武术段位制引入中小学教学必要性研究_中小学开展武术课的必要性
摘 要 多元化激荡代,作国粹华武术学面临着“教什么、如何教、谁 教”三困境。
以“放思想、变观念、放而不乱、立足发展”指导而进行国 武术段位制改革与学武术教育发展具有高契合性。
段位制技术有助规学武 术教学容,段位制制是促进学武术教育发展有效措施,段位制引入困境 学武术教育到了破难题良方。
段位制学发展应采取“体教结合”携手推 行武术段位制、武术段位与运动员等级制相接轨、建立武术段位师培训培养体系、评选 武术段位制开展先进学校策略。
图分类G83献标识码 编00736(00)070505。
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而且,面临西方体 育化强势冲击,学武术教育对增强民族化认,实现民族化复兴,全面提高 国民综合素质,具有十分重要战略义。
然而遗憾是,当前武术教育尤其是学武 术教育现状却让我们忧心忡忡武术正远离学课堂;奥林匹克竞技项目和亚洲其 他国武技项目成学生追逐运动尚。
面对情景,如何让武术学更 地开展就成我们必须直面课题。
值得是,学武术教育开展不很原因 其规性不足,这就武术段位制引入提供了基要。
国武术段位制是国武术协会制订并实施项全面评价习武者武术水平等级制。
它是继承历史传统,吸取国外验基础上而出台武术等级制,是武术现代化发 展制保障。
而学武术教育活动开展,必须有具体容和切实可行措施, 段位制是学推广武术有力驱动,通武术段位制段级标准规武术教学容难易 程,以武术段位制晋级、晋段引导青少年逐步进入武术锻炼行列,通循序渐进武术 学习和锻炼增进身心健康、培育和弘扬民族精神,无疑会对学武术开展提供条发展 新路径,这也是研究进行基和出发所。
困境教什么新国成立,对“唯技击论”批判,使武术走上“唯套路”发展路。
由片面 追竞技“高、难、美、新”,竞技武术套路出现了“舞化”现象,结片面追西 方体育共性,导致武术运动质特失落。
[]“唯套路”影响下,学 校武术 教学容也以套路主,武术防身功能被淡化,降低了武术魅力。
几十年成不变“ 老三样”(初级拳、初级剑和简化太极拳),已远远不能适应当前教育形势。
[ ]近年 ,《体育(与健康)课程标准》指导下,出版了多种版学体育教材,但其 武术容多是沿上世纪期创编套路容。
教材不仅明显滞代发展;而且容 缺乏科学层次衔接,存简单重复现象。
投稿日期009。
基金项目国哲学社会科学基金项目(070)。
作者简介洪浩,副教授,博士,硕士研究生导师,研究方向武术教 育、武术现代化和竞技武术。
认可,也难以激发学生习练兴趣。
困境二如何教武术是我国优秀民族传统体育项目,不仅具有良健身、防身等功效,而且蕴藏着 丰富化涵。
学校武术教学,教师仅重对技术动作表象化学习,忽视对武术 化涵阐释与武德、武礼教育,淡化对学生防身技能培养,造成学生对武术理停 留肢体动作,很难达到提高防身卫能力、传承民族化、弘扬和培育民族精神教育目。
造成学生对武术理停留肢体动作,丰富多样、有机系武术攻防容学生难以 接触,达不到防身卫和传承民族化目。
3 困境三谁教当前,我国学专业武术教师严重不足,武术课多由般体育教师担任。
尽管这些 体育教师专学校学习武术,但繁杂难学套路教学容使他们学校学习尚存困 难,毕业从事教学更是望而却步。
新课标实施对体育教师武术教学提出了更高要 ,多数体育教师不愿选择难教、受累武术课。
按照非师专业进行人才培养武术专业毕 业生,因教师格证缺失与教学技能不足,导致到学就业不畅。
谁教问题,直接影 响着武术学开展,成制约学武术教育发展瓶颈。
改革背景全面建设康社会、努力实现民族复兴,西方敌对势力图谋对我国实行“西化 ”、“分化”和争夺下代。
鉴,00年月3日,宣部、教育部颁发了《学开展 弘扬和培育民族精神教育实施纲要》。
” [3]深入贯彻纲要精神,005年国体育总局武术研究院组建了《关武术教育 改革和 发展研究》课题组,历三年,对全国学武术教育状况进行了调研究,并以调研 依据提出了新期武术教学容编选原则、层次与要素,研究成成国武术段位制技 术教程创编主要理论指导,直接推动了国武术段位制改革。
