陈情表教案(精选多篇) 陈情表教案
陈情表教案陈情表教学案学习目标通基础知识基础上把握情感核能够从分析情感用声音表现情感。
分析情感基础上分析作者抒情艺术情与理完美融合能够赏析优秀奏现实效力学习重品鉴赏把握情感涵咏品味学习程、导入题目可见体是表以前学表是《出师表》杜甫曾这样评价《出师表》“出师表真名世”“千谁堪伯仲”思是“千年以谁可以和他相比呢？”我不敢举哪名人和诸葛亮比较但就诸葛亮不足年晋朝有奏足以和《出师表》相媲美它即是李密《陈情表》。
魅力何？学完相信每人心都有份答案。
二、体与背景“表”是种奏,用臣下向君主陈情谢贺。
这是怎样臣子？信息“少仕伪朝历职有所希冀”作臣子尴尬就是生不逢生改朝换代非常期。
李密原是蜀汉主刘禅郎官（官职不详）屡次出使东吴,很有才辩。
公元63年司马昭灭蜀汉李密成了亡国臣。
仕途已失便供养祖母刘氏。
君?向晋武帝。
晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝, 人阴险多疑。
建国初年,笼络人心,对蜀汉士族采取怀柔政策,征召蜀汉旧臣李密到洛阳任职。
3 请你根据以上背景思考问题假如你就是李密(既是亡国旧臣又被新朝征召)你会如何选择？要么坚守“臣不事二主”忠臣要么做苟且偷生不忠不义奸臣。
李密选择了什么？——信息“辞不赴命”“辞不就职”要做忠臣是要付出代价。
翻开历史看看历史上有名竹林七贤嵇康、阮籍、刘伶对司马氏集团持不合作态嵇康因被杀广陵散从失传。
5他是怎么“辞”呢？上表看原 “诏特下拜臣郎寻蒙国恩除臣洗马猥以微贱当侍东宫非臣陨首所能上报臣具以表闻辞不就职”。
可见上这《陈情表》前当朝廷强征李密官他已“辞不就职”而上次奏表表他把己苦衷呈报给晋武帝。
6那么晋武帝看了他曾上表有何反应？以信息证“诏切峻现臣逋慢星火”晋武帝该表是心怀怒火下了封措词急切严厉诏责备李密有回避怠慢皇命。
按照封建社会法律违抗圣旨轻慢皇命人是要被杀头。
明确；他看了表说“士有名不虚然哉”“乃停诏”。
晋武帝答应了他请并生活上给予优厚照顾。
8如你是李密你再次上表要达到什么目？既要达到“辞不赴命”目又要保全性命打消晋武帝猜疑这才是智慧双赢战术那么他陈什么情才能达到双赢目？三、 “陈情”陈情表是什么思？“情”是什么情？独学思考汇集答案是因处境狼狈而产生忧惧情二是对祖母刘氏孝情三是对皇恩浩荡感激情。
四是不敢违命忠情等四、 这几种情感表现何处？请旁批思考作者是如何安排这几种情感？思维提示假设思维假如将忠情、苦情、恩情等删会有什么影响逆向思维将段与其它段落调换顺序正向思维根据行线理清这几种情感关系并见招拆招分析说辩艺术 角色置换假如座各位是晋武帝表情绪变化是怎样便可推出李密说辩艺术。
三十六计汇总胜战计 瞒天海 围魏救赵 借刀杀人 以逸待劳 趁火打劫 声东击西敌战计 无生有 暗渡陈仓 隔岸观火 笑里藏刀 李代桃僵 顺手牵羊攻战计 打草惊蛇 借尸还魂 调虎离山 欲擒故纵 抛砖引玉 擒贼擒王混战计 釜底抽薪 混水摸鱼 金蝉脱壳 关门捉贼 远交近攻 假道伐虢并战计 偷梁换柱 指桑骂槐 假痴不颠 上屋抽梯 树上开花 反客主败战计 美人计 空城计 反计 苦肉计 连环计 走上计（）思考“孝”是课情感主旋律？可否把其它几种情感删？祖母情深似海圣上恩重如山；这样二难境地里李密是被动言辞稍有不慎不仅达不到陈请目还有可能招杀身祸。
所以谈“孝”情必须谈“忠情”谈“忠情”还得谈“苦情”如何处理这几种关系？ 谈“孝”目是“辞不就职”而“辞不就职”原因不仅要表达“孝”情所迫还要消除晋武帝对他顾虑和猜忌从这目出发李密并没有把孝情泄到底而是用理性对感情加以节制使“孝”适当机下才有效。
这样我们看到他“孝情”总是谈出现地方及出现。
如段“夙婴疾病常床蓐”； “臣侍汤药曾废离。
”如从这种孝情继续写下会有许多话要说如对祖母感激对祖母怜惜等等。
但作者却就止笔而写蒙受国恩而不能上报矛盾心情写己狼狈处境。
（孝情戛然而止）二段表白己感恩戴德很想走马上任“奉诏奔驰”。
什么不能呢？因“刘病日笃”这就从另方面反衬了他孝情深厚因孝情深厚而“诏切峻责臣逋慢”所以才有“实狼狈”处境。
这样段抒发孝情被节制又另前提下出现显得更凄婉动人。
（孝情及出现）三段作者写己“不矜名节”并非“有所希冀”不应诏做官是因“祖母无臣无以终余年”。
排除了晋武帝怀疑这前提下再抒发对祖母刘孝情就显得更真实更深切更动人。
（孝情必须出现）四段作者以列数作对比方式提出了先尽孝尽忠这矛盾办法合情合理再加上李密有“臣生当陨首死当结草”承诺这样尽孝与尽忠完美结合方式彻底让晋武帝打消顾虑不得不答应李密陈请。
（孝情到止忠情占据高位）提示尽忠日长尽孝日短先尽忠尽孝。
亚里士多德说“只有适当候对适当事物对适当人适当动机下以适当方式发生感情才是适感情。
”（《尼科马科斯伦理学》）李密正是运用了恰当抒情方式通有次序抒情打动了晋武帝这样情实则是理前提下可见表将情与理关系处理得微妙（课整理学生答案）段苦情计（调虎离山计、欲擒故纵）以情动人消除怒火并以孝（善孝先）开二、三段离计（连环计）先说忠再说孝将忠孝不能两全矛盾展开四段反客主计己皇上着想矛盾用天才数学智慧以先尽孝尽忠矛盾并以忠结尾赢得信任。
