浅谈小学作文批改误区与对策
精品精心整理 祝你快乐欢迎下 浅谈学作批改误区与对策 改你千遍也不厌倦 ——浅谈学作批改误区与对策 摘要“成改”作批改不仅是提高学生认识、表达能力重要环也是提高教师作教学水平重要步。
而现作批改存着误区导致作教学只见耕耘少见收获阻碍了作成绩提高。
如何改变？我从教师“批”要讲究“多就少改”、“鼓励主”、“批出创新”；学生“改”要通“逐项（人）达标”、“ 三管齐下”、“ 星级作”等几方面出发进行探使学生“改千遍也不厌倦”真正达到提高学生写作水平目。
关键词作批改 误区 对策 、前言 语教育学黄光硕先生说“学生语学得怎么样作可以作衡量重要尺学生语能力不关作也是重要标志。
但毋庸置疑是作也是令师生头疼。
学作教学程许多教师都有这样感花很长工作挤了备课认认真真地批改学生作可是辛勤付出却恰似“江春水向东流”收效甚微。
其实教师和学生们是不觉地走进了作批改误区导致作教学只见耕耘少见收获阻碍了作成绩提高。
既改正错别、病句又将它改具体改生动……还写上长长评语从立讲到构思讲到条理……也不考虑学生看不看得懂喜不喜欢看。
结适得其反让学生觉得作高不可攀。
久而久学生作兴趣逐渐变淡。
尽管教师如何认真批改每次发下作学生也只看看教师给了“良”还是“优”对老师“精批细改”常常视而不见。
、不批不改。
有教师又错误地认既然教师“精批细改”没有作用何必浪费和精力。
是对学生作不批不改浏览学生作只给“优”、“良”、“及格”、“不及格”评价。
学生看不知己作存什么问题也就不知如何努力了。
3、检而批改。
觉或不觉地把它变成了应付学校、上级检工作缺乏与学生进行必要沟通脱离学生实际分拔高作要。
虽然教师做了量工作付出了量和精力但对学生提高作能力没有多助。
、缺乏必要指导。
有教师虽然认识到了要让学生改作但是却没有进行必要指导只是对学生提了己修改要味地让学生己己修改。
学生不知道改什么怎么改什么要改结往往是改了也白改。
（二）学生观我只管写不管改 众所周知“是改出。
”作写完了其实只是完成了草稿离定稿还远着呢哪位作变成铅前不是改了又改？许多学生轻视己修改。
多数学生勉其难硬着头皮把布置作草草写完就如释重万事吉把推敲修改工作完全推给老师完全依赖老师批改作交就再也不管不问了。
其实改是写有机组成部分是写作程道必不可少工序不改能写吗？怪不得叶圣陶先生曾有这样句话学生作教师改跟教师命题学生作样学生都处被动地位。
能不能把古变变让学生处主动地位呢？让学生尝试己改学生不就处主动地位了吗？“改”程人思维和表达能力得到了训练。
三、产生上述误区原因 学生作批改什么会出现种种误区呢？原因是多方面笔者以主要有以下几种原因 、应试教育思想根深蒂固。
虽然素质教育思想这些年深入人心但我们也不难看到教师围绕考试学生围绕考试长围绕考试情况屡见不鲜。
长期作教学程有些教师付出与学生收获不成正比以及作教学 “高耗低效”现实让他们迷失了方向失了创新勇气。
有些教师把主要精力用应付检上又是改正错别又是修改病句甚至学生作条理不清楚也给理清了。
认真批改就行了有没有效或者效不不是己考虑问题。
、有些教师只重视“教作”而忽视“教改”。
“成改”作批改能给学生以具体指导与鼓舞能有效地纠正学生作漏误；作批改能给教师提供实际例证助教师积累、总结批改作验。
可见作批改不仅是提高学生认识、表达能力重要环也是提高教师作教学水平重要步。
可是针对上述作批改不良现状我们要如何对症下药提高作批改有效性使学生对作“改你千遍也不厌倦”呢？ 四、学作有效批改对策。
传统作批改不是“徒劳无功”也只是“低效劳动”。
全面推进素质教育今天要对作批改进行改革必须彻底改变传统观念改变教师因包批包改而挤其他教学工作造成少课备不教师教不学生学不结作写不老师批改更加多恶性循环必须把语教师从低效劳动放出必须改革作批改方法“批”上下功夫“改”上作。
所以 “批”重发现问题是检、评定、作出判断。
教师“批”是非常重要“批”里面有许多学问。
这就要教师讲究“批”方法。
、多就少改 教师批改学生作对他们要不能高要尊重作者原遵循“多就少改”原则。
