《烛之武退秦师》教案 [《烛之武退秦师》教学设计]
【设计说明】、指导思想⑴ 语新课程标准指出语要具有工具性与人性统特并且应当将人精神渗透到语课堂教学。
所以新课程指导下语教学要培养学生语素养发展学生性充分调动学生积极性培养学生想象力让学生掌握恰到处语知识。
⑵ 语新课程标准颁布和实施给我们带了全新教育教学理念。
特别是课堂教学方面提倡目标多元性、方法灵活性和形式多样性强调课堂应该是开放、生成性课堂。
因授课程引导学生积极设疑、答疑通主学习、合作探究实现对与知识落实。
教学程以学生主体将老师教化导通情境引导激发学生主动思考、胆质疑、积极探究使老师与学生知识学习与技能培养形成积极动局面让学生通主动参与产生活跃心理状态和兴奋思维状态从而达到佳学习效。
让学生主、合作、探究程实现知识与能力双丰收。
作言教学加强诵是引导学生理、把握人物重要方法因设计重诵教学通各种形式诵实现教学目标让学生理基础上掌握基知识形成基技能。
【教学目标】、了《左传》有关知识以及国学史上地位。
、掌握基言知识提高言能力。
3、整体把握结构理清思路根据背诵课。
、赏析人物形象和写作技巧学习古人国难当头不计人得失、顾全局爱国主义精神。
【教学方法】、朗法。
始至终以朗教学手段和依据运用多种形式朗教师诵、学生、学生领等力做到熟成诵。
、问题导法。
力以问带讲以答带充分调动学生积极性启发学生思维使其善动脑敢发言。
【教学重】、重理贰、军、辞、鄙、陪、敢、济、肆、阙、与0词语。
、学习古人国难当头不计人得失、顾全局爱国主义精神。
【教学】课。
【教学程】、激趣导入古代有句话言九辩重九鼎宝三寸舌强万师。
这句话说明口才重要性。
无独有偶九五五年著名科学钱学森冲破重重阻挠回国当美国海军处长金波尔说我宁可把这伙枪毙了也不让他离开美国无论他哪里都抵得上五师。
人口才、力量真能抵得上五师吗?今天我们通学习《烛武退秦师》寻这问题答案。
二、整体把握、题选《左传》僖公三十年。
主要是记述公元前630年郑国烛武利用秦、晋矛盾向秦伯分析了当前形势采取分化瓦办法说明了保存郑国对秦有利灭郑国对秦不利道理终说了秦伯。
秦伯不但撤走了围郑秦军反而派兵保卫郑国迫使晋国不得不撤兵从而消除了郑国危机。
烛武临危受命不避艰险只身说秦君除国难表现了他深明义和捍卫国主权使命感以及机智善辩外交才能。
、复述故事情节让学生根据图片提示复述课情节(利用多媒体展示图片顺序如下)三、研习课步充分预习基础上初课疏通词。
、教师课学生听准音听清句。
、学生课清节奏清句。
对照释结合上下疏通圈画词句疑难。
针对疑难四人组分组讨论。
二步精课质疑探究疑难词。
、组质疑组行答。
、组长质疑学生或教师答。
3、教师质疑学生答。
(教师质疑重落言实词、虚词、言句式。
并重向课外迁移。
)重实词贰、军、辞、鄙、陪、敢、济、肆、阙、与重虚词、以重句式⑴ 若亡郑而有益君敢以烦执事。
⑵ 微夫人力不及。
三步容研(学生充分课基础上设计问题串连全并适采用不形式让学生诵。
学生思考加强讨论与交流把握课容。
)、学生齐段思考烛武什么情况下退秦师?提示秦晋围郑郑国危如累卵。
引出对写作背景介绍背景秦、晋围郑发生公无前630年(鲁僖公三十年)。
是晋公当年逃亡路郑国郑国没有以礼相待;二是公元前63年(鲁僖公二十八年)晋、楚城濮战郑国曾出兵助楚国(《左传值公二十八年》曏役三月郑伯如楚致其师)。
结城濮战以楚国失败而告终。
甚至公元前63年五月晋侯及郑伯盟衡雍。
但是终也没能感化晋国。
晋公了争夺霸权要还是两年发动了这次战争。
晋国什么要合秦国围攻郑国呢?这是因秦国当也要争夺霸权也要向外扩张。
发生公元前63年城濮战事实上是两军事集团战争。
方是晋公率晋、宋、齐、秦四国军另方则是以楚国主楚、陈、蔡、郑四国军(郑国名义上没有参战实际上已提前派军队到楚国)。
秦、晋历史上关系直很;更重要是这秦国也有向外扩张愿望所以秦、晋合也就是必然了。
、学生领二段讨论烛武是怎样出场?这段对表现人物以及有什么作用?提示段侧面烘托人物形象。
佚狐推荐道出了烛武卓越超群外交才能使主人公出场就引起了者极关。
3、由男生齐三段全体学考虑烛武是如何说秦伯退兵?提示说辞仅5却不卑不亢既不刺激对方又不失国尊严地道出了秦、晋盟虚伪亡郑对秦不利晋国贪得无厌和背信弃义委婉曲折面面俱到步步深入主题句句打动对方不愧是段非常漂亮外交辞令。
(女生齐。
)、学生齐四段讨论晋侯秦军撤退什么不乘机击秦军?提示主要考虑到仁知武道理。