（二）思考将三段和段调整位置先讲理讲情不？补充对孝与忠陈述又是层层深入。
陈述尽孝先是说“臣侍汤药曾废离”只是道出他奉养祖母行动和感情；继而说“刘病日笃”使己遂有“苟顺私情”不忍离心；则说祖母危旦夕更使己“不能废远”直至表白“愿乞终养”。
随着祖母病情日益加重使己不忍离开和不能离开情越越深。
陈述尽忠也是样。
先是写“逮奉圣朝沐浴清化”称颂代清明且有“奉诏奔驰”念；继而则表露感恩戴德生死以报心。
感情样是越越深。
这种逐步加深地抒情表方法增强了吸引力和说力。
既表达了他与祖母相依命不能分离情怀也表达了对晋武帝片忠贞；既达到了祖母送终尽孝暂缓赴职目也博得了晋武帝情和谅。
他作是按照儒所谓“迩事父远事君”伦理道德行事所以它完全合封建统治阶级利益。
五、 先陈情再说理情深切尤其是情感《古观止》受到很高评价说它“至性言悲恻动人”下面学习任感受情感带心灵震撼。
（）任要四组探究孝情两组探究忠情两组苦情用信息证明并以声传情熟成诵（二）方法提示知人论世系背景。
揣摩词挖掘情感。
3系已知或感受印证等六、 展示（）对祖母刘氏孝情——区区情、乌鸟私情以己悲苦身世衬托刘养育恩（段）段“臣以险衅夙遭闵凶”概括地写出己幼年期悲惨遭遇落笔酸楚奠定了悲凉基调。
下边分述己不幸“慈父见背”“舅夺母志”父亲早逝母亲被迫改嫁失双亲确实让人情；“少多疾病九岁不行”是二不幸没有双亲呵护也罢己身子骨也不争气但幸亏祖母慈爱、关怀与精心照顾能侥幸生存下 “孤弱”是三不幸表现“既无伯叔终鲜兄弟”“外无期功强近亲无应门五尺僮”身无父无母无亲无故己又如体弱多病可见祖母抚养不易己恩情深不仅要出身世悲更有对祖母深深感激。
四骈句语势连贯、紧凑不拖沓让人感到灾祸接踵而以情动人 以刘悲惨境遇衬托己赡养情（段、3段）段现祖母“夙婴疾病常床蓐”生活不能理进入人生晚景作者是她唯感情支柱与生活依靠他怎能置不理？情理都必须照顾祖母。
这些描写凄楚哀婉恻然动人。
二段“欲奉诏奔驰则刘病日笃狼狈”进退两难可见对祖母不舍三段“刘日薄西山气息奄奄人命危浅朝不虑夕。
”以落日喻人命贴切刻画了祖母苍老多病形象融入浓烈抒情色彩能极地引发者情；“朝不虑夕”虽是夸张却给人无可置疑真实；再加上四骈句有诗般韵律如泣如诉无不令人动容泣下。
3以尽忠与尽孝两难衬托尽孝迫（3段）总结学到将《陈情表》与《出师表》相提答案也水落石出。
“《出师表》不下泪者其人必不忠；《陈情表》不下泪者其人必不孝”。
《晋、孝友传》将他列首位誉“以孝谨闻”。
（二）对皇恩浩荡忠情连用了“察臣”“举臣”、“拜臣”、“除臣”准确地陈述了己“蒙拔擢宠命优渥”实情以及由衷感恩戴德情。
（三）因处境狼狈而产生忧惧情“诏切峻责臣逋慢；郡县逼迫催臣上路；州司临门急星火。
”引导四骈句排比渲染出圣命逼人紧张气氛。
七、总结《陈情表》语言是有形有声；《陈情表》我们可以看到李密形影相吊孤寂看到祖母奄奄息悲恻看到帝王微笑背恼怒看到作者诚惶诚恐怖惧??；你还可听少年无助哀叹老人病无奈呻吟孝子恳切哀告帝王严厉呵斥??八、拓展延伸孝是华民族传统美德十七八岁年纪始终关永远是友情深深憧憬往往是爱情易忽略却常常是亲情、孝情。
我们复习偷懒候想想父母背默默付出不要忘了他们我们身上寄予殷切希望。
九、素材集成运用孝道是华民族传统美德。
孝心如水晶历久弥新历史上留下了多少动人孝子故事感动着每华儿女炎黄子孙。
我们曾汉帝侍母目不交睫、衣不带、亲尝汤药孝心而感动；我们 曾季路食野菜、里米、侍奉双 亲孝心而感动；我们曾闵子骞“母 子单母三子寒”宽容而感动；。
孝心其实就是条河上游是我们长辈游是我们己下游是我们代。
伸出双手攥紧两端让孝心河长流不息答案我们曾王祥不顾严寒、卧冰鲤、照顾继母孝心而感动； 我们曾谢延信遵守诺言、三十年如日照顾岳父母执著而感动；我们曾黄香夏扇枕席、冬暖被褥体贴而感动； 我们更 当代田世国舍身救母、捐献肾脏壮举而感动。
五、写链接有位名叫伟学不学业逃课违幻结党营私遭学校通报批评写检讨陈情表（检讨）生伟言生以逃课惨遭捉拿。
学校通报班级扣分。
罚天腰酸腿疼。
班主任悯生孤弱躬亲教化。
生少多棱角九岁不驯由散漫至成立。
既无组织终鲜纪律身高体壮精力剩。
外远志道合朋离肝胆相照友茕茕孑立形影相吊。
而师鞠躬尽瘁常窗生立桌曾废离。
逮奉名校沐浴清化。
前篮球赛毕察生技高。
友上阵邀生助威。
生以上课无心辞不请假。
师命特下责生检讨寻蒙师恩扣生数分。
猥以放浪竟生虎胆非生检讨所能上报生径赴球场辞不律。
赛事切峻不容逋慢。
劲敌逼迫催人上篮；球临筐急星火。
生若上场奔驰则力挽狂澜；欲回班听课则情势不许生进退实狼狈。
伏惟学校以严治班级凡学生犹蒙约束况生顽劣特尤甚。
且生学素少假期图高考金榜提名。
今生违反校规至错至陋蒙宽恕宠命优渥岂敢盘桓有所希冀。
但以校规陈腐死气沉沉人情味浅朝而复夕。
