地管理部门签订“承包合”作物周期管理结束学生写出实训总结；管理部门、老师和学生对实训程出现问题进行交流探讨不断加强实训涵建设。
这模式开展可以提高学生掌握技能积极性学生充分利用课余对作物生产进行管理进行技能训练还可以获得定济效益主要是了了艺作物产前、产、产全程增强学生对专业了提高他们学习积极性以就业打下基础。
（二）就业依据构建专业课程体系通企业调研了企业专业建设委员会论证确定艺技术专业毕业生所从事主要就业岗位比如艺作物种子种苗繁育、艺植物造景等。
根据岗位包含实际工作任进而了专业学习任要每门课程实践教学与理论教学课比例要∶提倡和激励实践和理论融合 “体化”教学模式。
（三）以“双证制”导向制定教学计划基础课按艺专业学习要兼顾发展要；专业教学容突出实用性；加强实践教学环节加强职业能力培养将技能训练课程列入教学计划贯彻产学结合思想；使实践教学环节与技能鉴定紧密结合培养既具有较强综合职业能力和基科学化素养又掌握熟练现代职业技能高素质人才。
学生通学习既拿到毕业证又可取得相应专业职业格证提高学生就业能力达到职业教育社会济发展要。
（四）以作物生产程导向结合艺作物生长特进行实践教学以作物、生产任、项目体设计学习领域学习情境进行课程实施方案设计开发。
将农艺工、树工、花卉工等职业格标准融入教学容按季节分模块组织教学。
重理论教学与生产实践相结合以生产程导向进行学习领域课程开发。
（五）以校企合作途径推进工学结合目前很多职业学校做法是通各种关系积极寻企业合作选择批与专业对接、技术先进企业签订校企合作协议建立校外实训基地。
职学校应当加强校企合作涵建设利用身科研和技术优势积极组织师生面向企业和生产线开展新产品、新技术、新工艺开发和创新提高学校企业能力。
可以与相应企业共建艺专业实训基地农产品投入品信息采集与分析、农产品标准化生产技术管理、农产品生产程智能控制、精准农业、测土配方施肥、质量溯、农产品营销管理等方面进行合作使教学、生产示、培训、职业技能鉴定、技术融体。
三、结语等职业教育学校方面要进步深化教学模式、容和方法改革形成以学校主体企业和学校共教育、管理和训练学生教学模式；另方面要适应企业要以职业能力位确定培养目标。
要做到市场和社会要什么人才就培养什么人才重培养学生具备适应企业工作岗位实践能力、专业技能、敬业精神和严谨实作风提高学生综合职业素质。
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