浅议如何应对初中政治课开卷考试
摘 要： 初中思想政治实施开卷考试后，学生学习政治课的心理骤然放松了，认为政治课的开卷考试只是翻翻书、抄抄书上现有的东西而已，从而降低了对政治课学习的热情，更为严重的是忽视了平时对政治课的学习，但是考试结果与学生的愿望偏偏相反，使学生疑惑，不明白其中的原因。
走出开卷考试的误区，转变教师、学生对政治课学习的思想观念，已迫在眉睫。
毕业论文网 关键词： 思想政治； 开卷考试； 误区； 策略 中图分类号： G633.2 文献标识码： A 文章编号： 1009—8631（2011）10—0066—01 一、开卷考试模式下的认识误区 （一）认为开卷考试就是简单的抄书抄资料。
中学政治学科开卷考试时允许学生带着课本和资料进入考场以备查阅。
于是，部分教师认为，教与不教一个样，教也是照本宣科，简单如一；不少学生也产生错误认识：认为开卷考试既然允许带课本和资料，平时无需花大力气学习，上课就不用听课、看书了。
学与不学一个样，考试时只要带上所有的课本、资料，搬搬抄抄就行了。
可想而知，这种认识带来的不良后果是：加大了老师引导学生投入学习的难度，不少学生平时懒于动手、动口、动脑，一心想考试的时侯靠本本，而进了考场，依靠课本和资料带着焦急的心情查找标准答案，初一、初二、初三、时事政治，五本课本和众多的资料翻来翻去，总是似是而非，无法确定。
所以就出现了“翻破书本无处觅”的情况，只能望卷兴叹。
（二）答案越多，失分越少。
但真正面对一个个问题，不少学生还是无所适从。
于是，学生就急中生智：尽量多写一点，写工整一些，其意在博得阅卷老师的高兴而多给分。
因而，不认真审题，牵强附会、马马虎虎地将所有与之有关的内容尽量抄下来。
事实上，抄的越多，越是抓不住主题，杂乱无章。
东拉西扯的，漏洞百出，事倍功半或适得其反。
使本来能得分的也因此一举而失去了分，出现“抄满试卷无分数”的情况，还浪费了大量时间。
（三）改主观性试题，我给多少分都是合理的。
开卷试题中的“材料分析题和问答题”，打破了传统的教材观念，让考生大胆地发表个人见解，目的是为了更好的培养学生的思维能力。
但是，在阅卷过程中总会出现不少争议。
一种最具代表性的观点就是，改卷教师认为主观性试题，给分标准由我掌握，我给多少都是合理的。
正如作文的评分，由于仁者见仁，智者见智，同一篇作文不同的老师改，给分会有不同，甚至给分很悬殊。
实际上，材料分析题和问答题还是有标准的、有据可依的，大多数老师在评卷时，会依据参考答案，实事求是地给学生合理的分数，给多少分并不完全是我说了算。
二、走出开卷考试误区的对策 （一）作为一线的政治教师，要重新构筑全新的教学理念 首先，要不断为自己“充电”。
加强自身业务学习，勇于探索创新，使自己的专业知识不断得以积累和更新。
不断拓展知识视野，不断提高专业素养和教育教学水平，才能适应时代的发展，满足教授学生的需求，才有无穷的力量和动力，才能教育、引导学生从书本世界走向生活世界，树立“源头活水”的思想意识。
其次，教师要转变教学观念，突破课本课堂束缚，带学生走出课本，走进生活，培养学生的实践应用能力。
著名学者陶行知先生关于”五大解放“的思想，对当前中学思想政治课教学改革有很大的指导意义。
生活中蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的资源，一旦教师将生活中的教育资源与课本知识两者融通起来，学生就有可能会感受到学习书本知识的重大意义与作用，就能使学生把学习内容与自己的成长过程紧密联系起来，就能激发学生的学习兴趣，从而改变“开卷就是照抄”这个错误的观点。
