基于实践取向的新时代小学教育专业卓越教师协同培养模式探索与实践
摘要根据基础教育改革发展要和全面深化新代教师队伍建设改革总要以及目前学教育专业人才培养目标定位、培养模式、培养机制、教师职业能力、实践教学存问题可以明确学教育专业卓越教师目标定位。
研究提出学教育专业卓越教师要具备种教师职业能力构建了以学教育专业卓越教师职业能力培养课程体系和“五位体”实践教学体系建立了校校外协培养学教育专业卓越教师新模式。
关键词学教育；卓越教师；实践取向；协培养、前言08年月共央、国院下发了《关全面深化新代教师队伍建设改革见》深刻分析了教师队伍建设存矛盾与问题并顶层规划部署了新代教师队伍发展方向与具体要。
学教育专业建设与人才培养工作是培养和造就新代教师队伍重要环节针对学教育专业人才培养目标定位偏离基础教育改革要、学教育专业课程体系构建重理论轻实践、实践教学环节单、人才培养体制机制僵化等问题课题组以笔者所学校例进行了有益探并取得了定成效。
二、基实践取向新代学教育专业卓越教师协培养途径（）围绕学校办学定位和区域学教育特明确人才培养目标人才培养模式选择和创新必须建立明确人才培养定位基础上。
鉴笔者学校所区域目前农村基础教育相对滞存师不足和总体师素质偏低等现状学校必须承担起农村基础教育培养专业化师重任。
这既是地方高校质属性和根任也学校开展人才培养模式改革创新提供了现实依据。
但是原有地方综合性学培养目标定位存与重师学质化问题其培养目标、规格、课程设置存偏离县域实际不了、不适应农村义教育改革实际问题。
通比较研究和实践探笔者所学校理清了学教育专业实践导向、能力位、协培养教学理念和相配套体制机制改革问题确立了面向县域培养师德高尚、素质全面、职业能力强学教育专业人才培养目标。
明确了学卓越教师培養培养种能力德育能力、教学设计能力、写与言语表达能力、教材分析能力、学科知识教学能力、课堂组织能力、因材施教能力、教学激励与评价能力、班主任工作能力、教学反思能力、教育科研能力和团队合作能力。
建立了学教育专业卓越教师职业能力评价指标体系和学卓越教师职业技能竞赛学分认定激励机制。
编制了《学教育专业卓越教师职业能力评价指标体系》对学教育专业卓越教师德育能力、教学设计能力、说课等进行达标测试。
（二）以实践导向重构教育类课程体系按照国教师教育课程标准和学校人才培养方案总要把教育类课程体系由传统“三门课程”改革由3课程领域、6门课程、6学分组成教育类课程体系。
总结改革验基础上根据国教师教育课程标准06版教师教育科专业培养方案把教育类课程体系改革6领域、3门课程、学分教育实践课程学分比例占到总学分50%以上。
（三）丰富实践环节构建“五位体”实践教学体系进步加强学教育专业卓越教师职业能力培养笔者所学校构建了由微格教学、实验教学、校模拟实习训练、实习支教、毕业论组成“五位体”教师职业能力实践教学体系。
加强学教育专业卓越教师实践能力和创新精神培养学校统规划了教学技能训练实验室建设整合校教师教育优质实验实训现有实验室基础上完善教师教育实验实训硬件环境建设建设了高水平学教育专业卓越教师教育实训心。
该心是原微格教学实训室、语言训练室、公共心理学实验室基础上进步整合、扩建而成。
实训心有微格教学实训室、心理实验操作实验室、心理测量与评估实验室、心理综合教学实验室等承担实验实训课0门学教育卓越教师实践能力提升奠定了坚实基础。
（四）加强协作创新校外协育人新机制整合校教育重建教师教育组织体系充分发挥综合性学优势有效整合拓展教师教育笔者所学校着有利教师教育改革、有利提高教师教育质量原则对原教育科学学院等相关学院以及其他分布全校教师教育进行重新整合成立相对独立教师教育学院。