生无友无以至今日；友无生无以终余年。
死党二人更相命是以区区不能废远。
生伟今年十有七高考距今年指日可待是生尽忠朋友日长发奋应试日短也。
鸿鹄志愿能展翅。
生懊悔非独班学及二位恩师所见明知皇天土实所共鉴。
愿师生矜悯愚诚听生微志监督行动守纪余年。
生痛改前非洗心革面。
生不胜犬马怖惧情谨检讨以闻。
二陈情表教案《陈情表》教案（二课）高三语组林洪剑 赵国琴教学目标检背诵（段）。
3让学生学会感恩。
教学方法设计是抒情性很强传世名作宜采取反复诵法和感悟法学习。
教学类型新授课教学课二课教学程、导入师问“树欲静而风不止”下句 生对“子欲养而亲不待”。
古人认“子欲养而亲不待”是人生悲哀正是基这李密才辞官奉养祖母《陈情表》作者是怎样阐述这呢？下面我们共研讨段。
（要课前预习）()学生齐声背诵段。
（）教师提出问题学生讨论作答。
问题三段“臣无祖母无以至今日”段怎么体现？提示六月四岁臣少九岁孤苦伶仃可以概括“孤”问题三段“祖母无臣无以终余年” 段是怎么体现？提示 既无终鲜外无无刘病曾废离总结以上两问题什么作者李密要写陈情表？提示感恩三、结这课股浓浓亲情、孝情涓涓流淌我希望它能漫我们心田给我们以心灵滋润。
我们正处十六七岁年纪我们始终关是友情深深憧憬是爱情易忽略却常常是亲情、孝情。
希望李密对祖母乌鸟深情能让我们有所感悟有所行动亲人捧上己哪怕微薄但却真诚回报。
四、课巩固“我们亏欠父母太多人必须心怀感恩。
”每人都应有感恩心感谢老师感谢学感谢所有关心或伤害己人这些人都是我们人生路上财富然而我们该感谢是我们父母。
要写段表现父亲或母亲对你关爱重运用细节描写。
三陈情表 教案《陈情表》教案．导入新课以苏轼评论导入《出师表》不下泪者其人必不忠；《陈情表》不下泪者其人必不孝；《祭十二郎》不下泪者其人必不友《报任安》不下泪者其人必不人。
（人续）课题《陈情表》并让全班由朗重音。
二．学常识及作者简介“表”是种奏用臣下向君主陈请谢贺。
因“表”对象是皇帝所以般都态诚恳措辞谦恭起如对面谈心颇感人。
提问是谁陈情向谁陈情陈什么情？明确李密（—87）名虔令伯武阳（今四川省彭山县东）人晋初散。
幼年丧父母改嫁由祖母刘氏亲抚养长博学善辩。
公元63年司马昭子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂建立了西晋王朝。
当东吴尚踞江左。
晋武帝了安抚蜀汉旧臣也使东吴士臣倾心相就以减少灭吴阻力对蜀汉旧臣采取了怀柔政策授予官职以示恩宠。
以学见称曾多次出使东吴历职郎署李密当然被列笼络对象。
然而李密对蜀汉则是念念怀更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下部矛盾重重。
李密以亡国臣对出仕新朝就不能不有所顾虑而暂存观望心了。
不幸是他这种想法被晋武帝多少察觉到了因“诏切峻责臣逋慢”。
这就使李密“再表闻”发生了困难。
然而李密抓住了“孝”做却又不从道理讲起而是委婉陈辞动以情恰到处地了“不从皇命”难题。
无怪乎晋武帝看了表以说“士有名不虚然哉”终准如所请。
三．合作探究具体分析。
（）段、 指定组朗重词音。
共翻译并归纳重词。
以连词因。
闵通“悯”指可忧患事。
见放动词前表示对己怎么样。
副词代我（见谅见弃）夺强行改变。
（今义争先取到；强取）不行不能行走（今义不可以）成立成人立（今义组织机构等筹备成功开始存）息子（今义呼吸）外、名词作状语外面里面。
吊安慰。
废停止（今义没有用不再使用）形影相吊形容孤单无依。
、问题串讲（）哪句话是作者陈述总提？下面哪些容都属“闵凶”？学生讨论明确夙遭闵凶父丧母嫁、多病零丁、门衰祚薄、夙婴疾病正是基这四原因故不能“废远”。
（下伏笔）（）围绕“闵凶”作者叙述角、层次是怎样？纵方面（生孩六月——至成立）六月慈父见背 四岁舅夺母志 少多疾病 九岁不行横方面（外、）既无——伯叔 终鲜——兄弟 晚有——儿息 外无——期功强近亲 无——应门五尺僮3、指导学生背诵段。
总起臣以险衅夙遭闵凶父死母嫁【生孩六月慈父见背行年四岁舅夺母志。
】少年多病【臣少多疾病九岁不行零丁孤苦至成立。
】无亲无戚【既无叔伯终鲜兄弟门衰祚薄晚有儿息。
外无期功强近亲无应门五尺僮茕茕孑立形影相吊。
】祖母病卧【而刘夙婴疾病常床蓐臣侍汤药曾废离。
】、感情基调凄苦悲凉。
(二)二段指定组朗重词音。
共翻译并归纳重词。
举推荐。
秀才优秀人才（今义科举考试低级考者）以因。
微贱形容词做名词微贱身份。
上报报答（今义向上级报告）闻动词使动用法使??闻。
介词比。
奔驰赴任（今义飞跑）日名词作状语天天。
告诉申诉（今义对别人说）问题串讲、段分几层次？各重是什么？明确 层叙朝廷征召殷；写己进退两难境地。
b、前层按什么顺序写？和词相对应表征召词有哪些？由这些词可见什么？何官职递增却“辞不就职（赴命）”？明确表逮、前、、寻表征召察、举、拜、除、当；官名孝廉、秀才、郎、洗马（释、积累有关化常识。
