优化任务设计 提高课堂效率
[摘要]任务型教学就是教师根据学生的实际水平和真实生活，为学生组织并开展使学生从中获得语言综合能力的教学活动。本文结合教学实践，从保证足够的输入量是优化任务的前提、讲究设计的策略和方法是优化任务的保证、注重任务设计的实效性是优化任务的关键等方面阐述了优化任务设计，提高课堂教学效率的问题。
《新目标英语》倡导以任务为基础的教学, 也就是引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。任务的设计也就是要给学生提供明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。那么，我们在教学中，应如何优化任务设计，提高课堂教学效率呢？
人们在掌握语言的过程中，其接受性语言能力要远远高于表达性语言能力。因此，应该首先发展输入。对语言习得的研究证明：大量的、内容广泛的输入是习得语言最重要的因素。但是，这种输入不应该是机械地重复。任务型教学的倡导者认为，在学生初步了解了语法，学习了词汇之后，最好的办法是给学生提供大量含有这些语法结构和词汇的输入。语言习得的研究证明，输入材料的质量比数量还重要。
所谓质量，并不是指发音的准确，而是各种不同类型的语言运用。在这方面，教师应该发挥重要作用。教师不仅有责任提供大量丰富的输入，而且应该教会学生如何自己寻找资料和获得信息。教师在找输入材料时，要考虑语言的趣味性、知识性、真实性、广泛性。比如，教学七（下）第七单元和第八单元，谈论人的外貌和性格。可以先输入What does your friend look like? She has straight black hair，a big nose，small eyes，She is tall，short，heavy．She wears glasses、What’s your friend like ? She is outgoing，generous.每一组词可以根据班上情况补充20多个词语。学生也可以根据自己的需要上网、查字典等方式找出更多的语言材料，在完成任务时相互交流，同时，增加同伴的语言输入量。在大量的输入之后，学生在完成猜猜他是谁?我最喜欢的老师等一系列活动时就有话可说，而且学生也很感兴趣。
任务型教学要以初中学生的生活体验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，让学生在教学活动中身临其境地参与和完成真实的任务。教师要精心创设真实可信的语言情景，增强课堂教学的趣味性，提高学生英语学习的积极性。因此，任务的设计既要从学生的认知水平和生活实际出发，又要与社会生活紧密相连。例如，八（上）unit 5 Can you come to my party? 因为这个单元以“Invitation”为话题，要求学生掌握应用Can you……?结构，在日常生活中发出邀请并能根据实际情况接受或拒绝邀请，进而实现对目标语言的运用，学习完本单元后，学生将能谈论自己或别人必须做的事情并能根据日程表中的计划安排自己的活动，自己制作英文请柬。为了达到这个目标，我们可以设计这样的任务：某同学生日要举行一个晚会，邀请各位同学参加，你是接受还是拒绝，用英语又如何表示?。
首先，让学生同桌之间进行交流互动，然后，挑选几组同学在全班同学前面进行现场表演。
Student A: Can you come to my birthday party on Saturday afternoon?。
Student B: Sure, I’d love to. /I’m sorry, I can’t. I have to……。
然后，老师和同学一起评比，评出表达清楚、发音准确、语调流畅的同学，进行鼓励。
英语教学的目的是提高学生综合运用语言的能力。从大的方法来说，是为了培养听、说、读、写的技能，促进英语与其它学科知识的融合；从小的方面来说，是为了激发学生的学习兴趣，树立学生的学习自信心；培养学生观察事物的能力，培养学生与他人合作的本领。听、说、读、写是四种最基本的语言技能，我们应遵循“听说领先、读写跟上、情景交融、实践延伸”的原则。任务型教学要求教师明确所设计的每一项任务的目的，通过这些目的明确的任务的完成，来提高和发展学生的四项能力。例如，七（上）Unit6 Do you like bananas?。
任务的目的明确了，就可以激发学生的学习兴趣，也可以培养学生与他人交流合作的本领。
任务具有一定的可操作性，也是任务设计时不可忽略的一个环节，需要考虑完成任务所需的其它前提知识、时间、空间以及需要使用的教学方法等。如果考虑不周，后果则可能会不可收拾。我就有过一次失败的经历。在教学生学习介绍其他人的句型“Hello, This is xxx”时，我设计了一个任务：为了增加趣味性，我让学生事先化装，然后再进行活动。但由于没考虑到初中学生的活泼好动的性格特点，没有先把要教的句型教授好，而是先放了轻松愉快的音乐，结果学生伴随着美妙的音乐在教室里跳起了舞，就不能安静下来听我要教的语言知识了。结果是，我扯着嗓门，采用高压政策才把他们安定下来开始知识的传授。吸取了这次的教训，在教现在进行时时，我采用了让一个学生在前面表演动作，几个同学蒙上眼睛猜那个同学表演的动作，猜对者有奖。这样，既创造了一个轻松愉快，富有吸引力的课堂环境，又激发了学生的参与热情，完成课本所要求的任务，而且老师也容易驾驭课堂。由此可见，在设计任务时一定要考虑任务的可操作性，设计完成后还得重新审视，不断修改，确保所设计的任务能顺利进行。
素质教育要求“因人施教”，提高全体学生的素质。英语教学也要体现这一精神。创设多目标层次的组合性教学模式，就是要根据学生在英语学习上的心理差异和环境差异，确定不同教学目标时间序列，并按照“关照两头、注重中间”的原则设计教学模式，以适应不同学生不同时间的需要。任务越容易，完成任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，在设计任务时应循序渐进，由简到繁，由易到难，层层深入，体现层次性，从而构建由初级任务到高级任务并由高级任务涵盖初级任务的循环，使教学阶梯式地层层递进。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来，这样，就能增强他们对学习的信心。如教授八（上）unit 4 时，我们可先设计一个这样的任务：who，how 然后，设计这样的任务：who，how，how long，how far.
