[关于初中文言文教学的几点体会] 文言文答题技巧及套路
初语课所选言目都是质兼美它们语言精美思想容积极健康能陶冶人思想情操写作手法具有艺术美彰显了我国古优秀特征体现了华化博精深。
例如仲淹《岳阳楼记》语言精美绝伦写景、叙事、议论、抒情然巧妙融入体表达了“先天下忧而忧天下乐而乐”伟政治情怀成千古传颂名。
因初语课言目随着年级升高而递增。
七年级每册六课每单元编排八—九年级每册安排两单元集学习。
比起现代学习由语言障碍学生学习言有困难教学往往是“高耗低效能。
”长期以我教得艰难学生学得吃力考试言题得分较低绝多数学生课能得多半分课外得少半分。
因言教学长困惑着我。
我了摆脱这困扰近两年认真反思己教学潜心研究摸出了己套言教学方法 改变了以往言难教旧观现教起轻松了学生学起容易了。
下面就我言教学模式介绍如下、每学言教师课前让学生结合下释上两三遍课把下带拼音释搬到行。
然写遍课。
例如《伤仲永》导语学们我们今天学习北宋政治、学王安石写《伤仲永》其实仲永不姓伤而姓方伤是哀伤思。
那么作者什么哀伤仲永呢？我们走入课探究吧。
再如《孙权劝学》导语劝人要会劝否则适得其反。
三国期东吴国君孙权劝手下将吕蒙学习是否善劝请学们走进课探究。
三教师提出疑问学生想得知答案不得不透课但是透课障碍是言语言障碍不得不疏通。
教师让人人参与翻译以句末标准桌两人搭档人朗人借助下释和己掌握言词句知识并利用六翻译法（增、删、换、留、调、补）进行翻译。
翻译程师生共归纳言词句方面知识（如通假、词类活用、古今异义、词多义、言句式特等。
）项训练既增强了学生对言知识识记能力又增强了他们疏通能力还很地感知了课容分析课打下了基础。
四围绕心问题设计些环环相扣问题采取主、合作探究方式指导学生深入感知体悟课容。
例如学习《伤仲永》心问题作者什么哀伤仲永呢？子问题、了方仲永三变化程即了“神童——泯然众人矣”程。
、神童什么会变成普通人？3、方仲永由神童变成普通人王安石有什么看法。
你有什么看法?再如《口技》心问题作者如何刻画口技表演者技艺高超？其子问题、出具体描写口技表演者精彩表演语句并进行品。
这属什么描写方式？、出描写听众反映语句并进行品。
这属什么描写方式？有什么作用？3、首尾何要介绍简单道具？五、指导做相关课外言题进行扩展训练巩固课所学言知识强化课所训练技能。
例如学完王安石《伤仲永》我指导学生课外言《任末年十四》然做如下习题进行扩展训练。
、下列句子加横线词语释有误是（ ） 或依林木下（或许） B暗则缚麻蒿照（捆扎） 笈从师（背） 人若不学则何以成（如）、选出与“谓行尸走肉耳”“”用法相项（ ） 或依林木下 B借旁近与 送孟浩然广陵 不能称前闻3选出与“常以净衣易”“以”用法相项（ ） 以记其事 B人若不学则何以成 徐喷以烟 其诗以养父母、收族将下列句子翻译成现代汉语。
门徒悦其勤学常以净衣易。
B夫人学虽死犹存；不学者虽存谓行尸走肉耳。
5、对比任末和方仲永做法谈谈你对学习认识与看法。
学完林嗣环《口技》我立马指导学生课外言《扬州郭猫儿善口技》然做如下习题进行扩展训练。
、根据上下容释下列词语。
⑴挟（ ） ⑵俄（ ） ⑶藻枝（ ） ⑷历历不爽（ ）、作者共写了哪几种声音？3、从我们可得知口技表演者郭猫儿表演口技主要容是什么？、将下列句子翻译成现代汉语。
群鸡乱舞其声种种各别。
5、试分析与课异 学完《邹忌讽齐王纳谏》立马指导学生课外言《子产不毁乡校》然做如下习题进行扩展训练。
、“吾不克救也”句正确思是（ ）我不能立刻救他们。
B我不能马上救他们。
我不能挽救他们。
我不能占领那儿从而抢救他们。
、“岂不遽止”句正确思是（ ）难道不能马上停止吗？？ B难道不能立即制止吗? 这难道能立即制止吗? 难道这么急吗?3、下列各句加与“不如吾闻而药也”句“药”用法相是（ ）礼毕而归 B操军方连船舰首尾相连可烧而走也 如平地三月花者深山则四月花 孔子师郯子苌弘师襄老聃、“然犹防川”句是比喻其体是 六、课让学生写、翻译课遍进而达到背诵、默写课。
我认按照以上模式教学言从七年级就开始严格训练学生到九年级学生言能力定会增强。