国武术段位制是998年颁布实施,近十年探与发展,建立了段位制工作 基络,培养了批段位制工作骨干,但“套段”和晋升段位程也出现了、 高段位人员较多,段位结构不合理,部分单位对段位制工作不重视等问题。
适应008年奥 运会国体育发展趋势,促进全民健身与奥运发展行,加强青少年武术教育,加快 武术社会化进程,007年初开始,国体育总局武术运动管理心和国武术协会启动 了国武术段位制改革。
指导思想针对武术段位制前期开展存问题与不足,适应发展趋势,次改革提出了“放 思想、变观念、放而不乱、立足发展”指导思想。
武术段位制近十年实施,共有 979人获得段位[],这与数千万武术习练者及3亿人口国是很不相称。
究其原因, 主要是因武术段位制考评权利集,很多武术管理部门忙武术竞赛,无暇顾及武 术段位工作,造成广武术爱者入段困难。
,改革关键是要放思想、变观念, 将权力下放,增设考评机构,广开渠道,让习武者能够便捷地参加武术段位考评。
”,各级考评机构和考 评人员必须明确标准,形成共识,统执行,保障武术段位制工作健康、可持续发展。
我 国有3亿青少年,他们是传承武术化、培育和弘扬民族精神主阵地,必须重视武术段位 制学发展。
3 段位设置 �� 国武术段位制初共有9段,3段初段位,6段段位,79段高段位。
激 发武术爱者习练热情,引导他们循序渐进地进入武术锻炼行列,曾提出了3档9段8级 段位设置改革方案。
007 年0月新疆乌鲁木齐召开全国武术段位制工作会议上,讨论,取消了、高段位 准段位设置,形成了目前3档9段级段位等级设置。
段位考评武术段位制实施初期,根据实际要,采用了“套段”办法,从习武年限,技术水平 、理论水平、武德四方面对段位申请者进行段位评定。
“套段”方法段位制发展初期 是无可厚非,但十多万武术习练者拥有段位,通考试晋升段位势必行。
缘, 全国武术段位制工作会议定将武术段位评定从“套段”入“考段”。
考评容包括武德 武礼、理论知识、技术技能三方面。
保证段位制考试工作顺利进行,国武术协会制定 《国武术段位制考试规则》。
随,杭州、郑州举办了两届被誉“武术国考”国 武术段位制考试。
以前,武术段位制考评工作由武术管理部门责,新修订国武术段位制件规定 国武术协会级单位会员可申请成立武术段位段位考评机构,二级、三级单位会员可申 请成立武术段位初段位考评机构。
据,武术管理部门独责武术段位考评工作格局被 打破,体育院校、武术学校等有条件专业会员单位可申报成立相应级别武术段位制考评 机构,并可面向社会组织段位制考试,以弥补区域性段位制考评机构考数量和考试次数 不足。
不仅如, 获得国武术协会颁发《国武术段位制考评格证》武术传习者,还可对其执教 学生进行技术格认定和推荐;其五段、六段执教者技术格认定和推荐权限～3段 ,高段位～段。
3 段位制技术对学武术教学容规按照“趣味武术”“技能武术”“化武术”教学容层次划分,学教学容 应以培养学生武术兴趣,掌握动作技术和使用方法,达到调动学习武术积极性,增进健 康,提高防身技能目。
段前级以武术基动作和武术游戏主,重培养习练武术兴趣 ,适学低年级开展。
学年级学习段前级冲拳、推掌、马步、健身拳操和趣味 练习;学二年级学习段前二级勾手、弓步、弹腿、健身拳操和趣味练习;学三年级学 习段前三级插步、推掌、拍脚、抢背、滚翻、健身拳操和趣味练习。
初段位以习练武术技 术主,逐步提高武术技能和了武术化涵,适合学高年级和学年龄段青少年 开展。
学四年级学习段以“打”法主单练套路,学五年级学习段对打套路, 学六年级学习段“打”法拆招;初年级学习二段以“踢”法主单练套路,初 二年级学习二段对打套路,初三年级学习二段“踢”法拆招;高年级学习三段以 “拿”法主单练套路,高二年级学习三段对打套路,高三年级学习三段“拿”法 拆招。
段位制技术与学武术教学容相接轨,不仅可通武术段位制段级标准规教 学容难易程,还可通武术技术要素规不拳种段级容,促进不拳种段级 容相渗透。
3 段位制制对学武术教育促进段位制技术与学武术教学容相接轨,打通了学校武术与社会武术壁垒,有 助加快学武术教育社会化进程。