在以前的学习中，学生们已经掌握了who，how 的用法，知道了who是专门问人，how是问方式方法。例如：
Who is your English teacher?。
How do you often get to school? 等等。
在学生对这两个疑问词有了进一步的明确复习以后，然后再引出how long，how far，结合例句，让他们进一步体会这两个疑问词的用法和提问的对象。
（1）How long are you going to stay here?。
（2）How long does it take you to finish the work?。
（3）How far is it from his home to school?。
（4）How far is it from Beijing to Shanghai?。
通过例句比较，学生就很容易理解how long 是向句子里的长度时间进行提问，意为“多长时间”，how far 是向句子里的距离进行提问，意为“多远”。
创设多层次的目标，就是根据教师的教育目标，根据学生语言学习的水平差异和环境差异设计不同的任务目标，既要尊重学生的差异，又要考虑到任务设计的难度。我认为，可以给所有学生同样的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，给予不同程度的帮助，让学生进行讨论、争论、辩论，探求不同答案，这样既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容的欲望，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。也可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务。所以，针对不同层次的学生，任务的设计就要提出多层次的要求。教师要根据新课程标准的要求，结合自己任教班级学生的实际，进行教学目标分解，给出初步的目标达成的时间序列，根据目标的实现情况，随时调整教学目标的达成时间序列。在教学中，教师可以按水平把学生分成A、B、C三个层次，备课时设计的问题或游戏都分成三个档次，这样提问或做游戏时，都按学生的水平进行，这样学困生也有机会回答到问题，使每个学生都能体验到成功的喜悦。正如新课标强调的：我们要“尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会。”。
语言交际是充满创造性的心智活动，多设计一些启智和激趣的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。常见的方式有：(1)名片式，即让学生把要操练的内容做成卡片。(2)辩论式。(3)竞赛式。学生好胜心理和集体荣誉感很强，通过竞赛的方式可以促使学生主动参与活动。例如，让学生说出各种各样的动物名称，看哪组说得最多，就给哪组一定的奖励(动物模型作奖品)，学生的热情高涨。(4)绘画式。例如，在教学“There be”句型后，让学生设计自己的房间。(5)表格式。例如，在探究“What is×××’s job?”时，设计了一张表格让学生之间互相调查，询问家长的职业。(6)对话式。根据内容，创设情境，让学生编对话。(7)表演法。让学生饰演课本剧，学生很喜欢这样的形式，课堂气氛非常活跃。(8)游戏法。课堂的情景化和交际化使学生始终处在兴奋状态，能在听、说、读、写、译各个角度开展语言知识和技能训练。
“新课标”提出任务活动“要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实”。有些老师以为，任务型教学就是让学生自由完成他们喜欢做的事，片面理解任务型教学中的“兴趣”、“做事”和“主体”等因素。其实，这种任务只能属于一种课外兴趣活动。真正的任务型教学既重视学生的兴趣，也重视教学的要求；既重视“做”，也重视“学”。但有的教师因为过分追求课堂的趣味性和热闹性，使用了好多玩具、游戏、谜语什么的，把教学过程弄得花里胡哨的，却忽视了任务型教学是仿真式的准交际活动，其实质是在较真实的生活情景中进行语言实践，如新课标指出的那样：“活动要有利于学生英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。”我们不能让学生只图任务的完成，忘了语言的吸收，要重视语言的训练，要讲究实效。
虽说在任务型教学中，我们倡导教师应有想象力和创新精神，虽说我们的教学活动应由课本向外延伸拓展，但我们不能舍本逐末，丢了西瓜捡了芝麻。因为我们的教材是经过专家精心编排，有其整体性原则和实践性原则，每一单元，每一课，各有重点，自成系列。我们在设计任务活动时，要反复揣摩课文，明确主要语言现象。切忌为了花样翻新，只抓皮毛，不顾骨髓，更不能脱离文本，另搞一套。一堂课的任务活动，根据任务目标，比如巩固一种时态，掌握一种句式，熟悉若干交际用语等，设计可多可少，可大可小，但必须前后连贯，配套成龙，各起特定作用，万不可节外生枝、横插一杠。任务活动可以复习前课，可以展开本课，可以巩固本课，可为后课铺垫，但绝不可无中生有，花开墙外。
在英语课堂教学过程中，教师不仅要求学生掌握新的语言知识，而且更应注重新的语言技能的形成和扩展过程。Skehan说：“以‘任务为中心’的教学思想，将学习过程看作是‘做中学’的过程——学习语言这一系统的发展形成过程是通过实际参与而获得的。”他的意思就是说，任务型教学就是“在游泳中学会游泳”，语言学习的过程就是语言实践的过程。也就是说，为用所学，在用中学，学了就用。这就要求教师在进行任务设计时，除了将任务活动贯穿整堂课的始终，还要将任务延伸至课本、课堂之外，或者说将课外的学生生活溶进英语教学的任务之中，给学生提供机会、设置场景，让他们体会在生活实践中练习英语、使用英语。
总之，任务型教学活动的核心是语言实践，任务型活动的设计必须优化，才能提高课堂教学效率。我们还须在实践中不断探索、不断反思、更新教育观念，使任务型教学能够在提高学生的英语实际应用能力中发挥最大的作用！
参考文献：
[1]李孝明等.新课标新教材教师备课方略[M].现代教育出版社，2005，1.
[2]程晓棠.英语教材分析与设计[M].外语教学与研究出版社，2002.
[3]李冬梅等.英语课堂教学设计与活动案例[M].浙江教育出版社，2006.
(作者单位：浙江台州市路桥区第二中学）。