论“学讲课堂”教学模式中高中政治课的预设与生成
在新课改的指引下，高中政治课逐渐由应试教育转向注重人全面发展的素质教育，“学讲课堂”正是适应新课改需要产生的一种教学模式。区别于传统教学重预设的思想政治课，“学讲课堂”的教学过程则更多地注重生成性理念。高中政治课的“学讲课堂”必须全面认识预设与生成的影响因素，寻求预设与生成相统一的策略，才能有效推动“学讲课堂”教学模式的发展和完善。
在新课程理念的推动下，江苏省徐州市教育局大力推进的“学讲课堂”引起广泛关注，并取得了显著的效果。“学讲课堂”是一种“以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以‘学进去、讲出来’作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。”①主要由自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思这六个基本过程构成。每个过程都突出体现了发挥学生主体性，培养学生探究性、合作性学习能力的新课改理念。然而在实际教学中，一些任课教师并没有领会“学讲课堂”内涵的精髓，致使学讲方式形式化，学习效果不明显。其中，一个最主要的原因在于没能处理好课堂预设与生成之间的关系。
预设就是教师在课前对教材和学情的分析、对教育目标的确立、对重难点的把握以及对教学过程的设计等一系列有目的、有计划、有条理的设想与安排。相比传统政治课过度重视预设而言，“学讲课堂”下的预设是指课前教师基于新课标的要求以及对教材的分析，并从学生实际出发、对政治课所要达成的教学目标做出一种合理化的安排，具有一定的弹性和留白。
教学生成，是指“教师和学生在教学情境互动中超出教师原先设定情况外的新动向，从而引导学生主动地进行新知识的探究活动。”②教师和学生从不是二元对立的关系，生成性教学就是由教师、学生和教学资源等因素相互融合而产生，从而促进各自知识建构、能力提升。“世界不是既成事物的集合体，而是过程集合体，是一股奔腾不息的河流。”③教学是在师生互动中各个要素参与和建构的一个过程。“学讲课堂”更加重视这个过程中各个要素的生成性发展，强调教师根据实际教学活动对教学设计、思路、方式做出相应的调整，激发学生积极性，发挥学生能动性，培养学生创造性。
“高中政治课在培养学生良好道德素养、引领学生全面发展方面、树立学生坚定政治方向上起着决定和主导作用”。②道德和政治素养是一个逐渐养成的过程，因此，相对于其他课程，高中思想政治教学中既要有预设，更应有生成。一方面，离开生成的教学犹如一潭死水，毫无生机可言。传统的政治课更多追求的是结果、知识的发展，因此教师在课堂教学中过度重视预设，严格按照教案教学，学生大抵上处于被动学习状态，课堂缺乏的良性互动。长此以往，不仅会抑制教师的生成能力，更会扼杀学生的能动性和创新性。另一方面，由于“政治课是有计划、有目的教学活动，必须体现国家意志，落实基本要求”，④这就要求政治课的教学要有宏观预设。通过预设，教师可以理清教学思路，更深入地理解课程目标，熟悉教学内容，预先思考把握教学重点，从而有条不紊地进行课堂教学。
因此，预设和生成，相辅相成。一方面精心的预设要求教师能够对教学计划以及教学方案作出认真构思;另一方面，精彩的生成要求教师能引导或启发学生自主探究、合作学习，增强教学情境中的理解、感悟与思考，实现师生之间、学生之间的互动学习。
从“学讲课堂”实施的教学实际看来，部分教师由于没有正确处理好高中政治课预设与生成的关系，从而影响了课教学效果的最优化。所以必须从教师、学生、教学理念等方面认识和把握影响预设与生成的各个因素，才能更有效地将预设与生成有机统一起来。
