怎样上好语文试卷讲评课,朱宣谕|小学语文试卷讲评教案
摘要对我们教师而言讲评试卷要有针对性要提高讲评质量使学生教师指导下练有得提高评学能力。
试卷讲评作学习活动组织者、引导者教师要充分调动学生知积极性让他们合作学习掌握题规律收获成功喜悦。
关键词试卷讲评现状、讲评重、讲评方法现状考试作测试学生对所学知识掌握程种手段越越受到各级各类学校青睐。
因传统教育观念影响下学科测试常常把重放对学生知识识记水平考上因而试卷讲评强调也是知识掌握却忽略了讲评课作主体学生作用忽略了对学生思维培养。
这样讲评课往往没有多效学生不是早早地把这些曾做试题忘到九霄云外了就是知其然而不知其所以然。
再看评卷课死气沉沉评卷方法简单、死板般都是给学生题参考答案或标准答案让他们被动接受很少给他们陈述己观机会。
这样张试卷讲评两节或三节费费力却达不到预期效也实是令人头疼。
现新课标评价基原则由原知识与能力维增加到了三维评价功能又由原重检测、甄别与选拔增加了反馈、激励和发展等。
既然评价原则改变了那么试卷讲评方法也必须随发生变化不然就无法适应课程改革要。
因我认如我们教学实践语试卷讲评课改进方法综合运用各种教学手段有针对性讲评就能不断提高讲评质量使学生老师指导下练有得提高评学能力。
那么语试卷讲评课将对培养学生良思维习惯提高学生思维能力有很作用试卷讲评作学习活动组织者、引导者教师如能充分调动学生知积极性那么让他们合作学习掌握题规律收获成功喜悦将不再是难题。
、讲前准备试卷讲评前要指导学生事先做试卷分析实现讲评目做准备首先是刚考完试、试卷收上以就立刻把参考答案写黑板上趁着学生知欲旺盛候让他们对照答案己出试卷当暴露出问题立即反思使他们里思考和省察己阶段学习存问题初步思问题方法。
比如成语（熟语）运用那道题几乎所有学生都怵它可谓是屡考屡败很多老师费尽心思依然徒劳无功。
讲评课前让学生己通词了成语义、用法和使用围比较以往做类型成语运用题错因明确己究竟是没有掌握清楚成语义、使用围、搭配对象还是搞不清它感情色彩；己是由知识欠缺要积累还是题马虎似是而非以必须仔细学生己总结归纳出知识可能要比老师讲几次都要有效关键是教师怎样放手让学生做。
主要包括知识分布统计；考题目类型、数量和占分比例统计；考试结包括高分、低分、平分及每题得分率统计；学生出错类型及人数统计。
学生要何种助做到心有数。
另外有型错误或优学名应作记录以利课堂上双向多向交流。
这样讲评哪些容该精讲哪些容该少谈哪些该重讲就能做到心有数。
通分析出错原因教师能够从了分析学生知识和能力缺陷及己教学存问题以便及采取措施讲评有放矢地这些缺陷和问题。
讲评试卷前还要写讲评课详案以免对试题随处置,而达不到预期效。
二、课堂上讲什么、讲重、讲难、讲型通常每份试卷都有定难易比例每份试卷上有相当部分属基题部分学生已掌握这类习题般不多讲。
讲评部分学生会做题目可以不讲允许别学生有问题课提问而对错误率较高习题可以将数种错误答案呈现出让学生分析讨论以加深印象。
教师选讲试题要具有型性哪些试题具型性试题呢？是题涉及到重和难知识二是高考热、社会热问题。
对这几方面教师要讲清试题测试以《考试说明》准讲清它是说明哪项这项要是什么。
、讲清题规律和方法。
如做语病题常用两种方法语法结构分析和逻辑事理分析。
语法结构分析法主要搭配不当、成分残缺、赘余、语序不当、结构混乱毛病。
抽出主干看其主干是否搭配然理清附加成分看其修饰、限制、补充是否合理是否与其心语搭配；主干与附加成分是否存残缺或赘余毛病；成分部及其他语言单位顺序是否合乎语法结构规律；就句子整体而言看其结构层次是否分明主次、轻重、因安排是否合理。
提醒学生要特别试题若出现合短语作句子成分情况首先要看合短语每项容是否与其前相关成分都搭配。
若句子谓语心词是、或宾语由动词充当首先看其主宾是否搭配；句子若含有多层定语、状语首先看其偏句与正句顺序是否合理。
又如科技说明常见干扰项拟制方法有夸围以偏概全无生有横生枝节指东说西偷换概念流倒置逆情背理已然然乱说通或然必然性质不分了了命题者拟制干扰项方法就可以有针对性地进行总结再用指导学生题。
3、对试题进行拓展与延伸拓展延伸式讲评就是对原试题进行讲评再对试题做进步挖掘讲评要提倡题多从多角分析问题并启发学生从归纳出题技巧和方法。
很多人眼里语试题答都是比较死板其实不然作人学科语是能体现仁者见仁智者见智特。
如作是语考试道非常重要试题它对培养学生思维和创造能力有很作用。
然而很多教师讲评却往往总是把题目含义分析下念上两所谓便草草了事很少从思维角加以训练以致学生听完课所获甚少。