批语定要精当有启发性和导向性三言两语切肯綮指迷津使学生有所知更有所悟；改笔定要惜墨如金多就少改不能越俎代庖按己喜用“高雅”改笔取代学生稚嫩语言硬拔高学生写作水平。
这样每改动不多学生打开作所见是万绿丛红他们就会对教师批改、拨情不禁赏析从而受到熏陶启迪获得深刻教益。
斯霞老师教年级候次有学生写了这样两句话“今天有些法国阿姨到我们学校参观。
阿姨都是女。
”斯霞老师说“按我们成年人说‘阿姨都是女’这句话应该删。
但对年级学生说这是他新发现。
他还要把这思告诉别人这句话就是他要表达思。
” 、鼓励主 学习是种认知程也是种情感程。
当学生辛苦创写习作得到肯定他们就会产生愉快感与成功感。
这种积极情感将促使他们快乐地学习从而提高学习效率。
发现了问题给予批评教师看似乎挺“客观”对学生而言却是无情地鞭挞他们可能因而失作兴趣与信心。
因我们要毫不吝惜地把真诚赞美送给每学生哪怕是微不足道进步也要加以表扬肯定。
当然这也是并不是说对学生作暴露出问题视而不见而是从“建议”角出发使学生看了表扬信心倍增了批评也能受到激励。
就如我班陈鹏学作从超且语无伦次、写潦草。
作《难忘件事》开头他却写下了这样优美语句“往事多像夜空可爱星星让我数也数不清但那颗亮亮却永远记忆这心……”尽管以下仍让人不敢恭维尽管这句开头可能是“借鉴”而我还是表扬了他批表达了我高兴与期望。
陈鹏学受鼓舞作积极性显著提高作也不断进步。
3、批出创新 创新能力是二十世纪人才必备能力；创新教育是当今教育重要组成部分作批改亦要体现创新性。
批改形式除了、尾批外尚可灵活地运用“剪贴比较”（剪贴容作片段让学生己比较）、“印花鼓励”（优秀处印上“真棒”、“咬嚼王”类鼓励性语词或些学生喜爱动物图像）等。
作评价提倡“二次评价”即教师根据学生作水平作次评价待学生修改再作二次评价。
这种评价方法样能客观地反映出学生作进步状况。
（二）“改”上作 、逐项（人）达标击破获全胜 批改学生作首先要有明确目那就是培养学生作和修改兴趣提高学生作和修改能力。
针对不层次学生采用不措施逐人逐项达标。
（）、基础比较学生肯定成绩还要指出不足并教会学生怎样进行修改。
扶放结合先教师示如何进行修改然让学生练习怎样修改让学生逐渐形成能力。
如教师可以先确定“学会正确使用标”教学目标这段教师对该类学生作评价重就落标上当学生基能正确使用标再制定另项目标。
学生有了明确专攻目标有了成功体验就有了写作兴趣了。
二是多“面批面改”。
、三管齐下助别人提高己 古人云 “不能作便佳须频改方入妙耳。
学人必不可不知也”。
可见“入妙”须“频改”而只有习作者人“频改”才能领悟“入妙”法。
由我们作批改可以把教师改学生改学生改三种批改形式穿插进行兼以其他批改形式慢慢地培养学生修改作能力和习惯。
传统批改法教师改作不是因学生不认真看而收效甚微吗？这得想办法让学生认真看。
我们做法可以是要学生批语面写出左右“对教师评改见”以督促其认真看改作。
评改见要纳入作分数当计算。
教师要把作批改着眼放提高学生改能力上而这种改能力形成并非朝夕事而是无数次“改”实践获得相交流领会。
因我实践改以往“学生写、老师评”单向交流而是通师与生、生与生双向、多向动让学生学会使用修改方法并从集思广益取长补短。
具体可采用以下步骤先从易到难列出十条要次批改只提条要觉得很简单会做了二次再提二条要。
以下0方面每方面给5分作满分50分。
①格式是否正确 刚开始我喜欢使学生感到写作批作都不难。
批作候要抽签谁都有可能抽到全班任何人。
抽到人作打开作看格式没错便拿出红笔写上批语．格式正确。
批用减分法项倘不减分则满分然签上批改人尊姓名。
②卷面是否整洁 显然这条又是都能看得出。
③错别几 发现错要将错原处打上标记并且写到批语处再面写上正。
有粗心学错挑不出怎么办？我们就搞流水作业每人要批四每要甲、乙、丙、丁人手。
甲批错别六乙发现错别不是6而是7那么甲就要对什么漏这错别写出说明。
丙发现错是八那么甲、乙学都要被追究责任各追加说明。
发现错别每两扣分多扣5分。
0以上也不再多扣但要给予指正。
④有几处病句 挑出作病句凡病句都要下面划上横线写出病何处再批语写清病句几处。
