论体育教学中的生成性目标:生成性目标
对生成件目标产生条件、生成性目标与预设目标辩证关系进行了定深思考。
体育课如何真正做到关学生全面发展尊重学生性；如何真正发挥学生主参与性和创造性；如何使新课标理念真正落到实处而不只是流形式?笔者以其关键――课堂教学生成性研究。
新课改背景下其他学科领域这方面研究已全面铺开体育学科这方面研究还不够深入而体育教学恰恰是要进行研究。
因体育课绝多数是室外进行师生脑及身体完全处活动状态活动空越组织教学就越复杂可能出现生成性问题也就越多对课随随地发生生成性问题科学、有效、及处理能真正反映出教师对新课标理念理和实际运用能力。
因动态体育教学程重视教学预设性前提下更加关课堂教学生成性问题研究就显得尤重要这不仅仅是教师堂课成败更是新谍改能否得以顺利实施关键因素。
这种新学习目标具有较强探究、学习价值它可以作堂课学习目标也可以不作堂课学习目标。
生成性目标产生是学生对某项目活动技术产生浓厚兴趣并产生继续活动和探渴望以达到更高层次活动效和技术提高。
比如活动场地布置、规划新奇有趣；器材制作有创造性器材玩法别出心裁等等。
学生能够很快从获得成功、快乐情感体验这既是激发学生运动参与准备又是生成性目标产生基础。
教师设计活动技术与学生日常生活有定系才能使得学生很容易学会和掌握轻松地进行练习。
三、学生已认知能够应用设计活动并获得新知识掌握新技能形成技能或知识重组。
这学生开始出现兴奋如教师喊停他们会有反抗表现甚至会有偏激言行但教师定要沉着冷静。
四、活动项目具有较高拓展空或者说是运动技术具有较高教学价值。
只有这样活动项目才有可能被学生继续进行并逐渐深入成真正义上课堂主目标。
这四条件相递进又相系当然也与体育教师专业素质、知识面以及师生关系有着密切关系特别是现有些体育教师尝试与学生共备课课堂上学生主体地位更加凸显积极性和主动性会更高情感投入会加合作探究活动更深入也很程上促进了生成性目标形成。
那么这种生成性目标能不能代替预设目标成堂课主目标呢?老师们看法主要有两种种是可以放弃预设目标以生成性目标代替；二种是不可以放弃预设目标。
持种看法理由是不能干扰学生更深入地学习只要学生能动起并且身心得到很愉悦达成课堂领域目标就行。
持二种看法理由是如“生成性目标可以作“即目标”“即使目标”扩展“主目标”体育课程目标及课堂教学目标会变得“难以捉摸。
我看法是生成性目标能不能代替预设目标成堂课主目标要从以几方面权衡。
、看活动项目是否具有较高拓展空运动技术是否具有较高教学价值。
生成性目标达成对“三维健康’具有定或更高促进作用运动技术含量较高要通学生练习获得并有让学生深入学习、发展牵引力。
生成性目标般都形成课准备活动如是传门性准备活动其技术特与基部分技术特相似或密切相可以老虑如若不是专门性准备活动其技术特与基部分技术特不相干则不能继续下。
当学生活动明显出现了继续探、深入学习迹象并获得快乐情感体验甚至是兴奋就可以把生成性目标替代成预设目标作主目标教师应该成引导者、促进者。
否则教师就要“喊停”因再继续下没有多价值。
四、看何种类型体育课。
既使以上三条件都具备也要看是何种类型体育课。
若是教材容评比课基参照目标有所偏离或者根就不是了必会给评委量化打分带难。
若是常态体育课具备以上三条件把生成性目标替代预设目标也不失明智举。
因体育课性质是门以身体练习主要手段、以增进学生健康主要目必修课程只要对学生三维健康具有促进作用没有必要细化何种技能我们目标是培养健康、健全人而不是运动员。
德国教育斯多惠说“教学艺术质不传授领而激励、唤醒、鼓励、鼓舞”。
限地唤醒学生思维活力唤醒学生参与体育活动欲望让学生真正参与到活动。
活动把学生思想真正呈现出鼓励学生创造性和能动性鼓励学生质疑异创想出更多更体育学习。
教师要敢突破预期目标和既定计划限制而走向生成、开放创造天地要加强体育教学“生成性”问题研究切实从身边现实、细问题入手从事件处理体现课改精神使教师教育智慧和学生创新能力得以充分展现使我们体育课堂真正成学生热爱向往课堂确保我们课改舟能顺利航行。
参考献。
、邹广崔唯航从现成到生成――论哲学思维方式现代换[]清华学学报(哲学社会科学版)003()6。
、梁风隐性课程新课程改革目标重要[]安阳工学院学报006年3期。