【高师音乐公选课中情感体验是审美教育的重要因素】 公选课
摘要：在音乐公选课教学中要把情感、态度与价值放在首位，突出情感体验。
如何使音乐在教学中回归其本来的艺术特性，让学生从中得到情感体验和审美乐趣，提高审美情致和能力。
关键词：情感体验；音乐审美；审美能力 在音乐公选课教学中要把情感、态度与价值放在首位，突出情感体验。
强调对音乐兴趣、审美能力、积极乐观的生活态度与及爱国主义、集体主义精神的培养。
突出音乐公选课程的审美体验价值，创造发展价值和文化传承价值的一系列新的音乐教育教学价值观。
教学中利用这一审美客体来培养审美主体是培养人感知、感受和体验美的内涵本质，培养学生创造美、追求美、表现美的高雅审美情操的教育。
一、情感体验与音乐审美的关系 情感体验是通过实践对客观事物的感受，是认识主客观世界必不可少的途径。
它虽然是具体的心里的活动内容，但作为一种心理过程积极参与到各种心理活动中，对丰富审美感性认识和积累、对提高理性认识与能力都有着积极的意义，由于情感体验是亲身性的，其感受具有“真实材料”的性质，不仅真实可信，而且能融入人的内在情感本质力量。
音乐教学是情感体验的美化和升华，但要把这种审美情感真切地表达出来，就必须要“进入角色”。
了解和掌握音乐作品的思想背景和情感内涵，才能赋予音乐作品以感人的魅力，对音乐作品情感体验越深刻、越丰富，音乐艺术表现就越富有艺术感染力，才能真正获得艺术美的愉悦和熏陶。
只有通过音乐作品的内涵去领略情感真谛，充分重视通过情感的体验加深对音乐作品的理解，才能从感性到理性的认识和掌握。
情感体验是感受认识事物的一种方式和心理过程，在音乐课堂教学中不论是老师还是学生都需要在聆听音乐作品的过程中不断深化和提升情感体验，领略真情实感，净化心灵，陶冶性格。
艺术鉴赏的审美过程是审美主体在感知、想象、联想、理解等多种心理功能活动上综合的动态过程，可分为音乐审美直觉、音乐审美体验和音乐审美升华三个阶段；其中，音乐审美主体的情感体验是贯穿审美过程的心理活动线索。
因此，音乐审美活动的实质就是情感活动，是以情感体验为主要形式的审美心理活动过程。
在音乐欣赏过程中器乐作品或声乐演唱作品而引起的一系列情感反应链。
在教学实践和日常音乐生活中，我们不乏有这样的经历，某班的合唱队演唱，尽管音准、节奏十分准确，无懈可击，但给人的总体感觉却是白开水一杯，淡而无味，引不起欣赏者的情感共鸣，最重要的一个因素是没有很好的解决在演唱中的情感表现问题，也就是说歌唱者缺少情感体验，或情感体验比较肤浅，缺乏表现手段而导致艺术感染力贫乏。
音乐教学就是通过作品的艺术形象和审美体验活动来感染教育学生。
如果仅仅强调音准节奏等技能训练和培养，忽视了情感体验，所演唱或演奏的作品肯定是苍白无力。
二、情感体验与人格的发展关系 音乐的美育功能是为了丰富审美主体的情感体验，提高音乐鉴赏能力、表现能力和审美能力，健全完美人格的发展。
艺术审美活动是最能体现活动主体的主体性，又是最需要活动主体发挥其主体性的活动。
音乐教学活动是心理反映的过程，它是外部音响感知、想象与联想、理解认识，使学生理解层次逐步提高。
不断的直接接受音乐艺术的感染，使学生感到听懂和领会音乐作品，古曲《春江花月夜》，为调动起学生学习的积极性，将作品的段落、曲式结构、作品风格等资料提供给学生， “皓月凝波，浮云淡雾，寒烟飘渺，忽闻江楼钟鼓，疑仙乐，涛音袅袅，晚风微拂江水，起层层水水涟漪”。
《春江花月夜》的情景，它以清雅、流畅，惟有用“阳春白雪”四字方能概括，课堂安静，同学们如入仙境，深深的体会到那纤指抚过琴弦而产生的美妙，把学生带入一个浮云淡雾，寒烟漂渺的世界。
而古曲。