“孝廉”“秀才”是荐举人才科目所以用“辞不赴命”；“郎”“洗马”是官职所以用“辞不就职”）作用先郡次州朝廷可见征召级别越越高表达作者感恩戴德情。
推辞理由供养无主刘病日笃（承上“夙婴疾病”张下“日薄西山”）、二层如何见事态严重、紧迫和作者处境狼狈？目何？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？明确事态严重诏、责、逼、催等含蓄地表明了强己所难窘迫。
处境狼狈“非臣陨首所能上报”可是“供养无主”“欲奉诏奔驰”“刘病日笃”；“欲苟顺私情则告诉不许”。
品析诉说己辞不就职矛盾心理（狼狈处境）“臣进退实狼狈”情辞悲切动人心肺。
“奉”“沐浴”称颂朝廷并表感恩情可见语言得体和机智。
3感情基调感激恳切；（三）三段指定组朗重词音。
共翻译并归纳重词。
伏惟俯伏思量。
伏俯伏；惟想。
矜怜惜动词。
矜夸夸耀动词。
薄迫近。
无以没有办法。
终动词使动用法使??结束。
区区拳拳形容己私情。
远形容词做动词远离。
、问题串讲）段结尾落辞官养亲上（“是以区区不能废远”）是从哪几角展开？提示三层,分别以“伏惟”“且”“但”换。
、抓住晋“以孝治天下”理释己应得到情。
b、陈宦历称颂君恩表明辞职与“名节”无关以皇帝谅。
、正面陈述刘现状是“不能废远”惟原因。
）品味层作者什么扯起“孝”这面旗？“凡”句有何含义？、借孝掩饰己观望从而除晋武帝疑忌心。
b、“凡”是指般“况”是指特殊。
孝既已及般对特殊就更应如了。
理由充足且冠冕堂皇。
“孤苦”词承首段又下“臣辛苦”张。
3）品味、3层看段语言特、“至微至陋”“岂敢”等词委婉动人至恳切。
b、“日薄西山”“气息奄奄”“人命危浅”“朝不虑夕”“更相命??”组四句皆出至孝心感人至深。
特委婉、流畅。
段反复表明心迹叙说衷曲释不能“废远”原因情辞恳切。
感情基调真挚诚恳。
（四）四段指定组朗重词音。
共翻译并归纳重词。
有通“又”。
介词对。
辛苦辛酸苦楚（今义身心劳苦）见看见动词。
庶或许。
卒终。
拜奉上动词。
补充结草衔环故《汉。
杨震传》李贤引《续齐谐记》东汉杨宝救了只黄雀有天夜里黄衣童子衔着四白环报恩思是杨宝子孙洁白而且四代都会做三公。
用结草衔环表示报恩至死不忘。
问题串讲）段哪句话是表主旨？“愿乞终养”）贯穿全段是哪两词？“尽节”“报养”——忠孝两全3）用语有什么特？“愿乞”“愿矜悯”“听臣微志”——无比恳切）由段可见全感情真挚、悲恻动人原因是什么？事实是臣尽节陛下日长报养刘日短也。
言切愿乞、愿矜悯、听臣微志、明知、共鉴。
心诚生当陨首死当结草3感情基调忠诚恳切期待。
四、由讨论。
李密究竟什么执“辞不就职”？明确要供养日薄西山朝不虑夕对己有养育恩祖母；b李密实蜀汉旧臣然有怀旧感情故国被灭刚刚四年难免有感伤情而晋朝刚刚建立李密对晋武帝并不了难免有戒心。
晋武帝什么会答应李密终养祖母请？、李密言辞和情理所动；b、彰显孝治天下恩德。
五、梳理课结构段历述己悲惨遭遇。
二段叙写进退两难处境。
愿乞终养三段提出孝理。
不能就职四段提出先尽孝、尽忠。
六、艺术特色、感情真挚融情事；、脉畅达照应通；3、骈散结合音韵和谐；、陈辞委婉屈伸适宜。
七、词整理通假闵蓐有古今异义废吊成立夺婴息逮寻除告诉区区辛苦3词多义以见亲日当薄行夙拜矜词类活用闻日闵凶见诚终卒远外5言句式．判断句①非臣陨首所能上报②今臣亡国贱俘③臣辛苦非独蜀人士及二州牧伯所见明知。
b．被动句而刘夙婴疾病．倒置句 是臣尽节陛下日长（介宾结构置）6．化知识孝廉秀才拜除拔擢陛下八、布置作业尝试写段话陈述己某种无奈情。
四陈情表教案《陈情表》教案教学目标．掌握出现重要实词、虚词、古汉语句式背诵全。
3、鉴赏融情事表达技巧和形象精粹语言。
课安排课教学程课、背景介绍苏轼有言《出师表》不下泪者其人必不忠；《陈情表》不下泪者其人必不孝；《祭十二郎》不下泪者其人必不友。
华民族有很多传统美德譬如勤劳、善良等还有更重要便是“孝”了。
千年人们常以“忠则《出师》、孝则《陈情》”相提并论可见李密《陈情表》具有相当强烈感人力量。
《古观止》评论《陈情表》语言说它“至性言悲恻动人。
”有人说《陈情表》语言是有形有声；《陈情表》你可以看到李密形影相吊孤寂看到祖母奄奄息悲痛看到帝王微笑背恼怒看到作者诚惶诚恐恐惧……；你还可听少年无助哀叹老人病无奈呻吟孝子恳切哀告帝王严厉呵斥……陈陈述禀报；情隐情苦衷；表奏古代臣子向君主奏事陈情种体。
陈情表就是禀告己苦衷奏。
作者简介李密(—87)名虔令伯武阳县(今四川彭山)人西晋学。
李密祖父李光东汉末做朱提郡太守。
但李密从境遇不佳出生六月丧父四岁舅父又强迫母亲改嫁。
他是祖母抚养下长成人。
据《晋·李密传》和《华阳国志》记祖母有疾痛哭流涕夜不衣侍其左右。
膳食、汤药必先尝进。
李密幼虽体弱多病但特别学。
他博览五尤其精通《春秋左氏传》以学见长。
年轻出任蜀汉也就是前朝尚郎曾多次奉命出使东吴以能言善辩著称。
蜀灭亡以晋武帝司马炎了巩固新政权笼络蜀汉旧臣人心征召李密太子洗马。
