浅谈小学数学教学将绘本运用于数学课堂
【摘 要】逐步深化的课程准则实施以?恚?幼儿园、小学、中学都大力倡导学生阅读、悦读。
希望通过阅读来帮扶孩子拓宽视野，增广知识，不受限于课本或课堂所学。
但是，很多的的老师或家长都误认为阅读只和语文方面有紧密关联。
因此，笔者认为将绘本运用于数学课堂，尤其在小学数学概念教学中的运用，必须是对同学们的数学学习产生关键地影响。
下载论文网 /3/view—13033369.htm 【关键词】小学数学；教学；绘本；运用；数学课堂 在小学数学教学内容中，每了解一个新的知识点时，学生最先探究的必须拓展会数学概念。
数学概念是构建数学理论系统的中心要素，数学概念的学习，是培养生逻辑思维的首要步，只有让学生吃透了概念，方能运用知识去判断、推理，强化数学系理论知识，方能增强学习质量。
笔者尝试将适度的绘本引入数学课堂教育中，课前梳理数学绘本内容，课中构建绘本和教材相融，课后活用绘本，体现绘本的多元价值，调动学生数学学习目的，使数学课堂越来越生动有效。
一、研读绘本，梳理数学概念教学的绘本内容体系 数学教材中布置的材料普遍缺乏载体的铺垫，学生探究的兴趣不高。
当前市场上的数学绘本有：数学绘本、数学我最棒童话绘本、数学小子丛书、数学启蒙等等。
在这些良莠不齐的数学绘本中，教师就应该在大批量阅读的中心要素上，对数学绘本用来研究、研究，挑选适度的数学绘本，通过将“故事”和“数学”作为两条并进的线索，挖掘其数学教育资源，创设为概念教学服务的数学活动。
笔者针对学生课堂上探究的数学概念，依据“数与代数”、“图形与几何”、“概率与统计”、“各方面综合与实践”四大方面对数学绘本从事梳理。
举例： 二、巧用绘本，建构绘本与概念教学相融的实施对策 学生思维是由详细形象性过渡到抽象逻辑性，教学中应以形象直观性为基础，逐步向抽象逻辑性拓展，使同学们的知识从感性呈上升潮流到理性。
数学绘本化抽象为详细，化单调为有趣，能让学生在耳濡目染中构建基础的数学概念，在生动与详细中形成概念的现象，以便深刻吃透概念的本身。
（一）选择符合学生心智的数学绘本 符合学生心智的数学绘本方能健全的鼓励孩子的学习热枕。
适度的数学绘本能够使用活跃轻松的故事情节引起孩子的注意，它完全不是单纯讲授和训练同学们的算术能力，而是鼓励孩子的思维潜能，使他们积极加入到数学的活动。
玩游戏是孩子的性格，以游戏的措施设计的书一定可以充分引起孩子。
举例《十个人开心大搬家》这一章节，这是一本游戏书，本书中有十个小朋友，他们原本住在左页的旧家，但每翻两页，就有一个小朋友搬到右页的新家，新家和旧家的人数就在10以内更改着。
这样活跃轻松的设计，借由不断的翻阅中，让简便的1～10的数字概念越来越精准，让孩子慢慢感触到10的合成与分化，也在无意间让孩子形成增减恒等的概念。
（二）选择数学内容正确的数学绘本 《数学课程准则》明确提出“四基”，即学生“获取符合社会拓展生活和连续的健全拓展所必要的数学的中心要素知识、基础知识、基本理念、基本活动体验”。
基于“四基”的教学，除了要注重剖析问题能力和问题的处置能力的增强，并重演绎推理（含计算）的增强，还要注重察觉问题的能力、察觉问题及综合推理（含类比）的能力的增强。
所以在选择绘本的实践中，我们需要看看绘本提供给我们的数学内容是否正确的，只有提供正确的数学内容，学生在根据绘本开展思索时才不会走入探究的误区，师生共同符合使用绘本资源，以便解开学生心中的疑问，最终在数学概念的教学中实现事半功倍的效果。
（三）选择与数学教材相融的数学绘本 举例一年级的数学教学内容有以下多个侧面：数数、比多少、地点、1～5的观点和加减法，领会图形、6～10的观点和加减法等。
在数数中教师可引入《过去的人是怎么数数的呢》来习得整体的数数措施，在加减法内容学习时教师可引入《汪汪的生日派对》一书，让孩子在不知不觉突破加减法含意吃透的难点。
又譬如在学习整点时，可使用《时间到了》这本书，早上7点是起床时间，8点是吃完早餐去上学的时间，随同一个小男孩焦虑的24小时，一起学习播报整点时刻的数学概念。
（四）选择与目标相匹配的数学绘本 数学绘本可分为两种，一种是从注重数学练习培养孩子“动手”解题能力的绘本，另外一种是注重孩子数学概念培养的故事性强的、艺术展?F的绘本。
因此依照绘本内容的故事情境性及数学概念性，故事情境强的绘本符合用来引起数学学习目的，而数学概念强的数学绘本则可用来协助学生理清想法或学习新的数学概念。
另外，内容与数学课程相关但涉及层面超课程学习内容的绘本，可用于发展学习。
举例《吃了魔法药的哈哈阿姨》讲述的是一个吃了魔法药的哈哈阿姨被坏魔法师把持，以后使用各种图形变化逃出魔法师城堡的故事。
这本书带有很炽热的魔幻色彩孩子们很是喜欢，在学习图形概念时，用上这本书孩子们兴趣盎然。
三、活用绘本，拓展绘本在数学概念教学中的多元价值 数学绘本完全能够服务于课内，我们还要不断挖掘数学绘本在数学课堂之外的有效价值，通过课前读绘本、课后做绘本、多元性融合使用等形式，增强学生学习数学的兴趣，拓展同学们的想象力、创造力和各方面综合应用能力。
学生是天生的画家，他们总是以自己对策把自己的想法画出来，我们要使用同学们的特性，让学生把自己所学的数学概念用绘本的形式画一画。
不求画面有多么的精妙，也不强求故事多么的吸引人，可以让学生尝试把今日探究的相关内容用绘本的形式表述出来，作为一次知识的温习，也作为一次知识的运用。
绘本往往会在某些地方留给人想象的空间，我们可以抓住绘本中的这些资源，让孩子根据所学的相关内容，对于绘本从事适合的续写，这样孩子在续写的实践中，对于自己所学的数学概念，又有了新一次的观点，有助于知识的回想与巩固，重新构建与创新。
到了五六年级，可以和孩子们开启共同“创绘本”的旅程；从知识树到结构图，从数学典故到数学历史，从数学人物到数学事件，我们用文字、画面、图表展现出自己的独到思索，并由此创造出属于孩子自己的绘本……让学生察觉其实数学就在我们的身边。
四、结语 总的来讲，小学数学绘本图文并茂，色彩丰富，格外容易吸引同学们的注意力，能引起他们探讨阅读的兴趣。
大多数学绘本尝试在故事情境中从事解题或推理，并且能将日常生活体验带入数学学习中，可以有效地辅导学生学习新的数学概念或澄清同学们的想法，在耳濡目染中吸收基础的数学概念，促进思维拓展。
参考文献： [1]费国平.数图结合，培养兴趣――论数学绘本在小学数学教学中的作用[J].小学时代（教育研究），2014（18）. [2]朱雅萍.借数学绘本激趣引思，助小学低段概念教学[J].小学教学研究，2015（07）.