[浅谈学生自主性学习中的会读、会问]
浅谈学生主性学习会、会问探究性学习重要特征就是学生主性、研究性、合作性学习。
所谓主学习就是让学生主动积极独立地学习但不是放任流而是凭借身主观努力学会学习形成学习发展性它是研究性学习有机组成部分。
语教学。
那么学生主性学习怎样养成会会问习惯呢？、教给学生方法学会学生学习程是思维训练程。
学生只有学会说话学会说话。
与其教师千辛万苦地越俎代庖费力讲不如教会学生夯实思维能力基础。
教师应当相信学生、理学生、尊重学生课堂限引导学生让他们有由发展空。
指导学生运用综合归类就是教会学生掌握理词语基规律掌握分段规律弄清学脉络；掌握质疑、评析、鉴赏方法。
例如对词语理就可采用拆词法、合并法、近义词释法反义词释法系上下释法等等。
教师有目引导学生多动手多思考多讨论多分析引发学生兴趣和欲望从而积极主动地研究问题分析问题问题。
成知识探者和发现者。
引导运用工具习惯通主动学会知识掌握知识促进知识和能力发展。
疑则进疑则进。
无疑须有疑有疑者却须无疑到这方是长进。
前者无疑是囫囵吞枣不加疑问。
有疑则是积极思维疑思表现。
而者无疑则是思考醒悟无疑。
要无疑质疑而质疑则可从以下几方面努力．创设和谐气氛学生愿问敢问学生有着无穷想像力充满探世界奇心。
应该说课堂学生发言积极性是老师培养也是老师压抑。
消除孩子心理担积极鼓励表扬。
如是马虎产生努力可以引导学生独立思考；游离学习任外适当冷处理；有启发性、导向性表扬并组织讨论研究。
．教给质疑方法学生问对问学生兴趣激发往往会产生极热情思维也进步活跃。
但有由方法不对或方向不正确使得提出问题价值不。
甚至可能了提问而提问。
要使学生主学习对课题质疑必不可少更要养成习惯常推敲进行研究寻规律从而把握心和结构。
学生提出课既写养花又用了量段落写到了养花乐趣课什么不以《养花乐趣》作题目？我因势利导让学生进行合作积极研究各抒己见。
终学生理了课还写到了养花伤心事更写了作者从养花体会到了劳动义。
仅以《养花乐趣》作课题是不完全。
更有学提出既然这样课是不是可以用《劳动义》作课题？当然这又学生引起了讨论波涛又如《松坊溪冬天》课却运用量幅描写了松坊溪平以及秋季美丽景色。
语有很多貌似矛盾实则精彩描写。
魏巍《我老师》课就有有件事我不知道还值不值得提它但那却占据我心灵。
明明是事什么还值不值得提还占据我心灵？《草》似乎确凿只有些野草出现了反义词是否矛盾等等。
外还有多种质疑方法像对重词语句重复处打比方处要学生提有价值有思考性问题值得分析、推敲甚至触及心问题。
不仅仅问词思（释）更要问问什么用这词、这段（探究性）。
从浅显表层疑问渐向较深层次探究。
否则将是无水无木。
质疑与会相辅相成促进螺旋上升。