四步重难分析(仍以问题讨论方式发挥学生积极性主动性回答问题加强对重容把握完成难学习。
)、细课三段烛武具体运用什么方法全退秦师?请给题目烛武和退秦师加上合适表明你观。
(讨论)可加如(智)退利用矛盾施攻心术动以利晓以理。
(勇)退烛武关键刻深明义不计得失舍存顾全局挺身而出夜缒而出知难而上义无反顾。
(巧)退既有运筹帷幄、了然胸计谋又有巧舍如簧、千言辞。
你认随着烛武却说步步深入秦伯心会发生怎样变化呢?请揣摩秦伯心理并烛武说辞每层试着补充秦伯对答辞。
(学生讨论各抒己见)提示分三层次层从若亡郑而有益君到君薄也。
二层从若舍郑以东道主到君亦无所害。
三层从且君尝晋君赐矣到唯君图。
观举例层这跟我有关系么那又怎样二层有道理让我考虑下三层还真是这样我差上它(晋国)当(说明通这问题设置让学生进步了烛武劝说艺术。
)(讨论让学生反复诵段并力当堂背诵。
)五步人物形象分析。
、烛武⑴ 深明义爱国志士。
⑵ 知难而上义无返顾勇士。
⑶ 口若悬河巧言善辩辩士。
、郑伯⑴ 善纳谏。
⑵ 勇责。
⑶ 善言辩。
3、秦伯贪婪私不讲信用见利忘义。
、晋公贪婪但理智能隐忍不拔随机应变审势雄才略。
5、佚狐慧眼识才伯乐。
四、主、合作深入探究、军兵临城下郑国危如累卵。
受命危难际烛武不费兵卒不动刀枪却使秦晋盟散约毁两支人马动撤离。
烛武成功地劝说了秦君凭己力救了郑国其劝说艺术给我们怎样启示?提示主要从烛武劝说艺术进行分析总结。
从我们可以得到以下启示尊重他人对方立场上考虑对方利害得失等。
、人们评价烛武有说他是志士有称赞他是勇士有人指出他首先是辩士也有人说他具备这三种人特。
请发表下你看法。
提示题开放题只要圆其说即可。
观示例⑴ 志士烛武外交才能通佚狐话得到了充分肯定。
由长期被重用烛武满腹牢骚与委屈溢言辞以至以老矣无能也已推辞。
但郑伯番诚和对国形势与人利益关系透彻分析终感动了他他心以国利益重出使秦师。
这足以说明他是深明义爱国志士。
⑵ 勇士两方交战生死卜;出使秦师成败难。
烛武夜缒而出勇入秦营其知难而上、义无反顾冒险精神也展示了他勇士性格。
所以说《烛武退秦师》展示烛武是深明义爱国志士是勇出使直入敌营勇士是机智善辩辩士、外交。
五、归纳写作特色(师引导学生讨论归纳。
)、伏笔与照应这课虽短但叙述故事却能够处处伏笔与照应。
例如交代秦、晋围郑原因说是以其无礼晋且贰楚也说明秦、郑并没有多矛盾冲突。
晋军函陵秦军氾南下烛武夜缒而出出使并说退秦军埋下了伏笔。
夜缒而出照应了开头秦、晋围郑国危矣。
许君焦、瑕朝济而夕设版和微夫人力不及又照应了上秦、晋虽是合行动但貌合神离既没有驻扎起彼行动也不要通知对方这就秦、郑盟提供了条件。
、波澜起伏这课充满了波澜显得生动活泼。
如军压境郑国危旦夕不禁让人捏着把汗而佚狐推荐使郑伯看到了线希望。
者满以烛武会顺利出使敌营挽狂澜既倒谁知他却因长期得不到重用而辞曰打起了退堂鼓使郑国希望又趋渺茫。
郑伯责也增添了戏剧性。
再如秦国退兵子犯建议攻打秦军秦、晋关系顿又紧张起。
晋公讲了番仁知武道理才平息了场虚惊。
课有张有弛曲折有致增加了艺术感染力。
3、详略得当这课主要是表现烛武是怎样说退秦师所以重放烛武说辞上。
对退秦师前因只作简略交代。
烛武夜缒而出前郑国君臣和姓是怎样焦急地等待烛武消息秦国君臣又是以怎样场面和骄横态接待这位即将亡国使臣作者都提而是集笔墨塑造烛武形象从而做到繁简得当层次井然。
六、作业我国古代著名学者刘勰《心雕龙》曾高评价口才作用言辩重九鼎宝;三寸舌强万师。
对你感受如何?请系你所了史写段不少300题目拟。
提示可以结合史从口才作用等角入手阐述己对口才认识。
具体史可以想到毛遂义正词严说楚王与赵国缔约;蔺相如用三寸舌捍卫了赵王尊严;诸葛亮舌战群儒等。
【板设计】秦晋围郑 秦晋退兵五 越晋难治 妙论 亡郑利晋 语救 舍郑利秦 退郑 晋人无信 秦国 晋人无厌 师【教学反思】传统言教学往往是老师讲得多学生听得多这种授课方式效往往只是暂。
对重难讲采用比较性化方式让学生题目退前添加合适这样做可以让学生深刻地了烛武退秦师所展现出精神及其劝说艺术从而让学生了烛武危难挺身而出救国救民行并学习他学习国难当头不计人得失、顾全局爱国主义精神完成情感态方面教学目标;还让学生烛武说辞想象秦伯反应和可能有对答辞这样可以让学生了烛武是如何步步深入进行劝说。
总设计遵循新课改要让学生主、合作、探究程掌握言知识提能力并不层次对容进行把握和理。
授课程学生积极性高能够积极地参与到谈论与探讨因可以说这设计(这堂课)还是比较成功。