浅谈习作批语的艺术
习作批改是习作教学中不可缺少的一环，是习作指导的继续与深化。
叶圣陶老先生曾经说过：“在作文批改中，有可批才批，无可批即不批，不一定眉批段批总批一应俱全。
批改不挑剔，要多鼓励，多指出优点。
因此，在习作批改中应该多批少改，改进批改语言，讲究批语艺术。
教师的批语要建立在一种新型师生关系上，是教师与学生站在同一水平的欣赏，是在与孩子共同感受生活，是心灵的交流、心灵的碰撞。
恰到好处的批语才会使学生的劳动成果得到充分肯定，使他们产生喜悦、自豪之情，更加努力写作，从而促进学生更好更快地长。
一、启发峥为批语，一般尽可能少出现“不错”“很好”之类笼统的判断式的语言，批语不是让学生被动地、无条件地服从教师权威性的肯定或否定，而是轻点细拨，巧妙引导，让师生摆在平等对话的位置上，创设民主的气氛，沟通师生之间情感交流的渠道，让学生乐于接受，以达到所期待的结果。
如学生在写景物的作文时，教师的评语是：“你观察得真仔细！读你的作文，老师心情十分愉快。
如果把你当时愉快心情也写上，是不是更佳？这种批语，富有启发性，也不失指导性，不仅让学生”知其然“，更”知所以然“。
这种批语所体现的启发性原则，被德国教育家第斯多惠称为”最高的教育原则“。
他有一个精彩的比喻：”不好的教师只给学生传授真理，好的教师是使学生自己寻找真理。
在第一种情况下，运动是由上而下进行的；第二种情况下，运动是由下而上进行的。
前者学生从顶峰努力，努力走向基础；后者是学生从基础开始，学生站在基础上面，然后进到终点，升到顶峰。
“大文豪托尔斯泰直接强调：只有当人的智慧亲自进行了概括，或检查了概括，人才能对它有所理解。
”这些精辟的见解，很值得我们细细体会吗？ 我们老师也可以发现，启发学生思考的批语，可以培养学生勤于思考的习惯，提高解决问题的能力，还可以使他们获得“蓦然回首，那人正在，灯火阑珊处”之学途乐趣。
所以，启发性的教学原则，不仅体现在课堂教学中，也应充分体现在习作批语中。
二、真情师生情感的沟通，是教学取得成功的一个重要因素。
习作批语实际是教师内心情感流露，对学生褒贬臧否，无不对学生心灵产生一种冲击。
因此，教师批写批语，必须用上真情，注意语言的感情色彩，使学生深受感染，动情悟理。
如一位学生在《我的妈妈》一文中，写了自己家庭困难，爸爸又卧病在床，一家老小全靠妈妈一个。
面对逆境，妈妈咬紧牙关，硬是以瘦弱的身躯支撑着这个家。
全文描写生动，感情真挚，洋溢着孩子对母亲挚爱赞美之情。
读了此文，老师写下这样的批语：“读了你的文章，我内心极不平静，你的生活令人同情，你的妈妈令人钦佩。
都说母亲是伟大的，从你妈妈身上，我真正领悟了这句话的含义。
有这样一位坚强的好妈妈，还有什么逆境不可战胜！真诚祝福你一家早日摆脱贫困，走向幸福。
”这位学生读了这一批语，激动对老师说：“老师，谢谢你，你的话增强了我对生活的信心，我会加倍努力学习，报答妈妈养育之恩的。
”在这里，习作批语成了连接感情的纽带和桥梁，在老师和作者间建立了一种超越师生关系的友情，这种友情在学生中互相传阅时，又将感染其他学生。
于是，老师付出的同时也在收获，在习作批改中与学生共享教与学的乐趣。
三、鼓励?焐?在学习中重要的心理特征是希望老师能发现自己的优点，并得到欣赏鼓励。
教师应用一种充满赞赏的眼光阅读每一篇习作，用极富激励性的语言唤起学生心灵的共鸣。
因此，写作文批语一定要多给些鼓励，要由衷为学生文章中的优点喝彩，哪怕只是一个句子用得形象，一个词语用得生动，一个标点用得准确，也要为其叫好，给予表扬，树立学生自信心，让他们不再感到手中笔的沉重，让他们时时有获得成功的喜悦，感觉始终有人关注他，这是因为“当学生对进步有了满意的感觉，他才会对求学发生内在的兴趣。
”（凯洛夫之语）我国古语“教子十过，不如扬其一长。
好的批语，虽是只言片语，但蕴含教师真诚的赞许，由衷的喜悦，相信学生读后一定会受到莫大的鼓舞，学生信心一定会倍增,教师给予孩子莫大的成功喜悦。
心理学认为：在每次成功的时刻，孩子总会发现新的自我，这将成为他努力向上的动力。
四、幽默?e曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”这里的“乐”，乃指一种兴趣。
而幽默正是兴趣的兴奋剂，疲倦的消融剂。
文明得体的幽默能逾越身心，激起爽朗的笑声。
从批改实践可以看出，一句幽默的批语，不仅创造愉快的学习境界，而且会唤起轻松的学习情绪，会收到意想不到的效果。
譬如一学生不能正确运用标点符号，一逗到底，老师写了这样的批语：“句号瞪着圆圆的眼睛，引号的眉毛挑了起来，感叹号哭起了鼻子：我的主人，你怎么忽视我在文中应有的位置呢？”这样的批语，诙谐中见师情，幽默中见力量，学生会在一笑中受到思想震动，认识不足，学到知识，这恐怕要比直说更引人深思吧！这正如一个德国学者所说：用幽默的方法说出严肃的真理，比直截了当提出更能为人接受。
著名作家刘白羽说过，幽默是生活中的盐。