高职《应用数学》解题训练课教学体会
【摘要】数学是一门抽象性、逻辑性很强的课程，数学教学一直就是一个难题。
数学解题训练课是数学教学的有机组成部分，对于学生巩固基础知识，形成基本技能，掌握基本方法，用好数学知识是必不可少的。
如今4G网络覆盖校园。
我的教室里还有WIFI，怎样才能让学生乐于动手？笔者作了一些初步的尝试。
毕业论文网 【关键词】数学教学；教学方法 “慕课”“微课”“翻转课堂”早已成为课堂教学改革的流行语，其来势之猛，似乎要翻转所有的传统课堂。
很多学生喜欢“慕课”和“微课”的主因是这类“接受性学习”画面精美，视觉丰富，声响有魔力，而对数学的符号逻辑和自己提出问题并解决问题等“探究性学习”就抵触。
实践中感觉到教师只有确保教学内容更大众化，教学组织形式更适应学生的喜好才能缓解学生的抵触情绪。
1 激发学生参与课堂活动的兴趣 新授课一般都淡化了数学理论的证明和复杂公式的推导，以实际案例引入基本概念，尽量采用数形结合方法解决基本计算。
较容易吸引学生围观，在一些基础较好的种子学生积极参与带动下，教师能达成传授数学思想和数学原理的教学目标。
解题训练课不同于新授课，它突出培养计算能力和解决问题的能力，是以训练作为课堂教学的主要组成部分。
要达成高效的训练目标，教师在选择相关习题时，要针对数学教学目标、针对学生专业需求、针对学生的学习现状；只有基础好的学生能解答可少做甚至不做，多数人已掌握好的可以少做或不做，但学生普遍有缺陷的、常犯错的则要适当反复及强化，切忌随意性和盲目性。
只有让学生认识到‘只学不练，相当于没学’，并参与到课堂训练中来，才会有有效的教学。
2 授课方式多样化 解题训练课一般教学知识密度大、题型多，学生容易疲劳，如果教学组织形式单一化，会使学生感到枯燥、乏味，这样容易丧失学习的积极性。
传统课堂采取“疑点启发、重点讲授、难点讨论”的方式创造条件让学生多动口、多动手、多动脑，激发学生全方位“参与”问题的解决，能有效地减轻学生的“疲劳”，提高课堂教学的效率和质量。
现在穿插‘看视频’这种高效的授课形式，要重视授课过程中的互动。
视频内嵌简单测验题、让学生跟随课件讨论，这比纯单向的视频授课效果要好很多，因为学习者不是被动接受，而是能动手参与。
一定要注重体现“探究性学习”，即在老师没有讲授之前先让学生自学课本，而不是先听老师讲解。
学生自学不会的或有了问题的，教师要引导该学生和别的同学一起想解决办法，通过合作来解决，小组合作不能解决的全班讨论来解决，大家都不会的再由教师点拨来解决，老师要退到最后一步。
教师讲多长时间、讲什么，不完全是根据课前的预设。
课堂上老师的激情飞扬，学生也许会听的如梦如醉，重要的是不能丢了课堂教学最宝贵的‘有效交流和沟通’。
3 课后作业要有层次 传统方法强调选择习题要精，要有丰富内涵，教师除注重知识点，更要注重组题方式，尽量达到“一题多解，多题归一，归纳思考规律”；尽量设计实际生活中原型题，训练学生的自主性和探索性，让学生体验数学的实际应用，在收集信息过程中，注重研究过程，才会应用数学知识，提高解决实际问题能力。
如今注重数学的‘工具课’特性，数学软件（学生会用mathematica5.0和matlab7.0）有效降低了数学计算的难度，布置课后作业有了更宽泛的选择空间。
即布置作业时题量要多点，细化每题解答要求，学生根据自身状况选做两题即可。
通过网络公布作业‘标准答案’让学生自己评分和同伴互评两种方式达成学习效果。
每周作业按时交是压力，也是动力，教师批改时发现学生有‘自己的东西’才能给出高分。
利用网络组织作业讲评，对学生作业中的优点、问题进行分析；对那些有创见的解法，要学生效法，从而培养学生思维的创造性。
强化作业订正，通过订正进行一题多解，使知识得到进一步的理解和认识，从而把知识学活、学牢。
课程结束时可看到多数学生是一层层地向前递进的，只有很少的学生偶尔因特殊的原因不能按时交作业、订正作业。
由此看来学习中老师能指导学生找到‘合适的梯子’，他们都会乐于攀爬的。
4 总结 教学是复杂的事务，是不断变化的过程。
如今很多人都在努力将课堂教学与互联网结合，这方面我院走在湖南职业教育的前列。
自网络‘职教大学城’的开通，教师进行教学设计时要让各知识板块间、学生与学生及学生与老师各个体间保持便利的交互性，在技术上已无障碍。
但如何通过教师课堂简要讲授，在不过多增加学生负担前提下，引导学生利用各种信息资源“自主学”，让学生自觉参与学习中的讨论却仍难以把握，需要更多的尝试。