祖母死他出任太子洗马官至汉太守。
被人诬陷免官死。
背景知识公元63年司马昭子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂建立了西晋王朝。
晋武帝了安抚蜀汉旧臣对其采取了怀柔政策授予官职以示恩宠。
当李密以孝闻名世晋武帝承继汉代以以孝治天下策略实行孝道以显示己清正廉明也用孝维持君臣关系维持社会安定秩序。
但李密对蜀汉念念怀更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下部矛盾重重。
李密亡国臣对到新朝做官心存顾虑有观望心。
不幸是他这种想法被晋武帝察觉到了因“诏切峻责臣逋慢”征召诏下了几次有了怪罪思这给李密再次也请辞表增加了困难。
李密抓住了“孝”做却又不从道理讲起而是委婉陈辞动以情恰到处地了“不从皇命”难题。
无怪乎晋武帝看了表以说“士有名不虚然哉”终准如所请。
我们今天这就应从感情和政治两方面考虑它容和表现技巧而不能仅仅看作是“以孝感人”“至”了。
忠孝两全是《陈情表》心这种封建识不足取但由这语恳切笔委婉记叙详尽说理周密表达感情淋漓尽致历人们所称道。
二、分析然段、翻译臣李密上言我因命运不幼年就遭到不幸。
生下只有六月父亲就世了；长到四岁候舅父强迫我母亲改嫁。
祖母刘氏怜悯我孤单弱亲加以抚养。
我候常生病九岁还不能走路孤独无靠直到长成人。
既没有叔叔伯伯也没有哥哥弟弟门庭衰微福泽缺少很晚才得到儿子。
外面没有比较亲近亲戚里没有照管门户童仆。
孤单无靠地独立生活只有和己子相安慰。
而祖母刘氏很早就疾病缠身常卧病床我侍奉饮食医药从没有离开她。
父死母嫁写“躬亲抚养”原因；多病不行写“躬亲抚养”不易。
表现出这位可亲可敬慈祥老人艰难、辛酸与劳苦;强调“无（鲜）”“儿息”虽有却“晚”以长幼、外皆无显示己孤苦伶丁。
可见“门衰祚薄”祖孙相依命。
“无”“鲜”等写出了人丁不旺、两代孤传特殊关系。
以白描手法见情感朴素、真挚。
“伶仃孤苦”亦做“零丁孤苦”。
形容孤独困苦无依无靠。
“茕茕孑立形影相吊”茕茕孤独样子；孑孤单；形指身体；吊慰问。
孤身人只有和己身影相慰问。
形容无依无靠非常孤单。
今含贬义。
、哪些语句可见祖孙相依命？哪些词语直接写其凄苦？相依命零丁孤苦——靠祖母悯惜、抚养（照应“臣无祖母无以至今日”)夙婴疾病——靠孙子侍汤药（照应“祖母无臣无以终余年”）凄苦零丁孤苦、茕茕孓立、形影相吊等词语生动地表现其孤苦情状令人而生悲。
3、语言赏析“生孩六月慈父见背行年四岁舅夺母志??九岁不行零丁孤苦至成立。
”四骈句语势连贯、紧凑不拖沓让人感到灾祸接踵而以情动人。
“茕茕孑立形影相吊”直陈其事白描手法把己形只影单孤独寂寥极形象地表现出让人动容。
“外无期功强近亲无应门五尺僮”对偶句外都强调“无”写出了己举目无亲代尚无人终养祖母困苦境地形象生动表现出了让人觉得急切而无可置疑。
、开始作者说“臣以险衅夙遭闵凶。
”该句全段起到什么作用？总领全段作用。
“夙遭闵凶”包括以下几方面半岁丧父四岁母嫁祖母抚养；二年幼多病九岁不行伶仃孤苦；三两辈单传外无亲形影相吊；四祖母年迈夙婴疾病卧床不起。
板夙遭闵凶父丧母嫁多病零丁门衰祚薄夙婴疾病总结诉。
陈述庭不幸和祖孙相依命情形。
从纵横两方面分两层次身世凄苦祖母抚养恩深似海；人丁衰微作者尽孝责无旁贷。
三、分析二然段、翻译到了晋朝建立我蒙受着清明政治教化。
前些候太守逵推举我孝廉刺史荣又推举我秀才。
我因没有人能照祖母就辞谢了没有遵命上任。
朝廷又特地颁下诏任命我郎不久又受国恩命任命我洗马。
以我这样卑微低贱人侍奉太子。
这实不是我杀身捐躯所能够报答朝廷。
我将以上苦衷上表报告加以辞谢不就职。
但是诏急切严峻责备我回避怠慢；郡县长官催促我立刻上路；州官登门督促比星火还要急。
我很想奉命国奔走效力但是祖母刘氏疾病却天比天严重想姑且迁就己私情但是报告申诉又得不到准许。
我现是进退两难处境尴尬狼狈。
、 古代官职变动选例除任命、授职般指免旧职、授予新职。
擢既由选拔而提升。
迁改官。
用法较复杂常见有三种情况。
是升；二是改任相当调原职品级官职 ；三是降职即“左迁”。
徙改任官职多指般调职。
谪官吏降级相当贬。
拜授予官职任命多指帝王授臣下官职。
出指出京受任。
卸职。
黜废免革职免官。
“黜”与“贬谪”相但有区别贬谪是出皇帝诏令黜有则是上司对下属官员处分 放贬谪放逐。
有也指京官调任外地。
陟升迁指官吏提升和进用。
夺罢官免职。
罢革除官职。
复重新任命恢复旧职。
、段交代了几层思？各重是什么？二层叙朝廷征召殷；写己进退两难境地。
3、前层按什么顺序写？顺序。
和词相对应表征召词有哪些？由这些词可见什么？何官职递增却“辞不就职（赴命）”？表逮、前、、寻（释“逮”和“寻”积累相关词语）表征召察、举、拜、除、当；孝廉、秀才、郎、洗马（释、积累有关化常识。
“孝廉”“秀才”是荐举人才科目所以用“辞不赴命”；“郎”“洗马”是官职所以用“辞不就职”）作用先郡次州朝廷可见征召级别越越高表达作者感恩戴德情。
