美国教师教学档案袋评价对我国幼儿园教师评价的启示
这种评价具有真实性、丰富性、主体性、反思性等显著特征可以采取多种类型与评价方法。
借鉴评价理论与实践我国幼儿教师评价应放弃传统以考核和管理目评价理念充分尊重教师评价主体地位改变量化和单评价方法扩展和丰富评价容提倡教师评价性化并改革传统教师格认证制建立从职前、入职到贯穿职业生涯始终教师质量保障评价体系。
[关键词]美国教师教学档案袋评价；幼儿教师评价；教师专业发展教学档案袋评价兴起0世纪80年代美国当美国教师评价改革运动是其产生重要思想基础。
教学档案袋评价现已美国国、州、区、学校等各层次得到广泛推广和应用。
较以前测验测量、课堂听课它使教师评价更具真实性、全面性、发展性便展现教师能力、提高教学质量和促进教师专业发展。
将介绍美国教师教学档案袋评价特、类型与方法基础上结合当前我国幼儿教师评价实际阐述其对我国幼儿教师评价启示。
、美国教学档案袋评价特征、类型与方法()教学档案袋评价涵义和特征教学档案袋可以简单地界定有关教师教学实际信息收集。
这种信息可以包括很广泛材如教学理念和教学目标表述学生编制测验题目以及对学生成绩评定准则、我评价、各种证等。
然而教学档案袋建立不只是作品收集和存放还是系统检教学效、与其他人分享己观、改进学校教育教学工作程。
由。
我们可以把教学档案袋评定界定某期不情景产生有关师生工作信息系统收集它通反思而构建通合作得以丰富终目是促进教师专业发展和学生学习进步包含目、者、证据和反思四要素并展现了如下显著特征、真实性和丰富性。
它通对教学多角、多层次反映。
也有教师其专业方面成就或改进教学材有记录学生取得进步和存问题等材也有记录教师与长、社区人员合作情况丰富信息。
因教学档案袋评价反映是教师真实教学活动、教师真实发展、学生真实发展水平等丰富容。
、强烈主体性。
教师既是选定档案袋容主要策者也是对档案袋容进行分析、诊断、评价主要人员。
教师通对教学档案袋分析、诊断、评价提高我反思能力提高教育教学效促进我发展。
3、深刻反思性。
可以推动教师更深入地检己教学更深入了学生从而教学策提供依据并感受专业成长快乐。
(二)美国教师教学档案袋评价类型通常依据其性质和目不可以把教学档案袋评价分三种类型程型、结型和展示型。
构建档案袋。
并目标实现而努力工作以便教师和评价者可以依据目标实现程对教师表现做出评价。
这种档案袋收集通常依据统规定如针对预期目标要每位教师提供活动教学录像、活动设计、学生作品等。
展示型教学档案袋充分展示教师某领域或若干领域佳成就可以用评比等目。
教师可以收集能体现己教学能力如活动设计、环境布置、学生佳作品、教学录像、获奖证等。
理论上要根据不评价目选择不教学档案袋类型但实际应用多数教学档案袋不能整齐归种类型常是几种类型融合。
(三)美国教学档案袋评价方法美国对教学档案袋评价方式主要有讨论会指教师和学校领导召开协作会议研讨档案袋容。
学校领导是档案袋主要者可以利用题目核对表和轶事记录等作评定工具断定通与否。
讨论会上对教师更有助是学校领导和他人关档案袋优缺、教学应提高领域等反馈见。
教师可以利用反馈助己制定以专业发展目标；面谈法指人与人或组成员交谈。
规定制作者提供主要证据这些证据能说明档案袋主要要素；叙述法这是针对实习教师常用评价方法。
然回答听者提出些具体问题这些问题般涉及档案袋证据、人特长、改进领域和通教育计划学到技能、知识等；面评价法它要教师人概括档案袋容或分析件观或程。
这种方法承认每体都具有反思能力并鼓励体以己独特方式认识己境况；出题目教育评价题目是验证被评价者达到标准和表现方面得分手段。
利用题目判断是否达到了目标是否运用了合适教学策略、评价策略等。
二、对我国幼儿教师评价启示幼儿教师评价是幼儿教育评价重要组成部分。
《幼儿教育指导纲要(试行)》)倡导幼儿开发和实施发展性教师评价。
()放弃传统以考核与管理目评价理念当前我国幼儿教师评价目主要是幼儿教师划分等级根据等级对教师做出聘、降级、晋级、加薪等奖励或惩罚定对教师工作实施管理和控制。
这种评价不仅没有发挥评价促进教师发展提高教育教学质量作用反而带很多面影响。
教师对这种评价持消极、被动态并引发了教师焦虑、怀疑、恐惧、厌烦、抵制等情绪。
借鉴美国教学档案袋评价首先就要改变对教师评价理念和目认识树立教师评价目是了促进教师专业发展和提高教学质量而不仅仅是了检教师表现对教师施以管理。
