网络环境下英语自主学习能力培养策略研究
摘 要：为适应网络信息时代的发展，加强和重视学习者英语网络自主学习能力已经成为当今社会的重要议题。
网络环境下，英语自主学习突破了时空限制，学习时间自由、学习方法自主、学习资源丰富，相对于传统英语学习有很大的优势，但同时也面临许多问题。
本文试图为培养网络环境下学习者的英语自主学习能力提出相应的建议。
毕业论文网 关键词：自主学习能力；网络；英语 一、引言 有关自主学习的概念一直没有统一的定论，不同的学者从不同的角度给自主学习下了定义。
自主学习最早由 Holec提出，他把“自主”定义为“负责自身学习的能力”，这种能力具体体现在确定学习目标、决定学习内容和进度、选择学习方法和策略、监控学习过程、评估学习效果等[1]。
Little把自主学习界定为三种能力：进行客观的、评判性的反思能力，做出决策的能力以及采取独立行动的能力[2]。
我国学者庞维国认为，如果学生在学习活动之前，自己能够确定学习目标，制定学习计划，做好具体的学习准备；在学习活动中，能够有效对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节；在学习活动后，能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主学习[3]。
束定芳认为自主学习应该包括学习者的态度、能力和环境等几个方面[4]，等等。
?v观国内外学者对自主学习的定义，影响学习者自主学习能力的主要因素包括：学习动机、学习策略、自我调控以及学习环境。
二、网络环境下英语自主学习特点 网络环境下的英语自主学习是学习英语的重要方式之一。
与传统的英语学习环境相比，多媒体网络环境存在着交互性、集成性、自适性、自主性这四个方面的特点与优势[5]。
网络条件下的英语自主学习资源丰富，信息量巨大，不受时间和空间的限制，学习方式方法可自由选择，受到很多学习者的认同。
然而，实际上，学习者利用网络资源进行英语自主学习却面临很多问题，如：网络英语学习信息杂乱，学习效率低；利用网络学习英语易动机不明，目标偏离；网络英语资源有效利用率低；英语知识零散，情感缺失，难以形成系统，等等。
三、网络环境下英语自主学习能力培养 正如Nunan所指出的那样，自主学习不是一个“全有或全无”的概念，而是一个程度上的问题，可以采取一定的措施使学习者变得更加自主[6]，也就是说，可以培养学习者的自主学习能力。
当今时代信息技术高速发展，人类生活离不开信息网络，网络环境下的英语自主学习也成为重要的议题。
为了培养网络条件下学习者的英语自主学习能力，本文提出以下对策：提高自主学习意识；激发学习动机；培养自主学习策略；创设自主学习环境；重塑教师角色。
3.1提高自主学习意识 为了培养学习者网络环境下的英语自主学习能力，有必要提高其自主学习意识。
也就是说，网络环境下，学习者必须具有发展英语自主学习能力的意图，愿意管理自己的学习，努力提高自己的英语水平[7]。
对此，教师应该更加注重以学习者为中心的教学和学习方式，并向学习者讲解网络信息时代网络英语自主学习的优势和必要性，引导学习者理解和掌握网络条件下英语自主学习的技巧。
另外，要想提高学习者网络环境下的英语自主学习意识，应该使学习者摆脱对教师的强烈依赖，确信自己是学习过程中的关键人物。
虽然学习者会借助教师的支持，但关键在于应让学习者知道网络条件下该如何学习英语。
教师可以向学习者介绍一些网络英语自主学习的成功经验；在教学过程中，应给学习者留下更多思考时间，赋予学习者说话和行动的机会，等等。
3.2激发自主学习动机 积极主动的态度和强烈的学习动机对语言学习至关重要。
网络环境下的英语自主学习需要教师采取行动激发学习者的学习动力。
教师可以充分利用网络条件，采用各种教学方法，组织各种活动，为学习者提供有意思，有意义的语言输入，如：利用网络进行英语配音比赛，举行英语电影分享活动，制作英语小动画，等等。
语言学习中的情感因素可分为积极情感和消极情感，也可以分为与学习者个体有关的因素和学习者与他人之间的情感因素。
教师应充分了解外语学习情感因素的分类及其作用，从个体、班集体、师生关系等多角度帮助英语学习者建立正面的动机系统。
3.3培养自主学习策略 20世纪80年代以来，有关学习策略的研究引起了人们的广泛关注。
大量研究发现，学习者在英语学习上往往没有确切的目标和计划，很多学习者不顾英语学习技巧，也不愿与别人交流讨论学习策略，从而导致英语自主学习能力低下。
在英语学习过程中，教师首先要向学习者介绍有效的学习策略，为学习者讲解策略的核心，并举例说明应如何使用这些策略。
在利用网络资源学习英语的实践中，教师应通过解释为什么，何时以及如何使用学习策略，给学习者提供一些有效的指导和建议。
另外，教师要引导学习者在网络英语自主学习过程中，学会规划学习，设定学习目标，选取合适的学习材料，并对自主学习进行有效的监控。
尤其在网络条件下，教师要引导学习者正确处理学习与娱乐的关系，通过建立反思日志，分享学习心得等手段，加强学习者的自我调控能力，提高英语自主学习能力。
3.4创设自主学习环境 很多研究表明，相当一部分学习者从不或很少与老师和同学讨论英语自主学习情况，他们缺乏互动意识，但是，自主学习并不意味着单独学习。
网络环境下的英语自主学习也需要创造互动合作的学习环境，学习者之间相互促进，共同提高。
另外，网络环境下的英语自主学习资源丰富，但同时也具有复杂性，很多学习者在资源的选择方面无从下手。
同时，在利用网络资源自主学习英语过程中，学习者不可避免地要面对各种网络信息、娱乐等的干扰，所以，应完善英语网络自主学习平台，为学习者提供优质的资源，同时，针对不同层次的学习者筛选合适的学习材料；完善网络自主学习监控系统，帮助学习者加强自我调控，等等。
参考文献 [1] Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford：Pergamon Press.1981. [2] Little，D.Learner Autonomy.1：Definitions，Issues and Problems[M].Dublin：Authentik.1991：4. [3] 庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003. [4] 束定芳.外语教学改革问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社.2004（2）：205. [5] 李清华.大学生网络自主学习研究综述[J].四川职业技术学院学报，2012（1）：109—111. [6] Nunan，D.The Learner—centered Curriculum：A Study in Second Language Teaching[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press.2001. [7] 刘炜.英语自主学习能力的培养途径[J].基础英语教育，2006（3）：11—15. 项目来源：河北大学研究生创新资助项目，项目编号：x201774 （作者单位：河北大学 外国语学院）。