、二层如何见事态严重、紧迫和作者处境狼狈？目何？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？事态严重诏、责、逼、催等含蓄地表明了强己所难窘迫。
处境狼狈“非臣陨首所能上报”可是“供养无主”“欲奉诏奔驰”“刘病日笃”；“欲苟顺私情则告诉不许”。
（忠孝难两全）诉说己辞不就职矛盾心理（狼狈处境）“臣进退实狼狈”情辞悲切动人心肺。
“奉”“沐浴”称颂朝廷并表感恩情可见语言得体和机智。
推辞理由供养无主刘病日笃（承上“夙婴疾病”启下“日薄西山”）、“诏切峻责臣逋慢；郡县逼迫催臣上路；州司临门急星火。
”“急星火”星火流星。
象流星光从空急闪而。
形容非常急促紧迫。
比喻句形象生动感情浓烈富有感染力。
四骈句简洁凝练语势连贯紧凑势如行云流水般通畅。
四骈句排比渲染出圣命逼人紧张气氛。
总结叙述朝廷多次征召以及己处境。
进无以报答；退不能回报。
明写感激朝廷情实诉屡不奉诏苦衷。
四、分析三然段、翻译我想圣朝是以孝道治理天下凡是故旧老人尚且还受到怜惜养育何况我孤苦程更严重呢？而且我年轻候曾做蜀汉官历任郎和尚郎图就是仕途通达无以名誉节操炫耀。
现我是低贱亡国俘虏实卑微到不值提承蒙得到提拔而且恩命十分优厚怎敢犹豫不另有所图呢？只是因祖母刘氏已是象将要下山夕阳气息微弱生命垂危朝不保夕。
我们祖孙二人相依命正是由这种出心感情使我实不忍离开祖母而远行。
、古代崇尚种观念“臣不事二主”魏晋人名士重气节。
李密是前朝官员这么多次征召官他都不那么李密担心晋武帝怀疑他哪？李密担心就是怕晋武帝怀疑他因尽忠守节前朝而拒绝朝效忠。
那么我们看李密是怎样己辩护？辩护分三层,分别以“伏惟”“且”“但”换。
、抓住晋“以孝治天下”理释己应得到情。
（孝治天下——说理）品味层作者什么扯起“孝”这面旗？“凡”句有何含义？借孝掩饰己观望从而除晋武帝疑忌心。
“凡”是指般“况”是指特殊。
孝既已及般对特殊就更应如了。
理由充足且冠冕堂皇。
“孤苦”词承首段又下“臣辛苦”做铺垫。
b、陈述己前朝做官历称颂君恩表明辞职与“名节”无关以皇帝谅。
（陈宦历——剖忠心）、正面陈述刘现状是“不能废远”惟原因。
（刘现状——诉悲情）3、语言分析“至微至陋”“岂敢”等词委婉动人至恳切。
“日薄西山”“气息奄奄”“人命危浅”“朝不虑夕”“更相命……”组四句皆出至孝心感人至深。
“日薄西山”薄逼近。
太阳快要落山。
比喻人到老年或事物衰微接近灭亡。
亦作“日薄西山”、“西山日迫”。
“气息奄奄”形容呼吸微弱快要断气样子。
也比喻腐朽事物即将没落。
人命危浅短。
形容寿命不长即将死亡。
“朝不虑夕”早晨不能知道晚上会变成什么样子或发生什么情况。
形容形势危急难以预。
语言特委婉、流畅。
段反复表明心迹叙说衷曲释不能“废远”原因情辞恳切。
、打消晋武帝顾虑方式层层推进方面他勇敢坦率而又十分机警地把己历史问题、人生态以及从政思想彻底交代全盘亮相“且臣少仕伪朝历职郎署。
”但它根目不是了尽忠守节西蜀而是了“图宦达”。
既然“图宦达”就说不上“矜名节”就较多地打消了武帝疑虑。
另方面他又尽量把己压低把国恩抬高表明武帝措施使己这“至微至陋”“亡国贱俘”深感“蒙拔擢宠命优渥”完全应当“士知己者死”怎么可能徘徊犹豫、另有所图呢?这又进步打消了武帝些疑虑。
作者又勾勒了幅祖母刘氏病笃图“日薄西山气息奄奄人命危浅朝不虑夕。
”又次综述了己跟祖母血肉相连不可或离紧密关系“臣无祖母无以至今日；祖母无臣无以终余年”句句出肺腑动人神魄然得出“区区不能废远”结论。
总结进步阐明辞不就职原因是供养祖母奉行孝道。
五、分析四然段、翻译我今年四十四岁祖母刘氏今年九十六岁因我效忠陛下日子还很长而报答祖母刘氏日子已很短了。
我怀着象乌鸦反哺样私情希望能够准许我给祖母养老送终请。
我辛酸苦楚不仅蜀地人和益州、梁州长官所明白知道连天地神明也都审得清清楚楚祈望陛下能怜惜我愚昧至诚心我这微愿望使祖母刘氏能够侥幸保全她余年。
我活着愿献出生命死愿结草报答陛下恩惠。
我怀着象牛马样不胜恐惧心情谨上表禀告。
“结草衔环”结草把草结成绳子搭救恩人；衔环嘴里衔着玉环。
旧比喻感恩报德至死不忘。
“乌鸟私情”乌鸟古传说乌能反哺老乌。
比喻侍奉尊亲孝心。
“皇天土”皇天古代称天；土古代称地。
指天地。
旧迷信天地能主持公道主宰万物。
、段哪句话是表主旨？（“愿乞终养”）3、贯空全段是哪两词？（“尽节”“抱养”——忠孝两顺）、用语有什么特？（“愿乞”“愿矜悯”“听臣微言”——无比恳切）5、由段可见全感情真挚、悲恻动人原因是什么？（事实是臣尽节陛下日长报养刘日短也。
）（言切愿乞、愿矝悯、听臣微言、明知、共鉴。
）（心诚生当陨首死当结草）总结段极其诚恳地说明己情况是天人共鉴李密很巧妙地了这矛盾即先尽孝尽忠。
“生当陨首死当结草”表示了作者誓报恩德冰心诚。
感情真挚、悲恻动人。
明确提出陈情目先尽孝心尽忠心愿望。