1. 教师。在“学讲课堂”中，教师不再是知识的传授者和灌输者，而是这堂课的导演和引领者，作为导演和引领者必须具有丰富的知识储备和课堂智慧。高中政治教材涉及经济、政治、文化以及哲学等领域，知识范围较为宽广，若教师自身的人文、科学素养欠缺，势必会影响教学三维目标的生成，以致政治课教学一味照本宣科，沉闷、枯燥、程序化。政治教师的高度责任感与使命感，也是影响课堂教学生产的一个重要因素。政治课不仅是一门提高学生认知的科学，更是一门培养公民道德素质的艺术。但在实际教学过程中，大多数的政治教师对政治这门学科的认识并不透彻，课堂教学中缺乏激情与热情，从而导致教学目标预设与生成难以有机的统一。此外，高中政治课教学理念要求“高中政治课依据教学性质、学生品德素养形成发展规律，正确处理知识的掌握、能力的发展以及思想觉悟提高的关系，突出思想信念、价值观和思想方法教育重要性，统筹发展”。②所以，政治课的教学并不是简单地将书本知识灌输给学生，只有真正尊重学生的主体地位，帮助其掌握知识、发展能力，真切地落实“学进去，讲出来”方针才是硬道理。
2. 学生。在“学讲课堂”中，学生是学习的主体，“学进去，讲出来”是学讲模式的关键。学生将知识内化为自己的认知并将其讲出来离不开积极主动的学习态度和合作探究的学习策略。尤其是高中政治学科作为一门对学生进行马克思主义基本知识教育和道德行为规范的教育的课程，强调情感、态度、价值观的指导作用。它需要来自生活的体验，需要师生、生生间的互动与交流。尤其是高中政治课涉及经济学、政治学、哲学、文化等领域的知识存在一定程度的抽象性，教师在教学实践的硬性灌输并不能有效的实现其教育宗旨，而学生的主动参与则有助于实现认知能力、价值观的提升。学生成为课堂教学的主体，积极参与课堂，在与师和生的互动中，进行心与心的交流、思与思的碰撞，不仅使高中政治课堂实现积极有效的互动，还使师生双方共同发展，共同感悟人生的价值与意义。
3. 教学理念。教学理念是课堂教与学的灵魂。可以说，有什么样的教学理念就有什么样的教学生态。应试教育理念指导下的课堂，培养的是机械的考试工具，是“异化的人”，片面追求外在知识技能的预设而忽视内在情感态度价值观的生成。正如蒙田所说：“心灵的活动因受许多繁杂事物占据、羁绊，它必失掉自由行动能力”，⑤离开“以学生发展文本”的宗旨，高中政治课也就失去了蓬勃向上的生机。因此，高中政治课必须回归“以素质教育为导向，以学生生活为基础，以学科知识为支撑”的教学理念上来。
总之，“学讲课堂”下政治教学的预设与生成是由多种因素相互交错共同影响的，有且只有将每个因素都进行有效的处理，才能从本质上实现预设与生成的有机统一，完善教学机制。
基于以上分析，寻求高中政治课的预设与生成的实施策略，至少应该从教师、学生、教学理念等几方面着手。
1. 教师应该重视教材解读，丰富专业知识。教学目标的预设是绝对离不开教材的，教材是预设的来源，要想超越教材就必须源于教材。教师要吃透教材，必须弄清教材的本义、知识框架、逻辑结构，从而将书本的知识内化为自身固有的知识。此外，教材是基础，只有尊重教材的价值取向，把握精髓与内涵，才能够较为准确地实现个性化的解读。例如，高中政治新课标3.8的规定是“解析事物整体和部分的关系”，“解析”在《辞海》中的意思为“解释与分析”，也就是说教师在讲述这部分内容时不仅要解释整体和部分的内涵，更要分析两者间具体的关联。
理论涵养决定行为选择。政治教师不仅要认真钻研教材和课标，还需要广泛地摄取人文知识、科学知识以及专业知识。“只有当教师知识视野比教学大纲宽得无可比拟之时，他才能成为教育过程真正能手、艺术家和诗人。”⑥其实一般来说，任何学科的教师都应丰富自身专业科学文化素养，不仅掌握教材上既定知识，还应该了解本学科的最新研究成果的发展趋势，把握知识的内在规律。因为社会在进步，知识在更新。而高中政治课作为一门体现国家意志的显性德育课程，涉及政治、经济、哲学、文化、法律等领域知识，就更要求政治教师必须丰富自身科学、人文素养。课堂生动性来自于教师的学识涵养，政治教师只有具备良好的知识储备能力，方能使自己的教学内容更加丰富多彩。