由段位制技术统性,社会上获得武术段位指 导格人员可到学校进行技术指导,学生也可到校外参加段位技术培训,能缓学武 术师匮乏。
武术段位制晋级、晋段学生武术学习与锻炼明确了目标,有助提高学生习 练武术兴趣,促进学生逐步由习练课堂武术,进入课余武术锻炼行列。
学生通段位考 试,授予相应段位等级证、徽饰和装,能激发学生习武热情和豪感。
武术段 位制引导下,学生逐步提高武术技能,潜移默化地接受武德情操和武术礼仪规教育,达 到传承武术化,培育和弘扬民族精神目。
学学生掌握定段位技术和武术理论知识,可参加国武术协会或地区域 性、专业性考评机构组织武术段位制考试。
各级教育、体育管理部门以及各地学所举 办武术段位制比赛交流活动,获得武术段位学生提供交流平台。
武术段位制相关活 动举办,不仅能促进学生技术与理论知识水平提高,还能丰富课余武术活动。
教什么组编段位制教程《关武术教育改革和发展研究》课题组提出了新期学武术教学容层次 分趣味武术、技能武术和化武术;教学容类别有全国统示容、地方拳种特 色容和女生学习容;教学容构成包括徒手、器械和理论知识,徒手按照“打、踢、 拿、靠、摔”系列进行分类,器械以青少年喜爱、便开展、安全性较高短棍、两节棍 、剑术和流传较广武术器械容主。
[5]以主要依据,高等教育出版社 支持下 ,国体育总局武术研究院聘请了多位有代表性民武术传承人和专学者,创编以 青少年使用主体以技术要素核心、以练打结合模式《国武术段位制系列教程》。
首批编写了长拳、少林拳、太极拳(陈、杨、武、吴、孙、和六式)、形拳、八卦掌、 通臂拳、戳脚、翻子拳、八极拳、螳螂拳、五祖拳、咏春拳等拳种7册教程,以及不 受拳种限制《趣味武术(武术段前级教程)》、《武术功法教程》、《卫防身术教程》 和剑术、短棍、二节棍三种器械教程。
《国武术段位制理论题》、《武术概论》、《武 德与武术礼仪教程》以及《国武术史》册理论教程编写工作也相继展开。
009年9月, 太极拳、咏春拳、二节棍8册教程率先问世。
0月,国将首次作主宾国参加德国举办 法兰克福展。
期,国体育总局武术研究院和教育部高等教育出版社合举办了《 国武术段位制系列教程》海外首发式。
段位制系列教程编写,不仅拉开了武术段位制进 学校序幕,也了学武术教育教什么问题。
如何教段位制教程教学指导方案研究探寻实施《国武术段位制系列教程》教学前,指导授课教师更地理教材、科学 合理地实施教学程序与方法,提高教学质量,推动武术段位制学校开展,国体育总 局武术研究院将《学校教学指导方案研究》申请国体育总 局体育社会科学研究项目,并与教育部体卫艺司合成立了课题领导组,采用系列教程 《长拳》、《剑术》、《短棍》、《趣味武术(段前级)》教程教学容,以校学生 教学对象,从教学数安排、教法选用、重和难动作教学,以及如何将培育和弘扬民 族精神渗透到教学课等方面展开研究。
课题研究华北、华南、华东、华、西北、东北 、西南7区域66教学试验进行全国围教学试验。
国体育总局武术研究院拨出 50万元费助研究,并将陈正耀先生捐赠用武术研究、传播和发展5936元,全部 用课题研究工作。
[6]段位制教程了学校武术教什么基础上,教程教 学指导方案研究力如何教问题。
3 谁教段位制教程培训《武术段位制系列教程》是全新理念指导下而编写套武术教材,它能否成推 进学校武术教育改革与发展有力杠杆,与师队伍整体水平息息相关。
启动教程教 学指导研究,国体育总局武术运动管理心009年8月河南学举办了首期全国 武术段位制系列教程培训班,全国60余所高校武术院系责人、武术教师,学武 术教师,以及各地武术协会武术教练近300人参加了次培训。
长拳、剑术、短棍、段前 级(趣味武术)、陈式太极拳、杨式太极拳、吴氏太极拳7项目,进行了期6天 ―6段技术和教法培训。
,和式太极拳、二节棍、咏春拳等具有地方特色拳种教程 培训相继展开。
随着段位制教程培训班举办,批武术教师将段位制教程进学校活动 发挥出骨干作用,进而将有更多武术教师加入到这关系民族体育化传承与振兴活 动,谁教难题将不再成制约学校武术教育发展瓶颈。
