基于任务驱动的小学美术课堂教学研究
摘 要：在小学美术教学中，采用任务驱动教学方法可以充分凸显学生的学习主体地位，激发学生的美术学习热情，促进学生主动学习、合作探究。文章以实践教学案例为依据，归纳出基于任务驱动的小学美术课堂教学组织流程，要求教师在任务驱动教学中精心设计任务，符合学生的心理特点和认知能力，使任务具有可操作性。在教学中，教师要组织学生思考、讨论、交流，并需要注重教学反馈的重要作用，从而提升小学美术教学效果，提升学生的审美能力。
作者简介：孙丹，广东省深圳市宝安区宝城小学教师，研究方向为小学美术教学。（广东 深圳 518100）。
中图分类号：G623.75 文献标识码：A 文章编号：1671—0568（2019）11—0064—02。
传统的小学美术课堂教学通常采用教师示范绘画、学生练习模仿的被动方法，学生学习美术的主动性、创造性和兴趣难以被激发，课堂教学效果不佳。为提高小学美术课堂教学质量，笔者尝试运用任务驱动的方式组织课堂，以激发学生学习美术的热情，引领学生进行美术实践，体验美术的生动性、创造性、情感性和人文性。
一、基于任务驱动的小学美术课堂教学实施。
本文以“岭南版”小学二年级美术教材“美丽的花园”一课的教学为例，详细论述基于任务驱动的美术课堂教学实施的过程。本课可细化为四项具体的教学目标和学习任务：第一，比较了解花的基本特征;第二，欣赏与评述发现花的造型美、色彩美;第三，通过合作探究与想象，创造性地表现花的各项结构特征;第四，培养学生善于发现美的能力，热爱生活、积极向上的精神以及环境保护意识。
根据小学二年级学生的学习需求和认知水平，合理地创设情境，设计适合学生特点的、有趣的、有意义的任务，有效激发学生学习的积极性。基于任务驱动的小学美术课堂教学流程（见图1）。
1. 创设情境。教师要认真分析教材内容和学生实际，创设一个贴近学生生活、能获得学生情感支持，并驱动学生完成教学目标和任务的教学情境。例如，教材上原本用经典童话故事《七色花》创设情境，启发学生想象自己心目中“七色花”的形状、色彩，鼓励学生画出与众不同的“七色花”。在认真分析教材内容和学情之后，笔者在教材原有教学情境的基础上进行了优化提升，创设了一个正义的魔法师利用“魔力花”拯救被老巫婆诅咒的公主的故事情境。这一故事更能激发学生的兴趣和好奇心，更能激发学生的想象力，有利于学生进行角色扮演。
2. 确定活动任务（主题）。在情境创设成功的基础上，教师顺势引导学生明确学习任务：担任正义的魔法师，设计与众不同的“魔力花”来解救小公主。这一教学设计符合低年级学生游戏化学习的心理特点，能充分展现学生的想象力，并且也为后续的作品评价确定了标准——“不一样”。
3. 在教师指导下自主合作学习。对于小学二年级的学生而言，他们的绘画技法不足，创造性思维也需要教师通过引导进行培养。因此，教师可以通过以下三个环节来进行引导。
首先，了解花的原型。笔者借助四至五种色彩纷呈、造型各异的花的图片和视频，引导学生观察花的基本结构、色彩、形状，并让学生用自己的语言进行概括和归纳。在归纳过程中，教师要适时利用板书进行绘画技能的示范，如示范不同形狀花瓣的画法、花蕊的画法等。
其次，讨论思考如何设计“魔力花”。在学生了解了花的原型基础上，教师引导学生讨论分析并认真思考“魔力花”与普通花在色彩和形状等方面应该有哪些差异？鼓励学生在合作学习中开拓思路、展开想象，将现实与想象相结合。教师可以准备开发程度不同的一系列问题引导学生展开讨论思考。
最后，在讨论完成后，组织学生自主设计“魔力花”，并将自己设计的“魔力花”粘贴到“美丽的花园”（黑板上指定区域）里，目的是展示作品、评价作品。在设计“魔力花”时，学生可自主选择设计有魔力的桃花、荷花、君子兰等，也可以自行设计没有原型的花。教师也可以准备一些“魔力花”的样例供学生参考。在学生绘画的过程中，教师还要注意分层指导。
4. 效果评价。学生完成了任务，设计出了不同的“魔力花”，需要通过有效的评价进一步促进学生反思、改进。
首先，在评价导向方面，要坚持以鼓励性评价为主要原则，利用鼓励性评价激发学生进一步学习美术的热情。因材施评、因势利导，保护学生创作的热情，激发学生在后续的美术学习中创造出更多更好的作品。
其次，评价过程要体现多元化评价。一是评价内容要多元化，要根据学生作品的不同特点，结合每位学生的绘画能力给予评价，抓住学生作品中的闪光点。例如，有的学生擅长色彩运用，提交的作品颜色饱满;有的学生想象力丰富，作品的造型独特有趣;有的作品花瓣部分有创新;有的作品叶子的描画有特点，这些都是可以进行评价的内容。二是评价主体要多元，应将学生自评、生生互评和教师评价相结合，还可以引入家长评价。
5. 改进提升（课外拓展）。课堂教学结束前，教师可根据情况展示一些优秀作品供学生欣赏，让学生在课后思考还有什么别的方法可以设计出特别不一样的“魔力花”，自己提交的作品还可以如何改进等问题。
二、基于任务驱动的小学美术课堂教学的实践经验与反思。
在小学美术课堂教学中，合理创设情境、用任务驱动的形式组织教学可以充分体现教师主导、学生主体的教学理念，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。在教学实践中，设置的任务要与学生的能力相适应，针对不同能力的学生可以设置分层任务确保学生各有所获。
要重视评价在任务驱动中的重要价值，合理利用评价。首先要注重学生的自我反思性评价，合理设计问题引导学生反思自身任务的完成情况，通过自评，学生可以加强对自身优缺点的认识，获得更好的发展。还要多利用激励性评价挖掘学生的闪光点，培养学生的自信心。
由于课堂时间有限，在进行任务驱动时，要把课内和课外有机结合起来，布置一些课前、课中、课后的任务，教学效果会更好。任务驱动中的任务可以是以课时为单元的单一任务，也可以是整合各个小单元的系列总任务，总任务下设置分支任务，形成任务之间的层级递进，以任务引领教学，培养学生的美术学科核心素养。
参考文献：
[1] 陈适.浅谈任务驱动对儿童绘画表达的影响[J].艺术教育，2012，（4）.
[2] 高文.建构主义教育研究[M].北京：教育科学出版社，2017.
责任编辑 曾轶维。