(二)充分尊重教师评价主体地位我国传统幼儿教师评价教师历只是“失语”被评价者。
对幼儿教师评价通常主要由外人员如长、专、行政人员进行教师基上没有对评价结见权和讨论权。
这种情况带面影响是教师了得到较高评价分数或等级可能提供不全面、不真实信息例如掩盖己弱势对幼儿存问题忽视或是了评价而提供不真实教学情景等。
教师也不可能有对己教学进行分析、反思动机与热情也就很难从这种评价获得专业发展。
美国教学档案袋评价强调教师主性教师通对档案袋容分析、诊断提高我反思能力与教育教学质量。
我国幼儿教师评价也应充分体现这理念使教师成评价主体让教师参与评价方案设计与实施并引入我控制机制让教师以我激励、我评价、我调整核心我评价程主动收集有关己教学数据对其进行判断和反思并考虑提高和改进途径从而其身专业发展指明方向。
(三)改变传统量化、单评价方法评价方法上我国当前幼儿教师评价多采用量化评价。
无论是学期末总结性评价还是每周每月对教师考核几乎都是由管理者对教师进行打分按分数给幼儿教师排名次、分配奖金。
这种评价方法把教师复杂教育教学活动简化成可测量、外显工作条目它无法从质上客观评价教师工作对教师工作深层次也是教育有义、根、真实容如教师工作态、教育观念、价值观、教师反思等无法进行评价。
美国教学档案袋评价融合了“量化”评价和“质性”评价从多方面评价教师知识水平教学技能和教育素养比如评价教师教学从量方面看有教师教学考核表、幼儿等级评定、幼儿作品样等；质方面有其我反思、教学录像等。
这样评价才是科学、真实和富有义。
要改变这种状况可以借鉴美国教学档案袋评价方法构建教师评、行评价、专评价和长评价相结合整体评价体系充分发挥各评价功能弥补单评价方法不足。
我国当前幼儿教师评价容上存问题是偏重眼前工作结追有形成如学历、职称、职或承担课题级别、论获奖数量和等次等忽视教师和幼儿可持续发展；偏重幼儿组织目标忽视教师人特、利益与要；偏重对教师外显行、教育技能技巧评价如对唱歌、舞蹈、绘画等外技能评价忽视教师工作感受、体验、态、价值观等隐深层观念。
而这些被忽视评价容恰恰是促进教师专业发展和提高教育教学质量关键因素。
借鉴美国教师教学档案袋评价容我国幼儿教师评价容也应得到扩展与丰富可以包括人基信息；教师教育哲学和教育目标；教师工作样如活动计划、教学录像、观察记录等；幼儿学习样如幼儿作品、幼儿活动记录或录像等；对这些材描述和说明；对这些教学样和学习材评价和反思；其评论就应包括我评价、幼儿评价、长评价、行评价、各种考核评价表等。
从可以看出幼儿教师评价容应该是对教师真实教学程和实践及教师隐价值观念、态评价只有这样才能全面反映教师教学水平和能力。
但现行幼儿教师评价对教师采用评价制、评价方法、评价目、评价标准都是统。
这种无视教师差异而对教师进行整齐划评价实际上是不科学也是不公平。
美国教学档案袋创建、收集、目标确定、具体反思以及实际评价活动(评价标准、评价方法、评价目等)都体现了教师性化特与要从而有助每位教师出身存问题及方法并促进己富有特色发展。
我国幼儿教师评价实际应用其实也可以不教师群体或人建立不教学档案袋评价体系如可以分职前师生教学档案袋评价；实习、见习或考察教师教学档案袋评价；新教师(有3年教学验)教学档案袋评价；有验教师(有年以上教学验)教学档案袋评价；面临教学困难教师教学档案袋评价等。
(六)对我国幼儿教师格认证启示美国国教师专业标准委员会(B)、州际新教师评估和支持合体()等权威教师格认证机构都采用教师教学档案袋评价方式评定教师格。
它涉及到职前教师、初任教师和优秀教师教学档案袋开发这标志着美国比较科学规教师评价体系建立有助形成从职前、入职到贯穿教师职业生涯始终教师质量保障体系。
我国目前实行是教师格证制如何恰当地评价人教育素质成能否成功推进教师格证制关键环。
可以借鉴美国验对幼儿教师建立从职前、入职到贯穿教师职业生涯始终教师质量保障体系——教学档案袋评价。
总美国教师教学档案袋评价可以我国幼儿教师评价带些启示但其身也存定局限性值得我们如档案袋开发费费力、对教学设备要较高成较、评价标准化程较低等。
教师教学档案袋评价我国幼儿教师评价还是种全新评价理念和评价模式所以幼儿教师评价改革程还有必要结合我国幼儿教师实际。
领会美国教师教学档案袋评价思想精髓开发出适合我国幼儿教师教学档案袋评价体系。