六、总结、从四段说说所陈情有哪些？什么能打动晋武帝陈情技巧有哪些？①陈述父丧母嫁祖母抚养祖孙相依命悲惨遭遇。
②陈述朝廷多次征召但因祖母病重是否应诏难以作出选择两难处境。
③陈述不仕理由。
（以“刘日薄西山气息奄奄人命危浅朝不保夕”。
“祖母无臣无以终余年”“母孙二人更相命”即了尽孝）因“不能废远”。
④陈述愿望祖母年事已高“愿乞终养”祖母送终再国效犬马劳“生当陨首死当结草”。
技巧 情切臣无祖母无以至今日祖母无臣无以终余年b 事实是臣尽节陛下日长报养刘日短也。
言恭圣朝清化、蒙拔擢、宠命优渥愿乞、愿矝悯、听臣微言心诚非臣陨首所能上报生当陨首死当结草、孝表现哪里？你如何看待李密“孝”？（结合课谈。
）表现、臣侍汤药曾远离 、以供养无主辞不赴命3、刘日薄西山奄奄息不能远、庶刘侥幸保卒余年作者比较真实地写出了己境遇和终养祖母愿望这种长期艰难生活培养和发展起骨肉情利欲熏心、尔虞我诈封建统治阶级应该说是少有因而是可贵。
3、陈情表布局先陈苦情（以往情）——历述己悲惨遭遇（臣以险衅夙遭闵凶）——博得情陈孝情（现今情）——叙写进退两难处境（进退狼狈不能废远）——打动人心再陈忠情（日情）——提出孝理提出先尽孝、尽忠（愿乞终养死当结草）——消除疑虑“陈”方法融理情融情事朴素细腻曲折委婉以情动人。
（语言简洁朴实）沐浴清化——察举拜除——生当、死当——尽节日长——忠薄奄危——不能废远——愚诚、微志——报养日短——孝（感情真挚感人）、艺术特色（）感情真挚融情事。
强烈感情色彩是特色但作者无论是述己孤苦无依情还是述己和祖母相依命深厚亲情都是通叙事表达。
而己对朝廷恩遇感激和对武帝忠敬心也是以充满情感笔调写。
出情归理先动以情再晓以理陈情事寓理情。
（２）《陈情表》明显保留了赋语言特骈散结合音韵和谐。
语言形象生动然精粹。
《古观止》评论《陈情表》语言说它“至性言悲恻动人”。
语言十分生动形象如段写孤苦无依状二段写州县催迫景三段写祖母病笃惨苦象都如目前。
“生孩六月慈父见背??至 成立……”四骈句简洁凝练语势连贯紧凑势如行云流水般通畅。
“外无期功强近亲无应门五尺僮。
”外对举都强调“无”把己举目无亲代尚无人终养祖母困苦境地形象生动表现出了让人觉得急切而无可置疑。
“前太守臣逵察臣孝廉；刺史臣荣举臣秀才。
”前对举恰当地表达了己深受圣朝恩宠感激。
对偶句语气铿锵有力语简洁凝练朗朗上口感情倍感热切更具说力。
“刘日薄西山气息奄奄人命危浅朝不虑夕。
”以落日喻人命贴切刻画了祖母苍老多病形象融入浓烈抒情色彩能极地引发者情；“朝不虑夕”虽是夸张却给人无可置疑真实；再加上四骈句有诗般韵律如泣如诉无不令人动容泣下。
“乌鸟私情愿乞终养。
”以鸟喻人回溯至动物性鸟亦如人何以堪？其诚挚恳切情溢言表岂能不打动人？“臣不胜犬马怖惧情谨拜表以闻。
”似犬似马忠恳情怖惧态溢言表。
“州司临门急星火。
”用比喻形容情势紧迫形象生动。
比喻句形象生动感情浓烈富有感染力。
（3）陈辞婉曲屈伸适宜。
（陈情、讽谏、劝说技巧委婉含蓄、借题发挥、以喻、卑己敬人、直陈利弊、曲径通幽等等）5、晋武帝什么会答应李密终养祖母请？⑴李密言辞和情理所动；⑵彰显孝治天下恩德。
五完整版陈情表教案陈情表教案 教学目标 指导学生积累常用言词语和相关化常识。
引导学生体会作者至真至诚亲情忠情。
3 引导学生赏析以情动人,以理人,陈情事、寓理情构思艺术。
教学重难从对陈情艺术品味体会作者所陈述复杂情感并由体悟作者所坚守精神。
教学课课课教学要、指导学生积累言词语及相关常识。
、指导学生熟课整体感知课。
教学程、 导入苏轼说“《出师表》不下泪者必不忠《陈情表》不下泪者必不孝《祭十二郎》不下泪者必不友。
”我们初学习了以忠情感人《出师表》今天我们起学习以孝情动人——《陈情表》。
二、 题陈陈述；情情况、衷情、情理；表即奏表又称表是臣属给君王奏多用臣向君陈请谢贺。
古代给君王奏有不名称刘勰《心雕龙》“以谢恩、奏以按劾、表以陈情、议以执异。
”那么李密呈给晋武帝司马炎《陈情表》到底要陈什么情呢？三、 齐声缓课致了容初步感受所陈情感。
、齐正音鲜、期、强、逮、洗、有、更、所陈何情？“愿乞终养。
”向晋武帝陈述祖母(推荐刘氏年老多病无人侍奉暂不能应征请辞官终养祖母衷情。
定国初年笼络人心对蜀汉士族采取怀柔政策征召蜀汉旧臣到洛阳任职。
李密（ － 87 ）西晋犍武阳人少师事著名学者谯周以学问著名世。
曾出仕蜀汉担任尚郎屡次出使东吴很有才辩。
如背景下李密陈情必然要慎又慎他如何陈才能打消多疑晋武帝怀疑并且让他准许己辞官孝养祖母呢？四、进入分析李密如何陈情。
、讨论陈请终养祖母这要李密碰到了什么困难？（）引导作者处种忠孝难以两全矛盾境地里请把作者这种矛盾境地出。
“臣进退实狼狈” 进做官（忠心） 退孝亲（孝情）李密如何写两难呢？、、二段。
（）、二组学朗段李密是如何陈孝情？明确历述己悲惨遭遇“臣以险衅夙遭闵凶”父丧母嫁；多病伶仃；门衰祚薄；夙婴疾病。
是祖母刘躬亲抚养长而刘夙婴疾病常床蓐人照。
