[益智类玩教具制作中的发展性与快乐性]废旧矿泉水瓶手工制作
益智类制玩教具是制玩教具分支顾名思义它是以发展幼儿智力侧重制玩教具。
00年底杭州举办由教育部组织二届全国玩教具制作比赛我院益智类制玩教具《多功能指偶棋》获综合类等奖这也是我开展省级课题“制玩教具研究”以阶段性成。
结合我们这次成笔者认幼儿开展益智类制玩教具应着重幼儿制玩教具快乐与发展功能从而充分体现出玩教具“玩”性和“教”性。
发展性功能理论基础是美国哈佛学心理学加德纳多元智能理论他《智力结构》指出多元智力框架相对独立存着7种智力包括语言智能、音乐智能、数理逻辑智力、空智能、肢体运动智能、省智能、人际关系智能。
其基性质是多元――不是种能力而是组能力其基结构也是多元――各种能力不是以整合形式存而是以相对独立形式存如它们都有着不发展规律并使用不系统。
了让教师充分理玩教具制作所包含教育因素重要性我们采取以课题研究形式分层次地进行开展引导教师进行益智类玩教具设计根据幼儿要、兴趣和潜能以制玩具平台将玩教具“玩”性与“教”性有效结合起促使每幼儿各种智能不失机地得到充分和良发展。
课题带动下我们开展几次玩教具展评逐步涌现出许多有趣作品。
如款益智棋类游戏《上学路上》通渗透社会容让幼儿游戏程知道遇到突发事件该如何处理并正确使用些特殊电话码。
设计者让幼儿由摆放突发事件卡由选择路线看问题随机抽取答案卡增添了款游戏随机性更有挑战性。
再如益智类游戏《美丽》幼儿通游戏不断运用物品进行着各种交换动作运用视觉器官对物品进行仔细观察操作各种感觉器官积极地活动从而得到充分锻炼提高其机能。
游戏幼儿动手动脑观察游戏发展程体会收集、交换、数量、筹码关系不断完成思考、实践和建构借助想象、分析、综合、比较……创造性反映己理和感兴趣生活容从满足幼儿游戏乐趣和知兴趣。
游戏程提供幼儿相沟通交流机会对幼儿进行情感、兴趣、态、志培养。
二、将发展性功能与快乐元素相结合。
孩子们只有喜欢玩玩具才能发挥作用。
教师通学习与模仿各种成品玩具玩性结构设计基础上进行教育因素改造和创新设计把玩性与教育功能组合起实现快乐与发展完美设计。
弹子棋是孩子们都很爱玩项游戏具有快乐性我们将作益智类玩具设计切入以发展幼儿换算能力做棋教育性设计了班数学领域益智类游戏《弹子棋》。
以训练幼儿手、眼协调能力主要侧重通游戏使幼儿具备定积分换算能力(知道0是000是00知道任何数加是然数。
)培养幼儿能够集力有定规则识和合作精神快乐与发展很地结合起成孩子们喜欢玩具。
三、设定目标不断探。
通课题研究我们将玩教具设计不仅仅停留设计几款幼儿喜爱玩教具上还将现代教育理念和玩教具融体形成玩教具课程。
这样就诞生了《多功能指偶棋》。
这款益智类玩教具利用指偶这孩子们喜欢玩玩具与各类棋类游戏进行有机结合培养幼儿动手动脑能力。
我们设计了多种可作各领域延伸教学有益补充棋谱每张棋谱都隐含了教育容教师可以根据固定棋桩特色不断结合教育主题方便快捷地结合教育课程制作出各种棋谱进行各种教育活动让孩子多方面得到发展。
以其两张棋谱例。
与数学活动紧密结合作按规律排序延伸活动。
幼儿通掷色子定行棋先遇到花格可按规律排列张卡片直至依次排列出全部卡片。
卡片设计巧妙处还棋谱上与卡片背颜色提示幼儿提供了我订正功能。
棋谱二《蜜蜂》与语言领域紧密结合。
棋特色“方位色子”设计运用幼儿通游戏巩固了对上、下、左、右、右上角、左下角等汉认识与方位认知。
00年月国教育部召开关达《国院关学前教育发展若干条建议》国院委员刘延东指出提高幼儿质量要加强幼儿教育科研工作鼓励幼儿进行制玩具开发让幼儿孩子游戏进行学习。
我们期望通玩具设计教育线助幼儿按照定学习顺序、学习容、学习方式己提出学习任我学习发现学习方法纠正错误。