每处病句减分减至5分不再多减。
⑤标有几处明显错误 强调句、引、叹、问使用。
发现明显错误地方有处扣分有五处扣五分超五处不再多扣。
再批改两三掌握得比较熟练了再条条地增加新要。
⑥看心是否鲜明、集 这两作指导就具体举例告诉学生什么叫鲜明、集。
学生批改前我先致看几进行批改指导又简介两再举两心不突出不集例学生从老师举正反两方面例举反三就能批得合实际。
⑦看选材 这条批语提三要是否围绕心。
二是否合生活实际。
三是否具有型性。
这三要紧是随着作水平提高才提出选材具有型性要。
⑧看结构 就结构而言也要写清三批语层次段落是否清晰；渡是否然；开头和结尾是否照应。
⑨看表达方式 主要看其是否合体裁要记叙以记叙主说明以说明主议论当然以议论主。
除外还要看其是否合作指导要。
如写记叙《他进步了》要夹叙夹议是不是做到了。
写说明《芦苇》要说明有描写成份有没有适量描写。
写散《乡赞》要记叙、议论、抒情相结合结合得怎么样。
⑩看语言是否简练、通顺、准确 语言不简练重复、罗嗦者酌情扣分项不超二分。
语言不通顺不是指有病句而是指句与句衔接不连贯者扣分也不超二分。
五条要每条5分不做太具体减分规定由批改人酌情处理。
学生相批改作有什么处呢？我想至少有五处 多次批改实践学生不仅准确地记住了写作基要而且对这些要理得越越深刻。
他会指导别人应该怎样写不应该怎样写然也增强了己写作能力。
二每人都有机会看到多名学作这样容易发现、学习别人长处。
别人缺短处己引戒鉴也是事学生思想多了相交流开放机会。
三每次批改作每人只批担不重每次又都抽签换人批人有新鲜感有兴趣。
每位学作每次又都换位学批看不学对己批语当然也有新鲜感。
四批改作学生批改者角进入教师角色思考问题有利增强学生心理适应能力、心理平衡能力、角色换能力促进学生心理走向成熟。
五教师只抽翻部分学批改结短看多作有利教师比较思考且保持较浓厚兴趣容易激发教师智力潜能与创造潜能。
还可将节省量用笔批改用研究学生心理研究学习方法进步提高教育人效率。
如认真还可以出批作更多处。
不能否认世万事万物有利便有弊有得便有失相批改作既然有处便也定有弊端特别是学生我教育能力不强班集体弊端可能会更明显倘若组织引导不会弄得塌糊涂。
正因如试行学生批作教师才更应认真思考细致分析耐心具体地指导学生做这项工作以兴利除弊有效提高学生批改作能力。
检数量越多越但少不得低全班作份数3。
（）、要鼓励创新。
这教师可不能斥“逞能”要表扬要肯定要鼓励。
3、星级作没有只有更 我们传统作评分般是采用“分制”和“等级制B”。
教师如常给学生作分数（或等级）打得很低容易使学生产生卑心理对作失信心。
如作分数（或等级）打得很高又容易使学生产生满情绪认己作已很不错了不要修改了也就失了进步修改动力。
针对学生这情况我还实行了作评价“星级制”。
作不打分也不打B等级而是采用作加星形式即学生每次修改作有进步就能原有基础上得到更多星。
如有学生作次批改只得到三颗星但两三次修改他这作已有七八颗星了。
因学生了使己作更得到更多星就会不厌其烦地进行修改学生作水平便不断地修改然而然地得到了提高。
“不厌回改”诚然要使学生觉养成勤改习惯教师所付出艰辛远要比己亲动手改多几倍。
然而世纪要高素质人才放手让学生改作培养学生改作能力是培养跨世纪人才要是学语教学改革有效手段。
教师只有根据学生实际不断地进行探寻合适作批改方式才能使学生“改你千遍也不厌倦”真正达到提高学生写作水平目。
参考献 、陈彦玲《改革作评改方法两尝试》《学青年教师》00年0期 、胡海平《改“批”促“改”》 《学语教学》00年0期 3、刘利《学作批改再认识》《教学与管理（学版）》 003年0期 、钟霞梅《新课标下作教学出路》 《语教学与研究》00年期 5、秦建华《新课改背景下学作教学初探》 《作教学研究》006年期 6、黄雪飞《循序渐进提高改能力》《现代语（教学研究）》 007年03期 7、吴立岗《学作教学论》 广西教育出版社 00年3月 8、叶圣陶《力研究语教学尽快改进语教学》引何万贯《批改作效》 《教育学报》000年期5－63页 相关热词 浅谈学作批改批改作浅谈