对《美化封面》中任务设计引发的思考
通对《美化封面》设计两次不任进行分析,就“任驱动”教学法“任”设计和实施策略进行了探讨,以期信息技术课开展“任驱动”教学有定指导作用。
关键词 信息技术 任驱动 设计信息技术课是门实践性很强、极富创造性、具有明显代发展性特课程。
建构主义教学设计原则强调学生学习活动必须与任或问题相结合,以探问题引导和维持学习者学习兴趣和动机。
任驱动教学模式,是使学生从实际问题出发,提出问题、分析问题、探究问题方法,从而问题程建构知识和技能。
信息技术课实施“任驱动”教学法,就是让学生型、有趣信息处理“任”驱动下展开教学活动,引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成系列‘任’,从而得到清晰思路、方法和知识脉络。
完成“任”程,学生不仅可以建构出学科知识结构,更重要是这程使学生掌握了信息技术学科学习方法,培养了学生探、合作、创新等重要科研品质和精神。
“任驱动”教学方法关键“任”设置,只有设计和编排具有驱动性和挑战性“任”,“任”驱使学生主学习,才是真正“任驱动”教学。
根据教学实践总结出五具有驱动性“任”、“任”设计四条原则和具体实施程应五策略,以期信息技术课开展“任驱动”教学有定指导作用。
案例《美化封面》这课,首先通两张封面对比,初步设计封面和基础上美化封面,让学生出其不并分组思考问题其三问题如何添加背景图,如何美化杂志名,如何修饰题目。
因设计了不任,次任通你所分到组任,尝试对这张封面做样处理,并记录用了哪些功能?任二通所学知识美化己封面,使封面放光彩。
上交作业,地968000二次任通你所分到组任,尝试对这张封面做样处理,并记录用了哪些功能?组杂志名处比较单调,思考如何添加背景图?组二对整封面色彩进行调整,使图片和艺术等色彩搭配更和谐,如何美化杂志名?组三由灯泡图片有白色背景,与整封面色彩不和谐,如何修饰题目?任二通所学知识美化己封面,使封面放光彩。
上交作业,地968000学信息技术课教学,“任”直接影响教学效,因,“任”设计、编排非常关键。
通这两次不任设计,产生了不教学效,因这里对堂课任设计进行探讨。
有学生已熟练掌握电脑些基操作,而有学生连电脑开机和关机都不会,对参差不齐学生,他们接受知识能力往往会有很差异。
设计“任”,要从学生实际出发,充分考虑学生现有化知识、认知能力、年龄、兴趣以及体差异等特,遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。
因,教学可结合教学容设计基任和创新任,保证绝部分学生能完成基任,而能力强学又可以创新任发挥己特。
这样设计既保证了基础,又发展了性,避免了以代面,以体代替全体局面。
例如, R制作贺年片,插入图形,基任是按老师给定图形插入,创新任要学生可以将己具有性绘画或者上精美图片插入。
从建构主义学习理论观看,学习总是与定“情境”相系,因,学习者带着真正“任’进入学习情境,能使学生学习直观化和形象化。
充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画及、等多种信息功能,设计出学生感兴趣“任”,使学生这种“情境”探实践、激发学生想、从而加深学生对问题理。
因,教学设计“任”不应局限教材,应当切合实际,创设定教学情境,设计出开放式,能让学生感兴趣“任”。
例如,学习“图混排”,教师先演示份图并茂板报,板报主题是“数地球”。
当学生看到“数地球”图片及板报容,制作兴趣马上就调动起了,然设计若干任引导学生进入“数地球”版报制作。
古人云“学起思,思疑”。
要引导学生进入生疑、释疑情境,使学生思维处种永不满足,不断进取积极心理状态。
信息技术教学,提出任,不是平铺直叙地介绍完成任每步操作程,而是分析任,让学生认识到己认知结构与当前所面临任差异,矛盾和冲突,从而能够激发学生兴趣,激发学生积极投入强烈欲望。
探欲被激发出,思维便会更敏捷,想也会更丰富,让学生实践体会到任乐趣。
例如,讲“数地球”版报制作,有任是将“数地球”这四标识“数地球图片”上,教师先不直接告诉学生如何完成这任,而是放手让学生己尝试操作。
结,学生将“数地球”叠放图片上,要么位置不对,要么就被图片遮盖了,这教师再引入“框”知识助学生分析和这任,从而激发学生学习框欲望。
设计“任”,要引导学生从各方面问题,用多种方法问题,防止思维绝对化和僵硬化。
教学程,培养学生产生量疑问,不受固定模式约束能力,还要鼓励学生学会胆猜想、判断,并将其猜想作逻辑推理种形式发展学生创造力种重要手段,助学生克思维定式。
,培养能力,领会思想方面应重“渗透”和“潜移默化”。
因,教学让学生完成“任”,要重讲清思路,理清龙脉,不知不觉渗透处理问题基方法,让学生掌握了基方法,能够触类旁通,举反三,开阔思路,增加完成类似“任”创新能力。
对学阶段学生,正是他们知欲和奇心旺盛期,因,很多学生喜欢独立地获取知识,设计“任”要留给学生定独立思考、探和我开拓余地,培养学生用探式和研究式学习方法获取知识与技能能力,鼓励学生胆探、研究、创新,利用各种,通不渠道、方法收集各种素材,再用不工具软件制作具有性特色作品。