——凄苦、悲凉目博得晋武帝情怜悯。
（板身世孤苦悲惨孝情祖母情深似海）（）、齐体会（3）、三四组学朗二段李密是如何陈忠情？叙写朝廷征召切①前太守臣逵察臣孝廉。
②刺史臣荣举臣秀才。
③诏特下拜臣郎。
④寻蒙国恩除臣洗马。
李密忠君心“逮奉圣朝沐浴清化。
”“猥以微贱当侍东宫非臣陨首所能上报”——感激、恳切诏切峻责臣逋慢。
郡县逼迫催臣上道。
州司临门急星火。
——圣命难辞紧张气氛进——则刘病日笃退——则告诉不许臣进退实狼狈（板沐清化蒙国恩忠心圣朝恩重如山)结进则祖母情深似海无以报养育恩；退则圣上恩重如山无以报知遇恩。
又要孝亲又要忠君心煎熬实是苦。
这样两难境地里李密是被动言辞稍有不慎不仅达不到陈请目还有可能招杀身祸。
作者多用四骈句、整句增强了语势。
齐体会。
五、作业、完成学案二部分。
、熟课思考作者何二段提出辞官原因？《陈情表》课堂教学设计（二课） 教学目标 领会陈情艺术感受蕴涵复杂浓厚情感理作坚守亲情、坚守我心精神； 学习和积累重要言词语（包括成语）和句子。
教学重难从对陈情艺术品味体会作者所陈述复杂情感并由体悟作者所坚守精神。
教学程、 回顾前课导入、什么是表？（齐答）、所陈何情？（齐答）3、、二段容？（齐答）二、 反馈交流、课作业交流作者何二段提出辞官原因？明确有了段凄惨身世铺垫可以触动晋武帝让他心软化严慈产生怜悯情心基础上提出辞官请成功率就会高。
（板心软凄惨身世）、“狼狈”把握困窘又要忠君又要孝亲心煎熬。
把李密进退两难情刻画得淋漓尽致。
李密巧妙地把拜官赴任和孝养祖母外矛盾化了心矛盾婉言谢绝朝廷恩遇。
这就是陈情艺术把外矛盾化心矛盾。
接着李密继续施展陈情艺术终让晋武帝他辞官请史上记“晋武览表嘉其诚款赐奴婢二人使郡县供祖母奉膳。
还感叹说“士有名不虚然哉。
、抽思考假如你是晋武帝哪些地方能打动你？、学生讨论交流品味其精湛陈情艺术降身份少仕伪朝今臣亡国贱俘至微至陋。
．．．．．反问岂敢盘桓有所希冀？表面不徘徊还是了说徘徊。
．．．．主动打消晋武帝怀疑图宦达不矜名节。
（李密写下这八候．．什么感受？——无奈、痛苦。
己朗把握情感）反复无以至今日无以终余年。
无以没有什么用。
突出无奈情以及．．．．祖孙相依命情。
比喻、夸张但以刘日薄西山气息奄奄人命危浅朝不虑夕。
可引起．．情。
夸赞新晋圣朝理论依据伏惟圣朝以孝治天下（新晋治国国策板以孝治天下） 李密说现是“圣朝”说是侍奉“伪朝”这是对晋武帝夸赞而“以孝治天下”是武帝治国方针他又是特别孤苦孝子他辞官终养祖母是支持武帝治国策略。
（板以孝治天下）看这其是不是有种逻辑关系？我孝养祖母私情完全是合治国方略况且我不是心念旧朝况且（重音）我就是贪图宦达、不讲名节人我不赴任只是（重音）因祖母是问题二我祖母朝不保夕实是离不开我。
所以他得出了什么结论？——是以区区不能废远。
区区作何？——拳拳“是以”因表结。
上这样情理交融陈情使他处流露这样种肯定语气有了充分依托。
试着把这句话和前“狼狈”句连起品品这两句话语气上差异。
（有感情地散）体会到了没有？相对前句句语上进了层已有了种斩钉截铁肯定。
因这句话不能放、二段结尾只能放这儿才顺理成。
再看段陈述基事实二段陈述两难情三段明确表态层层推进从这里我们也可看出李密委婉而又缜密陈情艺术。
3、总结陈情艺术带领学生体会作者复杂感情作者陈情艺术不可谓不精湛老师也总结了几（显示）齐以凄恻真挚情动武帝心；己身世凄惨祖母凄凉晚境以哀情动人。
齐以不容辩驳理封武帝口；圣朝以孝治天下——岂敢盘桓——母孙更相命陈情容层层递进情理交融不容辩驳。
齐以谦卑示弱态释武帝疑；李密是亡国贱俘朝无人作前蜀旧臣他还要夹缝谋立世。
你们现还等你们长了会知道人啊有候会陷入种道德和现实夹缝要夹缝谋生存只能不得已地选择种恰当言说方式。
外交困李密到了适当方式动人以情示人以弱。
齐以精炼婉辞消武帝念。
量使用精炼四句骈散结合或制造情势（祖母危旦夕）或渲染气氛（上责下催紧张气氛）用既急迫又诚恳婉措辞打消武帝征兆念。
极其艰难语境下李密用极卑微姿态完成了次并不卑微抗争和坚持。
他再伏低伏、隐忍退让语言是颗并不退让心。
我们回头再看陈情表所陈何情？除了上节课我们所说孝情外我们还可以感受到——(板惶恐、对武帝敬畏、感激情对祖母报恩情无奈、痛苦、矛盾)对可能还有对蜀汉怀旧情、对可能恐惧情种种复杂情感当然即使痛苦无奈他还是——（板坚守）这种情感交融起成就了这《陈情表》低回却不低头、隐忍但不退让。
、再体味四、 主研四段根据总结陈情艺术几方面谈谈作者是怎样继续陈情把情感陈述得更圆满？、思考任选角朗交流。
提出了方案先尽孝尽忠。
齐体会。
五、 诵总结、对孝情坚守（对传统化坚守）孝情——知恩图报孝情——艰辛坚持孝情、对生命核坚守3、对我“”坚守结李密陈情表正如他名充满了浓密孝情并进行了缜密地表述。
陈不是普通孝情是充满感恩孝情说出了敦厚、持重士人心艰难是对生命核坚守对我坚守。
带感情地齐课六、 作业、整理重要词、成语、古今异义、多义等、就课陈情艺术写感想。