家庭社会经济地位对小学生自我概念的影响_小学生的自我概念主要指的是
【关键词】 家庭；社会经济地位；自我概念；小学生；横断面调查 中图分类号：B844．1、B848．6 文献标识码：A 文章编号：1000—6729(2008)001—0024—02 家庭社会经济地位（SES）是家庭经济资本、人力资本和社会资本的结合，主要包括父母受教育水平、父母职业和家庭收入几个关键性指标[1]。
它与儿童自我概念的关系已经得到了多项研究的证明[2,3]，但国内对该问题的关注不够。
本文以父母职业、父母受教育程度和家庭月收入为指标，考察家庭社会经济地位对小学生自我概念的影响。
1 对象和方法 1．1对象 从武汉市全部城区小学随机抽取5所小学4—6年级的全部班级，每班随机抽取15名学生。
发放问卷735份，回收有效问卷721份。
其中，男生338人，女生383人；四年级270人，五年级255人，六年级196人。
1．2 工具 小学生自我概念量表[4]共76个项目，分学业自我(包括阅读、数学、一般学校表现)、非学业自我(包括运动能力、生理外貌、同伴关系、亲子关系)、一般自我三个维度。
采用5级记分，分数越高表明儿童自我概念水平越高。
各分量表的信度在0．80以上，整个量表的结构符合预期[4]。
1．3 统计方法 多因素方差分析。
2 结果 2．1父母职业与不同性别、年级小学生自我概念差异比较 父母职业在小学生自我概念三个维度上的主效应显著(见表1)，仅在学业自我上存在着父母职业与学生性别的交互作用(F=3．15，P=0．025)，其余之间均不存在交互作用。
进一步两两比较发现：在学业自我上，知识分子与干部家庭、工人家庭的学生高于商人家庭的学生(P=0．000、0．020)；在非学业自我上，知识分子与干部家庭的学生高于商人家庭的学生(P=0．004)；在一般自我上，知识分子与干部家庭学生高于工人家庭和商人家庭的学生(P=0．030、0．000)，工人家庭学生高于商人家庭学生(P=0．009)。
对交互作用的简单效应分析表明：父母职业在女生中的效应显著，知识分子与干部家庭的女生高于工人家庭、商人家庭的女生(P=0．003，P=0．000)。
父母职业不为以上三者或不同的界定为其他，参与统计但不予分析 2．2父母受教育程度与不同性别、年级小学生自我概念差异比较 父母受教育程度在小学生自我概念三个维度上的主效应显著(见表2)，不存在与性别、年级的交互作用。
进一步两两比较发现：学业自我上，父母高中以上受教育程度的学生高于父母高中和高中以下的学生(P=0．000、0．000)；非学业自我上，父母高中以上受教育程度的学生高于父母高中与高中以下的学生(P=0．003，P=0．000)，父母高中受教育程度的学生高于父母高中以下的学生(P=0．013)；一般自我上，父母高中以上受教育程度的学生高于父母高中和高中以下的学生(P=0．000、0．000)，父母高中的学生高于父母高中以下的学生(P=0．001)。
2．3家庭月收入与不同性别、年级小学生自我概念差异比较 家庭月收入在小学生自我概念三个维度上的主效应显著（见表3），不存在与性别、年级的交互作用。
学业自我上，家庭月收入5千元的学生低于月收入2千—5千的学生(P=0．025)；非学业自我上，月收入[2,3]。
在对交互作用的分析中，本研究发现女生明显受到父母职业的影响，男生未受影响，可能与男生生理与心理成熟较女生晚有关。
低收入家庭的小学生一般自我概念较易受到父母职业的影响，这一结果提示尽管家庭的经济状况会对小学生的一般自我概念产生影响，但父母职业会对二者之间的关系产生调节性作用，即在小学生一般自我要领的形成中，家庭经济状况与父母职业两个因素彼此影响，相互渗透。
家庭社会经济地位影响小学生自我概念可能通过三种方式实现：直接影响；通过父母教养方式、亲子关系、家庭功能等因素影响小学生的自我概念[5]；通过影响儿童发展进而影响儿童对自身的评价[6]。
参考文献� 1 White KR． The relationship between socioeconomic status and academic achievement． Psychol Bull, 1982,91(3): 61—81．� 2 Orr E, Dinur B． Actual and perceived parental social status effects on adolescent self—concept． Adolescence, 1995,30(119): 603—617．� 3 Trust J． Achievement, socioeconomic status and self—concept of fourth—grade students． Child Study J, 1994,24(4): 281—299．� 4 董奇，夏勇，王艳萍，等．再婚家庭儿童自我概念发展的特点．心理发展与教育，1993,(2):1—6．� 5 Song IS，Hattie J． Home environment, self—concept，and academic achievement: a causal modeling approach． J Educ Psychol，1984，76(6)，1269—1281．� 6 刘浩强，张庆林．社会经济地位对儿童发展影响的研究．乐山师范学院学报，2005,20(1):105—109．� 责任编辑：靖华� 2006—12—25收稿，2007—04—20修回。