各学院学科课程教学论教师纳入教师教育学院进行业管理相关如图和设备并划归教师教育学院。
教师教育学院下设学科课程教学心、教师教育实训心、教师教育培训心和教师教育研究心学教育专业卓越教师培养提供了丰富教育有力地推动了学教育专业卓越教师培养。
整合校外教育建立利共赢学卓越教师培养机制学校通校地共建省级教师教育基地、开展实习支教“双提高”工程建立区域优秀教师库、构建“校地教研发展共体”等措施充分整合校外教育建立了高校、政府、学校利共赢协培养学卓越教师新机制。
学校与聊城市签订了《聊城市人民政府、聊城学合作共建山东省教师教育基地协议》校地双方紧紧围绕聊城市济社会发展总体目标充分发挥聊城学教师教育功能以“共享、优势补”前提依照“共建、共管、合作、双赢”原则教师教育研究、教师培养与培训、教育成推广与化等方面紧密合作构建了多层次研究型、合作型、型教师教育发展体系。
按照协议和共建方案学校与聊城市教育局建立了教师教育工作席会议制、教师教育学院与基地学校定期协商制就校地协工作开展顶层设计与协商。
实施实习支教“双提高”工程。
从008年起学校与聊城市政府合作共实施了农村义教育实习支教“双提高”工程。
近年支教学校达0所实习学科覆盖了农村学所有学科课程使农村偏远地区学开齐开足了课程特别是音乐、体育、美术等薄弱学科课程也提高了学教育专业卓越教师各项能力。
学校聘请区域优秀教师库教师担任学教育专业校外指导教师指导学卓越教师专业发展规划和见习、实习和研习等活动。
学教育专业卓越教师校外指导教师引导下对己校期学习状况和从事学教育工作能力状况进行反思调整检验所学教育学、心理学、课程与教学论、班级管理、心理咨询与辅导等相关理论知识理、掌握情况和面对具体问题实际运用情况从而有效规避专业发展偏差与失误。
學校与地方学签署合作协议成立校地教研发展共体。
通课堂观察、现场研讨等方式学教师教学理念更新、教学方法改革、教学手段选择与运用等方面有新突破。
通课题引领、共研发等方式学教育专业教师与学线教师科研选题、方案制定、开展研究等方面相合作优势补共发展。
三、教学改革成效（）学生综合素质与专业能力显著提高通对人才培养目标与规格论证与凝练、优化以实践导向课程体系、构建“五位体”实践教学体系、校外合育人机制探完善等措施笔者所学校学教育专业卓越教师专业知识、专业能力和综合素质得到了显著提高。
近年学教育专业师生各级技能赛获特等奖6项、等奖0余项位全省高校前列。
他们教师职业技能硬、专业基础知识扎实、热爱教育事业、富教育创新能力受到省外学欢迎。
（二）教师教育教学研究和学科建设得到促进通多年改革探“学教师全科综合培养模式改革”“师生教育教学实践能力培养改革”等项目获批国教育体制改革试验区试项目。
承担学教育专业建设与人才培养研究“聊城学教师教育研究基地”获批山东省首批教师教育基地。
07年“学教育专业‘协共育、反哺交’人才培养模式探与实践”获山东省高等教育教学成二等奖。
（三）类高校和社会上产生强烈反响笔者所学校学教育专业卓越教师教育改革些成功做法已被省外部分高校学习借鉴先有0余所地方院校学校交流学教育专业卓越教师教育改革验。
尤其是学校义教育实习支教“双提高”工程引起了社会各界高关产生了良社会影响。
综上学教育专业建设与人才培养工作是培养和造就新代教师队伍重要环节地方科高校要主动承担农村基础教育培养专业化师重任地区社会济发展作出应有贡献。
笔者所学校采取围绕学校办学定位和区域学教育特明确人才培养目标以实践导向重构教育类课程体系丰富实践环节构建“五位体”实践教学体系加强协作创新校外协育人新机制等措施对其他地方科高校培养卓越教师、更地基础教育具有定借鉴义。