两部《中学语文教学法》对比及对教育研究启示
容摘要二十世纪初是语教学法快速发展期阮真和蒋伯潜名类著作《学国教学法》是学国教学法代表作具有很研究价值通对两著作进行对比分析出具有价值教育理论和教育方法以及出久不衰教育理念当代语教育改革热“核心素养”体现以及对教育研究启示。
关键词阮真 蒋伯潜 《学国教学法》从90年语教育独立设科开始国语教育改革至今从停止语教育发展程既有“引进”又有“创新”。
国语教育年发展历史进程从二十世纪初到二十世纪四十年代是传统语教育向现代语教育变重要期这期涌现了许多语教育如黎锦熙、王森然、阮真、蒋伯潜等教育界对教育型讨论人不计其数但能将语作独立学科且系统化构建语教学体系并编写成人却少又少。
语教育初期阮真936年所著《学国教学法》和蒋伯潜90年所著《学国教学法》都是当学语教学法教材具有代表性著作。
虽然这两很多知识不能够运用现语教学但是它理论义和研究精神仍然对我们进行语教育研究和改革存着不可替代价值。
它们理念与语教育改革提出“核心素养”新理念有着密切系对当语教育有着启示。
两部《学国教学法》创作背景90年语教育独立设科起初我们通不断学习外验发展我国语教育盲目全盘接受外国教育理论。
改革不断进行但都没有取得什么成效。
教育界认识到我们味吸收外教育理论是不可行我们必须根据我们教育情况和水平进行吸收和创造。
各语教育界纷纷寻语教学法其突出代表就是二十世纪三十年代阮真所著《学国教学法》和二十世纪四十年代蒋伯潜所著《学国教学法》前者是具科学性语教材教法著作者是具实践性语教材教法著作。
两部著作虽然名研究对象也相但研究方法和观却是不相。
二两部《学国教学法》对比两部《学国教学法》著作命名相也都是针对国教育方法创新进行研究但是容方面却有不。
阮真所写共有五编分二十五其容主要包括以下几方面教学目、上课习支配、学程、教员工作支配、教材选择和编配、教学、作教学、辅助学程和特设学程教学[];蒋伯潜所写共有五部分分十三、绪论以及余论其容主要包括以下几方面教学目、教师素养、教材选择和排列、预习、备课、课讲习、课考、习作、课外、课外作业、课外习与活动、教师进修[]。
两著作教材选择、教学、作教学是观交集多地方我将对这三部分进行对比他们两人对国教学法也都有己独特处。
阮真说到“教材选择除了根据教学目和进程标准以外还根据几种重要原则”。
是适合程原则进行教科编写要有合适程和标准教科编者不仅要研究己编写学段学生程还要研究各学段学生实际学习程因学、初和高教材编写存系和上下衔接关系不能相离太远。
[]教材编写要遵循兒童学习心理规律提升学生对教材学习兴趣除外阮真还着重指出兴趣就是指学生兴趣而不是教科编者兴趣代替。
另原则是功效原则他认“所谓功效就是要用力济而得到高效率”。
[6]原因就是从前塾对国学习要十年现学习缩至两年半想要学通国提高学习功效是必须要做。
蒋伯潜认“选择国教材我以须顾到国教材目二须顾到学生年龄程三须顾到地要”。
这三致与阮真观致。
（二）教学教学是国教学重要部分致可以分预习、课讲、课考三部分。
预习部分阮真和蒋伯潜都将预习分教学预备和预习指导比如每天教分量安排、指导学生预习方法、对学生不了或存怀疑地方如何暗示或说明、如何引起兴趣等都是教学预备所包括。
蒋伯潜认“即使是以前教次次准备也必有新思新教学方法发现则”温故可以知新”庶几能收所谓“教学相长”效”。
[7]教学重要是课讲阮真将课讲分五环节环节是复习及考上次课;二环节是提示日课题目和教学目;三环节是朗诵遍课;四环节是预习考及讨论这部分要师生相问答教师启发和暗示学生让学生获得新知识;五环节是对下进行预习指导便课前领悟。
二部分试讲和讲让学生先学、先讲教师对讲错地方进行更正和拨;三部分试与让学生试教师再进行;四部分讨论讨论容简写黑板上与学生推敲、改正。
针对教学阮蒋预习、教学和考察几方面差异主要体现阮真重教师预习准备和暗示指导蒋伯潜更关心教学实践学生预习基础知识方面困难以及对教师“温故”要上;教学步骤方面阮真更倾向己科学主义思想蒋则重学生参与实践“教”与“学”并行;课考方面二者都是采取抽笔记和课测验考察教师教学效和学生学习效。
命题部分阮、蒋二人都以学生作命题心作命题要由教师斟酌学生程、验、兴趣和验确定摆正学生学习主体地位教师不能凭借主观替学生命题。
作前指导对写说也是特别重要指导可以免教师辛苦费力删改。
指导方面二者都从取材和用材这方面进行阐述阮真将作指导分三项讨论集材、组织和结构句。
阮真认作取材途径有两种观察实物和;作候根据所作体裁取材阮先生认方法就是先将题目留给学生课外打草稿上课学生将草稿给教师看然将组织不当地方加以指导。
蒋伯潜认作取材和用材取立还举了多例子论证用材要根据立。
“批改”就是批和改。
阮真认改目是让学生识到己作不标准予以订正逐渐减少错误完成作。
但是实际实施候发现它既“批”又“改”不利学生觉改正。
对批改他常用“黑板练习”方法当堂改、当面改让学生知道己作错误知道如何改正。
三教育观教育改革研究启示现语教育研究出现了很奇怪和普遍现象这种现象就是语教育语教育者往往并不是语教育研究者理论和实践始终无法无缝衔接。
要知道教育研究出理论终究是要语教学实践提供不能实践没有作基础都是空谈。
有了理论研究支撑语才能更上层楼达到新层次。
对学生培养程应该兼顾科学性和实践性切以学生心根据学生发展要制定教学顺序部编教材编排也有体现比如年级识与拼音教学顺序上或是语知识能力发展侧重上更重语言运用教学上所占比重更多阮、蒋两位先生科学精神和实践创新也是核心素养不可缺少组成部分。
两《学国教学法》作者虽然科学主义是实证主义但是他们都是出语热爱才进行多年实践和研究创新研这样著作不仅能发现其具有历史价值还能发掘出对当代镜鉴作用引起对当代语教育反思。
即使跨越了世纪它对当今教育改革核心理念仍然有着巨实践义。
参考献[]魏亚魏亚研阮真《学國教学法》[]北京高等教育出版社05[]周叶周叶研蒋伯潜《学国教学法》[]北京高等教育出版社05[3]阮真《学国教学法》[]正局93635[]阮真《学国教学法》[]正局93636[5]阮真《学国教学法》[]正局93637[6]阮真《学国教学法》[]正局93637[7]蒋伯潜《学国教学法》[]华局93（作者介绍郑东旭喀什学人学院硕士主要研究方向学科教学语） 相关热词 教学法两部学语