例如,学习“制作多媒体作品”,要鼓励学生胆探、创新,利用各种,通不渠道、方法收集各种多媒体素材,然再用不工具软件(如r、、r、rg等)制作出具有性特色多媒体作品,从而培养学生实践和创新综合能力。
(五)能与其他课程整合“任”设计。
信息技术课程整合通常以各种各样主题“任”驱动教学,有识地开展信息技术与其他学科相系横向综合教学。
这些“任”可以是具体学科任,也可以是把学科“任”包含其真实性问题情景,使学生置身发现问题、提出问题、思考问题、问题动态学习程。
这整合程,把相关学科知识和技能要作整体,有机地结合起,强调信息技术具体任,学生以种然方式对待信息技术,把信息技术作获取信息、探问题、协作问题认知工具,学生使用计算机获取、处理信息就像使用電话、铅笔、橡皮那样然。
教师进行“任”设计,要尽可能体现学科整合思想,使学生潜移默化得到锻炼,培养学生综合处理问题能力。
例如,“输入语课,然进行排版,并己画幅插图”这任,就整合了语、美术学科容;“利用xl创建班学某次考试成绩表,计算出总分和平分并排出顺序,写简短分析报告”这任,就整合了数学、语等学科容。
总而言,信息技术课“任”设计是编排任、导入任、驱动任、处理任、综合任“运”程。
而合学生特“任”是向不性学生提出不问题“发射台”,创设教学情境是引导学生思考问题“导火”,激发学生知欲“任”是保证学生完成问题“助剂”,培养学生能力“任”是助学生探问题“发动机”,能与其他课程整合“任”是培养学生尝试综合处理问题能力“返回仓”。
由可见,这五“任”是各独立存又相系有机整体。
二、“任”设计原则教师以“任驱动”教学法实施教学程,首先要根据学生具体情况,设计教学“任”。
我们认,設计教学“任”应四条原则()目标性原则。
“任”设计要有明确目标。
要教师要学习总体目标框架上,把总目标细分成目标,并把每学习模块容细化容易掌握“任”,通这些“任”体现总学习目标。
设计“任”,其认知目标般可以采用了、理、掌握三层次学习水平。
了主要指学生能够记住已学知识和操作方法;理指学生对已学习知识及操作方法,能用己语言进行表述、判断和直接运用;掌握指学生能用所学知识和操作方法新情况下简单问题。
例如“,了微型计算机系统”“、学会开机与关机”“,掌握保存件基方法”等就包含了上述三不层次认知目标。
(二)可操作性原则。
信息技术课是门实践性非常强课程。
可谓“看不如练”,学生亲上机动手实践远比听老师讲、看老师示要有效得多。
教师进行“任”设计,定要重“任”可操作性,要设计出只有通上机操作才能完成“任”,是用非计算机手段难以实现。
例如,学习存储容量单位,如只讲理论知识,学生可能就会知半,因存储容量单位不像长单位,看得见,摸得着,比较难理。
所以,讲这知识,可让学生操作计算机,先布置“看件、磁盘容量”任,学生完成该任,就会对容量单位有比较清晰认识。
(三)层次性原则。
任设计要软件基功能递增性。
新任既要有以前任已使用功能或其变式,也应加入新功能,使学生完成任程,既巩固已学功能,又必须学习、探新功能,循序渐进,逐步提高。
对特殊操作以及软件扩展功能给予适当提示,留给学生发挥创造空。
(四)统性原则。
信息技术课程教学,教师进行“任”设计,要以适当比例分别设计出适合别学习和协作学习“任”。
对别学习“任”,让学生采用不方法、工具独立完成,培养学生独立主能力。
三、“任”实施策略以上只是从教师角考虑任具体设计和设计原则。
实际上,我们不仅要考虑任设计,还要考虑学生完成任程所要达到教学目和教学效。
因,“任”具体实施程应以下五方面策略()任提出策略。
教师要善创设问题情境,将学生置要完成任氛围,引起学生兴趣,使学生处种积极、主动能动状态,触发学生完成任迫切要。
(二)任分析策略。
教师要对所列出任给予学生相应启发和操作指南,指导学生集相关,拟订出问题方案。
(三)任策略。
教学程,教师应向学生阐明完成任程,应顺次主要环节,操作主要途径与主要方法。
(四)任评价策略。
实操作指南与实操作评价,对学生说都十分重要,也是任驱动教学模式重要环。
应该说,只要完成了任就是合格。
应提倡“只记成功不记失败”评价方法。
对不任可以采取不评价方法,对教师说,记录面评价,还应辅以适当口头评价。
能让学生参与评价。
(五)任总结策略。
任完成,教师应启发学生对任方案进行归纳总结,让学生回顾主要应掌握知识与操作技能,比较不方案差异,以达到举反三、触类旁通效,实现知识系统化,完成义建构。
只要认真按照上述原则和策略实践,就能真正构造出系列具有驱动性“任”,就能真正实现“任驱动”教学,真正使“知识与技能”、“程与方法”、“情感态与价值观”三维课程标准落到实处。
参考献[]王爱胜“任”与“任”利与弊[]国少年电脑报00,(6)[]任海鹰“任驱动”式教学任设置[]国信息技术教育,003,(6)[3]王坤敏谈“任驱动”教学法任设计[]学电教,003,()[]李秉德教学论[]北京人民教育出版社,99 相关热词 美化封面引发思考设计