如我们讲评引导学生从多角审题立以及写作思维上强化训练那么收获肯定是很。
比如007年作题《传递》很多学生写作看问题都比较简单甚至绝对因作写出也就出现了立不高议论不深刻等问题。
我们讲评不能就事论事仅指出他们存问题我们应该和他们起讨论带领学生从多角分析问题以训练学生主题多种题思维能力。
从传递容看可以是具体物件也可以是抽象思想、精神、感情还可以是介具体与抽象技艺、武艺、验等；从传递次数看可以传次也可以传次；从传递关系看可以写传和接也可以只写传不写接还可以只写接不写传；从传递发生原因看可以写主观传递也可以写客观传递；从传递方向看可以单向地由上往下传、由前往传、由左往右传等等；从话题角看写什么要传递（包括传递处、传递目、传递原因）也可以写怎样传递还可以写谁传递或者写传递什么。
学生归纳出具有新和创造性立定要给让他们起向全班学诠释思维程使他们明确只有放开眼光开动脑筋写出具有新和创造性才能得高分。
事实证明这样讲评能够加深学生对题规律理起到开发智力激活思维作用。
总试卷讲评课不能从头到尾面面俱到全按部就班地讲,而应有选择,有侧重。
否则既浪费学生宝贵,又难有成效。
三、怎样讲评试卷、讨论交流释疑难教师讲评试卷不能讲到底越俎代庖包办切。
讲评课应体现教师主导学生主体启发式原则讲评起能使多数学受益既不可高也不可低充分利用教师主导地位对学生施加影响以调动学生学习积极性保证教学目标实现。
引导学生参与问题发现、错因分析、矫正措施制定以增强学生亲身体验和感受促进学生我评价和独立矫正失误能力提高。
具体操作可先明确讨论目标。
让学生先出己没做对题目然几人组合作学习（四人或六人）。
如别人错题目你做对了那么你就可以当老师把这道题正确做法与思路讲给学听直至他们听懂止四人轮流着；如有题目四人都错了那么可以选择己思考或请教老师方法。
这样组成员合作学习能达到优劣补取长补短目。
程组成员都有发表己见机会也有倾听别人想法机会不知不觉锻炼了己与别人合作、交流、探讨能力。
当然还可以调节上课形式如让考得较学生讲部分试题这样也能很地发挥以学生主体教学思想。
让学生己讲开始学生也许很不习惯不敢讲就可以采用名方法让学生上台讲讲错了下换下学生讲如反复逐步渡到学生想上讲就上讲台上学生讲允许其他学生提问和反驳通学生辩论或讨论加深对概念理。
其实由学生讲尽管有教学进可能会慢些但学生比较投入而且如讲者概念存模糊马上就会反应有利及纠正。
、分清重与般要通讲评课些问题必须放弃些问题有所得必有所失嘛。
讲评课应抓主要矛盾应选择那些难适宜多数学生存错误题目作主要讲容。
通错误原因分析使学生掌握定做题技巧和方法从而明确己主要缺陷和今努力方向。
3、全体与体都要兼顾因讲评课教学面对是全体学生主要是了些共性问题别学生题特殊问题课堂上往往无法得到关。
课老师很有必要进步给予别辅导以助他们彻底弄清没有弄懂问题强化讲评效给他们传授学习方法授以渔全面提高成绩。
多给予进生些关照和助、鼓励与表扬主调切忌只批评不鼓励做法我们讲评要坚持正面教育保护学生尊心充分调动学生学习觉性和主观能动性。
对尖子生而言已做试卷不明白地方不多。
尖子生讲题方面可以让他们暴露问题另方面可以让他们进行更深层次思考。
促使成绩较学生看到差距向更高远目标奋进；考得差学不用老师批评己也会难受所以要尽可能地挖掘其闪光加以赞赏予以鼓励。
总要做到及肯定表扬那些题思路清晰和有创新识学生助学生分析失误具体原因是平学习上问题还是临场失误是审题不当还是答题粗心应有区别地加以指导引导学生出正确思路和方法培养学生仔细审题细心答题习惯。
教师切不可因答卷失误而埋怨、指责、讽刺、挖苦或嘲笑学生挫伤学生积极性和尊心而要激发学生情感要善他们智慧火花激发他们潜能。
5、通培养学生思辨能力讲试卷教师主要是要学生对试题方方面面进行思辨换言主要是思维训练。
而我却常利用些题材进行教学并且觉得效不错。
散题材是出题者精心选择容与辞俱佳段学生做题材没有也无心将其仔细品味因讲这道题我会采取多种方式让学生品味有我叫学生朗有我让全班学生齐有我己有我甚至把它制成录音带播放。
四、尾声做些巩固练习学生试卷反映问题多是教学程重和难不可能次讲评他们就完全掌握。
因每次讲评要学生对错题加以订正做错误记录建立错误档案并明正确答案及题思路以便学生下次考试前有放矢及复习。
教师还要选出试卷出错率较高问题和知识把几条题目进行重组综合给学生创造再练习再提高机会充分调动学生题积极性拓展他们思维加强思维变通。
总试卷讲评课和上新课样要许多艺术和技巧教师必须充分发挥己聪明才智从不方面多角备课切莫把答案公布就完事。
以上只是人实践心得体会而已希望与行们交流下。