2. 应该发挥学生的主体性，唤起学生学习动机，转变学生学习方式。在“学讲课堂”教学模式下，政治课不仅是知识接受的过程，更是一个发现、分析和解决问题、提升情感态度价值观的过程。唤起学生学习动机是高中政治课教学的第一步，目的让学生意识到政治课不是一门枯燥无味、灌输知识的课程，而是为树立正确的世界观、人生观、价值观，以及坚定的理想信念提供了世界观、方法论指导的一门德育课程。相信学生、调动学生、依靠学生，唤起学生学习动机，促使高中政治课有效生成。
相比于传统教学中死记硬背的学习方方法，“学讲课堂”则注重学生探究型学习方式的养成，不再是以往纯粹地背诵和记忆，抹杀学习的激情，而是让学生自己参与讨论，通过实践来获得真知。“学讲课堂”主张的合作学习、探究学习，不仅发展学生能动性、创造性以及实践能力，还培养了学生团结合作的集体意识。这对高中政治课程三维目标有效落实具有一定的推动作用。
3. 改变传统教学观念，变主体学习为主体间性学习。“学讲课堂”的教学模式下，应“积极引导高中政治理论课教学主体间性转向，将教师和学生在教育过程中的地位等同起来”，⑦转变原有教学观念，新视野下的师生关系不是对立的二元关系，而是主体之间相互理解、尊重的交往关系。这就要求政治教师应该遵循新型的学生观即把学生看成真正的学习的主人，尊重学生的主体地位，相信学生具有很大的发展潜力。要把学生当成一个可以与之情感交流、心灵碰撞的主体，而非接受知识灌输的客体，鼓励学生主动学习，让课堂生成焕发生命的活力，达到真、善、美的和谐统一。
4. 营造轻松民主学习环境，同样有利于政治教学预设与生成的统一。民主、平等、和谐、融洽的学习环境不仅利于推动教学顺利的开展，还利于彰显学生主体意识，唤起学生学习动机，激发学生学习兴趣。因此，“学讲课堂”下高中政治课要想实施预设与生成的有机统一，就要努力营造轻松民主的学习环境。轻松融洽的课堂教学氛围的营造是动态生成的先决条件，不仅让师生身心愉悦，而且能更大得激发出教师的教学灵感、学生更乐于汲取知识的营养。为此，政治教师在营造轻松民主的课堂氛围时要以学生为本，注意与学生对话的态度，对学生阐述的想法给予肯定或给予正确的引导，培养学生积极情感。
四、总结。
“学讲课堂”中高中政治课的预设与生成的有机统一不仅改变了过去以预设为主传统政治课堂教学模式，还给学生创造了一个丰富多彩的学习平台。
总之，预设和生成是教学中一对基本矛盾，任何一方的缺失都会影响政治课堂的教育效果。因此我们一定要以长远目光来对待预设与生成的关系问题，只有让这两者相互配合、相互协调，才能让学生在生成性教学中完成教学预设，实现教学目标，把“意想不到”转变为“额外惊喜”，促进精彩政治课的质的飞越。
注释：
①李文阁.生成性思维：现代哲学的思维方式[J].中国社会科学，2000（6）.
②徐海霞.新课程理念下高中思想政治课堂教学的预设与生成[D].济南：山东师范大学，2008.
③钱丽华.新课程下高中历史教学的预设与生成[J].文教资料教育教学研究，2009（8）.
④王蔷.英语课堂教学中的预设与生成[J].英语教师，2009（8）.
⑤余文森.有效教学案例与故事[M].福州：福建教育出版社，2011：40.
⑥潘桂永.浅谈新课改对中学历史教师的素质要求[J].教育界，2013（4）.
⑦张继文.高校思想政治理论课教学主体间性转向探讨[J].湖北函授大学学报，2013（12）.