再次，要突破一言堂和满堂灌的教学模式，加强学生主体作用，培养学生的学习兴趣。
在闭卷考试模式下，由于受到中考指挥棒的制约，传统的思想政治课教学在教学观念上存在误区：过分注重教师的主导作用，忽视学生的主体作用。
一些教师在教学过程中，总是一讲到底，或采用“注入式”、“满堂灌”等方法。
不少的课堂教学，“主体”变成了“客体”，“主导”变成了“主宰”。
不是教师的“教”服务于学生的“学”，而是学生的“学”服从于教师的“教”。
学生成了被动接受知识的容器，教师则扮演了教学活动的“主宰者”的角色，成了教学活动的中心。
在这样的课堂上，学生学习的主动性、积极性被压抑了，学习兴趣丧失了。
课本知识，永远是试题的“本”和“源”，无论考试怎么改革，它都不可能脱离教学的基础内容和基本要求。
但试题答案不可能全部在书本上原封不动地找到，而需要考生对基础知识的牢固掌握，动一番脑筋，进行提取和重新整合，才能有完整的解答。
况且，开卷考试有时间限制，绝不能把宝贵的时间花费在查找基本概念、基本原理上。
所以，在平时的教学工作中，要引导学生适当记忆，夯实基础牢固掌握基础知识。
因为离开了知识的支撑,能力将是无源之水,无本之木。
并训练学生的灵活运用能力。
让学生在考场上有话可说，灵活运用，熟中生巧。
这样，学生就能体会到，开卷实际上是让我利用课本上的基础知识来答题，而不是简单的照搬照抄。
（三）加强训练，培养学生审题和答题技巧。
美国哈佛大学教授、诺贝尔奖获得者温伯格所说：“很重要的一个素质是‘进攻性’，不是人与人之间的进攻性，而是对自然的进攻性，不要安于书本上的答案，而要去尝试一下，发现有什么与书本不同的东西。
”这就是说，要鼓励、指导学生敢于标新立异，对学生独树一帜、独创一说的想法和做法，要给予肯定与支持。
例如，对“愚公移山”这一观点，一贯以来都形成一种共识，“移山”体现了愚公持之以恒、艰苦奋斗的传统美德。
但在学完九年级第八课中的“保护资源环境”以后，我给学生再次提出：“愚公是搬家呢还是移山呢？”。
虽然有相当一部分学生还保持原来的观点“移山”，而有些学生就敢于创新，大胆提出“搬家”的观点。
这样既省时省力，又可以保护环境和生态平衡，防止水土流失等。
实际上，学生能回答到这点也就达到了我们教育的目的了。
（四）把时政热点问题与所学课本知识紧密联系。
近年来，中考政治题中出现了一些较为灵活的题型，如：抗震救灾、联合国气候大会、金融危机等，它们贴近生活，关注日常生活中的热点问题、民生问题。
这就要求学生关注时事，联系所学知识，进行归纳、分析、比较，最后表达自己的观点，从而提高学生分析、解答实际问题能力。
（五）正确评估。
在评估过程中要改变过去那种“参考答案是准绳”的陈旧观念。
不能因循守旧，按部就班，对学生的答卷要认真审阅，对答题思路清晰，见解独到的要适当加分并总结推广，进而激发学生的学习兴趣和思维能力。
同时，给分也要依据要点合理的分要点给分，不能随意给分，我说了算。
这样才能有助于学生纠正“开卷就是照抄”、“抄得越多越好”的错误认识。
我们在教学中要不断更新观念、不断地探索、不断自我完善，走出思想政治开卷考试的误区，为提高学生的综合素质，培养学生的创新精神、创新能力而不断寻求良策。
参考文献： [1] 《思想政治课教学》. [2] 《中学政治教学参考》. [3] 《中学政治课教学研究》. [4] 《创造的儿童教育》.