课程论视域下的创客课程设计：构成要素与实践案例
打开图片集 摘要创客教育是实施创新教育、培养创造型人才重要途径。
创客课程作创客教育系统工程核心组成部分是学校实施创客教育体规约着创客教学活动组织、容体系以及评价方式。
已有创客课程研究多从教学视角切入重流程和模式设计强调学科思维和知识系统有序这实质上是对创客课程质忽视不利创客课程研究和实践深入发展。
依据课程论原理创客课程设计应包括课程目标、课程容、学习活动和学习评价四设计要素。
其设计要包括创客课程目标应聚焦我国学生发展核心素养“实践创新”、“科学精神”、“学会学习”三方面旨跨学科知识应用基础上培养学生问题能力、协作能力和创新能力；课程容应以主题组织形式主题对学生、学科和社会研究般以微型课程形态呈现；学习活动设计应以项目式学习和设计型学习理念包括开始、项目设计、原型设计与实现、整合反馈四阶段；学习评价设计应体现评价容多维化、评价主体多元化、评价方法及工具多样化等方面。
四川成都七初学校实施“3打印与创制作”课程较地体现了课程论视角下创客课程设计理念及其要。
关键词创客教育；创客课程；课程设计；实践案例；课程论视角图分类G3 献标识码 编009595（07）0300760 03969009595070300创客教育正成我国实施创新教育、培养创造型人才重要途径。
近年政府主导、企业推动、科研助力等多方合力支持下我国创客教育取得了快速发展。
特别是05年5月“国青少年创客教育35盟”成立正式宣告我国创客教育迈向有组织全面探阶段（祝智庭等05）。
创客课程是创客教育体系核心要素对创客教育研究与实践有着重要义。
目前关创客课程探还处起步阶段特别是对如何设计与开发创客课程研究还极缺乏严重制约了创客教育深入发展。
试从课程论视角探寻创客课程设计理论框架和具体容期望我国创客课程建设与创客教育发展提供些借鉴。
、创客课程涵与特征对创客课程理主要有两种型观是要素观即从课程所含要素出发释创客课程如管雪沨（05）认创客课程是学校开展创客教育活动目标、容、方式及评价等总称。
二是形态观即从课程表现形态对创客课程进行界定如杨现民（06）认创客课程有广义和狭义分广义上是指以培养学生创客素养导向各类课程既包括电子创类课程也包括手工、陶艺、绘画等艺术类创课程；狭义上则特指以智能化信息技术应用显著特征电子创类课程。
我们根据“课程”概念将其理学校创客教育容组织形式或表现方式它是实施创客教育体规约着创客教学活动组织、容体系以及评价方式等。
与传统课程相比创客课程主要表现出以下三质特征是融合性即创客教育秉承教育理念其形态不再局限传统学科知识体系而是强调跨学科知识融合；二是实践性即创客课程围绕现实问题以及实践项目组织和实施它强调学生“做学”重直接体验；三是协性（杨现民06）即创客课程设计与实施要开放、共享环境要多方协参与以及支持。
二、创客课程设计研究与实践现状早期创客教育孕育创客工作坊、创客挑战赛、体验营等活动主要以社团模式和课外实践活动形式展开能与课程融合处种“零散”状态。
随着创客教育深入发展以课程体创客教育模式逐渐成现实要创客课程设计与研究也成近年创客教育研究核心话题。
研究方面创客课程探主要集对传统课程创客式改造（如创业课程、人工智能课程、信息技术课程等）以及对创客课程教学实践研究两方面而专门针对创客课程设计研究并不多。
其型研究有陈刚等（06）论述了创客课程涵、特征、目标等基理论问题杨现民（06）提出了建设创客课程通用设计框架傅骞（05）提出了“基主题创客教育课程设计方法”以及吴永和等（07）构建了以“学做创”导向高校创客课程设计模式。
另外蒋莘等（0）还分析了创客课程开发类型胡正勇（06）基 vr课程教学实践阐述了创客校课程开发理念、目标、活动项目设计、评价方法等。
总体而言这些研究初步探了创客课程类型、整体设计框架以及教学设计等问题。
实践方面美国创客运动早期就开设有专门创客教育课程如开设些型、灵活、主题式创客教育课程类是关创造工具和设备使用基知识和技能课程另类是专业训练类创客课程（李卢等05）。
国深圳、上海、浙江等地区也开始了创客课程建设尝试如温州学谢作如等开发了r、r等课程北京景山学、深圳学、成都七等学校也都开始探创客课程。
近两年实践创客课程形式和体越越丰富其课程体系主要发展三类基础课程、拓展课程、创新课程（管雪沨05）。
基础类课程主要以趣味编程（如r课程）以及3打印等主要容拓展类课程主要以智能控制、传感器等新型信息技术主要容创新类课程则以智能机器主要容。
另外深圳市06年0月颁布《深圳市学创客教育课程建设指南（试行）》從政府层面对学实施创客课程进行了系统部署和指导将创客课程实践提到了新高（深圳市教育局06）。
综上所述尽管人们对创客课程属性和特征已有了清晰认识和理实践也开发了些创客课程但是仍有两方面问题不容忽视是关创客课程研究多是从教学视角出发对其流程和模式进行设计与探亦即对创客课程实施进行设计而从课程体视角对创客课程设计研究还非常匮乏有也只是停留宏观框架讨论上对课程设计具体容缺乏深入探讨。
二是实践由深受传统课程“认知位”和“学科结构化”思想影响开发创客课程带有较强学科思维即重所涉及知识系统连续和逻辑有序比如很多创客课程就对传统机器人、编程、电子电路等相关课程改造重相关知识呈现倾向普及学生科技素养基础课程或综合实践课程。
这种课程设计看似有利创客课程体系创立实则是对创客课程质特征忽视。