浅谈ＰＢＬ教学法在医学物理学教学中的应用
【摘要】随着生物医学模式向生物学心理学社会医学模式变,以问题心教学法(rblb lrg简称BL)已成我国医学教学改革探新方向,BL改变了传统以讲授主教学方法,顺应医学科学发展,改革医学物理学教学方法,建立新型医学教学模式,合社会日益侧重能力趋势,已成国际上较流行种教学方法。
【关键词】BL教学 医学物理学教学 应用【图分类】【献标识码】【编】009966(009)0()080随着知识济迅猛发展,信息代知识爆炸特征日益彰显,当今医学教育正发生深刻变化,传统以讲授主教学法正受到严峻挑战,代呼唤教师接受新教学理论,改革教学方法,以顺应医学科学发展,合社会日益侧重技能趋势。
是用物理学理论释生命程生理病理现象,把物理学技术应用医学实践门边缘学科。
但由教材容多,理论性强且抽象,而授课少,因教学存定难,了这矛盾,必须改变教学模式,改革教学方法。
BL教学法BL教学法是以病例先导、以问题基础、以学生主体、以教师导向组讨论式教学方法,其精髓锻炼学生分析问题能力和临床思维能力。
该方法国外医学教育领域应用非常成功,是当前些发达国和地区诸如加拿、美国和我国香港地区教育界实行种很有特色教学模式,已成国际上较流行种教学方法。
BL教学法应用医学物理学理论教学 医学物理学理论教学程,合适问题对课堂教学至关重要BL教学理论教学模式提出问题——教师启发以拓宽思路、引导其产生问题并纳入主题——引导学生对主要问题进行讨论和综合分析——教师讲,得到所要结论——学生把有关知识组装其并思考和提出其他具有整合性质新问题。
教学程,重师生知识和情感动,引导学生用上述思想和观,结合已学知识思考所出示专题涉及问题及其相系。
将医学物理学和有关医学课程知识进行重组,强调体各种功能活动动态变化、相系和既对立又统调节。
如讲述肺表面活性物质,可先提出问题人吸气,肺泡压强必须比气压强低00帕,使空气通气管进入肺泡。
这就要胸腔压强比气压强低00帕,但实际上胸腔压只比气压强低约670帕,即使通膈肌下降和肋骨抬高增加胸腔容积,胸压也只能比气压强低00～330帕,这实际问题如何？然再由肺泡压强主要是由表面张力系数定,而表面张力系数受肺泡壁分泌表面活性物质浓调节。
这样引出肺表面活性物质作用,再结合呼吸程,肺表面活性物质浓随着肺泡半径变化,动调节肺泡表面张力系数,维持肺泡相对稳定作进步讲述。
以问题引导教学,培养学生主动思考、分析和复杂问题能力医学物理学理论教学程,采用BL教学可围绕基概念及重容首先提出几问题。
如乳腺X摄影,什么用钼靶X射线管而不用钨靶X射线管？而胸部透视采用钨靶高千伏摄影？这些问题提出已把学生深深地吸引,驱使他们想寻答案。
因,使教师可把抽象理论容融入到问题,由浅入深层层分析,系列理论基础上得到答案,这样使学生对理论知识有了更深入地理,提高了他们学习积极性,由那种让他学,变成现我要学。
3 BL教学法应用医学物理学实验教学医学物理学是门重要医学基础课程,是门实践性很强学科。
BL教学法就是真正做到以学生主体、教师主导,让学生独立操作、独立完成实验课。
使学生通实验课,动手能力得到明显提高。
BL教学法应用医学物理学实验教学,就是创设问题情境,教材容和学习知心理制造种“不协调”,通实验把学生引入种与问题有关情境程。
这程也就是“不协调—探究—深思—发现—问题”程。
每次实验前,首先提出问题,如电容器充放电这实验,首先提出充放电流是如何产生？电容器充放电程,电路电流及电容器两端电压如何改变？电容器充放电快慢程有哪些因素定？带着这样问题,让学生运用所学知识,初步拟出可能或应该出现实验现象,然观察充电和放电现象及以及常数对充放电快慢程影响,并与实验得到实验结进行对比。
如二者不,要学生出原因,凡是主观原因引起实验结不合理论规律,要学生重新实验,直到得出科学结论。
讨论与思考通BL教学法医学物理学教学应用,主要优和不足包括以下几方面 知识系统化 BL教学法克了传统教学人将知识划分得支离破碎弊端,问题,学生要综合各部分知识,形成己方案,建构起与相适应知识验,基础上,通教师提炼和概括,形成更加明确系统知识体系;教学程,加强了教师与学生动,强调了学生交流与合作;该教学方法有助学生现有水平基础上使问题得到系统化,知识得到横向、纵向发展,这样既培养了学生独立思考、分析和复杂问题能力,又提高了其学习积极性。
教师业水平和学生能力提高 BL教学法对教师知识水平、知识面及对课堂调控能力要较高,要教师知识质和量上都要有新飞跃,不仅要教师能熟练掌握学科及相关学科知识,而且要教师对知识有灵活应用、融会贯通能力,才能应付学生提出各种各样问题。
避免了学生死记硬背、高分低能现象,这种教学方法可使抽象枯燥理论变得生动有趣,也更容易对其理论部分理和记忆。
3 存问题 进行BL教学程也发现存些问题,BL教学法无论课还是课外都要投入量,师生都要逐步适应程。
方面有学生学能力不是很强,还依赖传统讲授法授课形式;绝多数学生学习知识还习惯局限课,不能够主动到图馆相关,因也阻碍了学生知识面拓宽。
另方面,BL教学法要相关学科知识要融会贯通,对教师要也很高,作教师要具备广博基础医学、临床医学以及教育学等方面知识,这样才能教学做到游刃有余,真正起到学生学习引路人作用。
参考献[] 曹广福用热情和积累激发学生学数学[]国高等教育,00,(5,6)33[] 冯志强整合医学生理学及其应用[]国高等医学教育,006,()9[3] 高琳琳病理生理学教学情境教学应用[]国高等医学教育,006,(3)7