武术段位制学推行离不开教育管理部门支持和参与,唯有“体教 结合”,提供组织保障,武术段位制学发展才能落到实处,才能实现增强青少年体 质、振奋民族精神目标。
《学校教学指导方案研究》课题 研究是武术段位制“体教结合”国层面良开端,这预示国体育总局和教育部 武术段位制、青少年武术教育等方面将有更多合作,也预示各级体育和教育管理部门国 体育总局和教育部统筹领导下将携手推进武术段位制学发展。
5 武术段位与运动员等级制相接轨二级运动员招、高招加分政策,引起了长、学生、学校对体育训练和竞赛高 重视。
试想,如将武术段位与运动员等级 制相接轨,获得定段位等级考生招、高招给予加分,武术段位制学将倍 受欢迎,武术化学传承将不再成难题。
目前,全国共有0所高校设立有民族传 统体育专业,招收武术套路和武术散打两运动项目考生。
这给具有二级以上运动员格 武术运动员提供了进入高校学习机会,但也阻碍了普通全日制高生进入高校路 径。
将武术段位与运动员等级制相接轨,不仅能提高民族传统体育专业学生综合素质, 还能普通高生以及高学习广民武术传人创造接受高等教育机会。
53 建立武术段位师培训培养体系《国武术段位制系列教程》技术容分全国统教程和地方拳种特色教程。
据,对全国统教程和流传广泛拳种特色教程,通举办全国培训班,培养骨干,以 带动地区段位制教程推广。
对流传不够广泛地方拳种特色教程,可高等院校、地方 体育局、拳种研究会设立“国武术段位制师培训基地”,有计划地对所地区学 武术师进行轮训。
高等体育院校武术人才培养要与学武术教育改革步,方面要 改革民族传统体育专业传统以套路、散打两运动技术体系分类进行人才培养模式,按 照社会设立武术教育方向,疏通武术专业毕业生到学就业渠道;另方面将段位 制教程作武术专业学生课程教学容,他们毕业推广武术段位制奠定基础。
国 体育总局和教育部合批准建立由培训基地和高等院校主形成武术段位制师培训培养 体系。
5 评选武术段位制开展先进学校由国体育总局和教育部合成立“国武术教育指导委员会”,责学武术段位 制指导与监督。
前期试基础上,由教育部和国体育总局牵头将武术段位制教程全面推广到学, 3～5年,全国围基普及武术段位制教程。
国武术教育指导委员会定期 举行武术段位制开展先进学校评选活动,依据入段人数、段位制教学、段位制活动、段位制 管理等指标评选武术段位制工作先进学校,举行“国武术段位制基地”挂牌,定期进行等 级评估。
6 结 语。
进入世纪,化竞争已成当下世界重要标识。
全球化进程所带 化多元化和体化现象,使青少年思想道德建设与化认问题成全社会关热, 也成关乎民族生存和民族复兴关键所。
武术作华民族传统体育化结晶, 学生培育和弘扬民族精神教育被赋予了重要历史使命。
然而,近年学武 术教育却被“教什么、如何教、谁教”问题所困扰。
面对这样现状,国武术段位制 改革学校武术教育到了走出困境路径,以《国武术段位制系列教程》进学校突 破口,教育部和国体育总局手开创了学校武术教育改革与发展新局面,从而使青少年 武术教育得到进步巩固。
武术增强民族化认,提高国民素质,实现华民族伟复 兴程也必将做出更巨贡献。
参考献。
[]康戈武从全球化视角探讨武术教育生存与发展[]体育化导刊, 006(0)7。
[]邱丕相,马国 武术化研究和教育研究当代义[]体育化导刊,005 ()9。
[3]教育部,宣部学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要[]国教育部 ,003。
[]国武术协会998007年国武术段位制人数统计表[]华武术,007( )7。
[5]《关学校武术教育改革与发展研究》课题组 我国学武术教育状况调研 究[]体育科学,009(3)89。
[7]蔡仲林,等武术段位制实施现状及对策研究[]上海体育学院民族传统体育理 论研究心武术论[]北京人民体育出版社,005。
[8]徐泽上海市学校武术教育现状调与研究[]北京体育学学报,007( )。
[9]孙喜莲武术段位制理论考评容体系[]体育学刊,00(3)。
[0]薛忠等传统武术技术段位标准和考试方法研究[]成都体育学院学报, 005 ()。