浅谈几种教育本质观
质观概念是相对现象、非质东西或质表现而言是种事物区别其他事物根或根属性。
下。
图分类G0 献标识码。
编009（0）00。
从古至今关教育质话题就被反复讨论教育质研究对我们教育理论和教育实践都有重要指导义。
因教育与生产力以及与生产力紧密相科技、管理相影响、相作用质系是教育与生产力系集体现。
现代社会生产技术改造和设备更新要依靠优秀技术人才应用社会生产完成；先进生产工具、丰富要通高素质劳动者发挥作用；高技术生产、效率要靠量高水平管理人员实现。
而劳动者基素质优劣技术人员水平高低管理人员能力强弱主要取他们所受教育程和质量。
从上层建筑角看,教育是政治、济,社会要什么类型人教育就培养相合类型人。
教育随社会历史条件变化而变化,虽然教育直接生产结是发展人,但是这样人生产结合进入生产程前,还只是作种预备劳动力而存。
教育是培养人种社会活动是传承社会化传递生产验和社会生活验基途径。
从广义化说教育属化畴是化重要组成部分。
进入现代社会以随着社会生活日益复杂科学技术高发展势必要国各方面领域人才具有较高化素养和科学化水平这必然要依靠教育实现这也就味着教育影响力相对增强。
随着研究深入,认教育是促进人实现社会化和人身不断提高程和基手段。
人类社会历史实践产物是化生产、生活、认识都是人类社会实践活动教育作培养人社会活动也是人类社会实践活动。
将前代人对客观世界认识成以各种形式传递给代人使代人能够把前代人认识终作己起己社会实践发展对客观世界认识取得新认识成用语言记下加入人类认识系列。
培养人角与传递角,两者既可称是教育目,也算是教育手段,两者都很重要但是哪方面更重要就很难定夺。
从社会实践活动角看教育是由教育对象和教育容所组成种社会实践活动传递生产验和社会生活验基途径教育质属性是培养人社会实践活动。
刘伦钊认教育是以传授知识途径,有目地影响人身心发展实践活动人作复杂整体体从生命开始到生命结束全部人生程身体和心理两方面发生变化逐渐形成体素质、品格或才能特征变化程特别是指体身心特向积极方面变化程。
这是人各方面潜力量不断化现实性程。
从这种对人发展围扩展对现代教育理念变化具有重要义早期教育、终身教育不能不说与人发展上延伸有关。
教育不属上层建筑,但却上层建筑生产和再生产培养所要合格人才;教育不是生产力,但它也生产力部门生产和再生产所要人力要素;可见教育是种基础社会部门和社会活动,这是教育质。
教育是种多种多样社会实践活动支持教育是社会实践活动学者作教育质结论,都离不开“培养人才”、“传授知识”、“传承化”等系列定语。
四是多重质观。
教育质是它社会性、生产性、阶级性、代性、社会实践性、多重性质统。
教育社会生活、生产力发展、生产关系、济基础、政治、法律、道德等上层建筑等都相系,社会结构生产力和生产关系、济基础和上层建筑都是以人主体。
教育作培养人活动教育起和归宿都是人而人是开放性、不可简单限定性存从而也就味着教育开放性、不可简单限定性。
教育与人成长、发展有直接系既与生产力、生产关系有直接系又与上层建筑有直接系。
教育质是随着社会发展,不断发展,这就形成教育多质、多层次、多水平质属性。
不代、不化背景人从各生存处境表达他们对教育理与期望而人类生存处境变化必然导致人们对教育理变化其结是人们就不可能给教育下固定、唯定义这也是物质体论义上质概念不适合教育质表述原因所。
教育质是随着社会发展,不断发展,这就形成教育多质、多层次、多水平质属性。
教育没有质说是受到否定体现代主义哲学思潮影响,排斥教育有质观。
持观学者认传统教育目、教育措施、教育方法等套东西,都是建立普遍、般质基础上,按哲学演绎,这套东西是存问题,教育研究应该寻新道路。
教育没有质思想带思想冲击力是巨,我们不仅要放思想,也要反思。
对反质观,至今仍讨论。
改革开放30多年对教育质观研究持续至今我们要树立正确教育质观我们以教育事业做贡献。
对教育质问题很值得我们进行进步思考与探究。
因它具有重要理论义和实践义。
所以只有正确认识教育质观才能建立起合教育客观规律教育学体系只有尊重客观规律教育学体系才能顺应高素质人才培养要更地促进现代化国建设只有真正理教育发展趋势才能树立正确教育观念以综观全局教育理念指导教育工作实践从而取得佳教育效。
参考献。
3陈桂生教育原理[]上海华东师学出版社993。
李丹儿童发展心理学[]上海华东师学出版社987。
舒志定新世纪0年教育质研究多元视域[]宁波学学报（教育科学版）00。
（作者单位黑龙江科技学院 黑龙江哈尔滨 5007）。