初中数学教师实施合作学习教学方式状况的调查研究
摘 要：社会与科技的进步，促使教育的进步、教育方式的改革，合作教学方式应运而生。伴随着教学方式的改革和各个中学的激烈竞争，合作学习教学方式在初中数学中发挥了重要的作用。
本文以初中数学教师为研究对象，对5所学校中以合作方式教学的15名初中数学教师进行了调查。调查方式分为2种：一种是听课，对8名教师进行了听课；另一种是课后与数学教师的交谈，对7名数学教师进行了课后访谈调查，了解了数学教师对合作教学方式的感想，并对初中数学教师以合作教学方式教学的状况和存在的问题进行了归纳概括与分析研究。
合作学习是指学生以完成共同任务为目的，组成合作小组或团体，分工明确，责任到位，扮演好各自的角色，并且互相帮助、互相指导的学习。合作学习能培养学生的团队精神，有利于学生处理好集体和个人的关系。但是，在实际教学中，教师按就近区域把整班的学生分成几组，让其一起交流，互相问问题，教师却不亲身参与到讨论小组中，而是从上课一直讲到下课，根本不考虑学生的感受，有些学生乘机说话，做小动作。这样，忽视了合作教学的真正意义，把合作教学简单化。
合作学习的教学方式分工明确，每个人都有自己的任务，而且必须参与其中，它是以完成小组的一个任务、一个知识点的学习为目标的，注重分工合作。但是，在合作教学的进行中，有的学生趁机说话、聊天，做一些与学习讨论无关的事情，更有甚者在睡觉，而教师只顾一味地在前面讲课，这样有的学生就担负着两项甚至多项分工，而那些置身于合作学习之外的学生却一无所获，致使学生的学习成绩差距逐渐拉大，形成成绩分化现象。这些都是教师监管不到位、学生参与不平衡所导致的。
数学合作学习的教学方式是有适用范围的，并不是所有的数学知识都适合合作教学。例如，数学中的一些公式，学生只要理解了，背下来会用就可以了，没有开展合作教学的意义。而有些教师为了彰显自己教学的先进性，不管这部分数学知识适不适合开展合作教学，都一味地用合作教学方式授课，歪曲了合作教学的真正意义。
在合作教学过程中，一些教师以自己的主观意志，图一时的方便、省事，就近、就区域随意地安排学生分组。最常见的就是把教室座位按四个角落分为一组，不考虑学生学习成绩的差别，以致达不到合作教学的效果。其实，进行合作教学给学生分组是要以科学为依据，并提前仔细考虑的。另外，教师对合作教学中小组完成任务的时间没有明确的要求，放任学生讨论，往往下课铃声一响，就不了了之了。更为严重的是，一些教师只顾在讲台前面从上课一直讲到下课，自己很投入，却不知道学生在干什么，缺乏对学生的监督指导，使合作教学变得与普通教学没有区别。
在数学教学中，有的知识适合合作学习教学，例如，三角形、四边形等数学知识就比较适合合作讨论，而实数的运算法则就不适合合作学习的方式，这个法则没有讨论的必要，只需背下来就可以了。
数学合作学习的教学方式是有一定要求的，尤其是分组，不是任由自己主观臆断，图一时的方便而分组的。就像数学的排列组合，不同的组合会产生不同的效果。毫不夸张地说，数学合作学习的教学分组也是一门科学，教师要提前考虑如何分组，优化配置，更要充分考虑学生的成绩差别，尽量做到每组学生的学习成绩水平均衡。这样，学生就能充分地参与到小组讨论中，使每个学生都有锻炼的机会。数学教师更要在合作教学中落实每位小组成员的角色扮演，争取人人参与，避免影响其他小组，这样，才能发挥合作学习的真正意义。
首先，在合作教学的过程中，杜绝教师一讲到底。教师不能认为分完组，把数学课讲完就万事大吉，还要参与到讨论中，了解学生的想法和反馈意见。也要加大监督力度，坚决杜绝学生趁机聊天，并让他们也参与到小组讨论中，做到每个人都有锻炼的机会，使合作学习的教学方式不失去意义。
其次，教师要提出明确的规则与要求，避免过大的喧闹声和讨论声影响合作教学的效果。
最后，评价小组合作学习任务的完成结果，引导、鼓励学生，让学生产生兴趣，为下一次合作学习奠定基础。
通过对初中数学教师实施合作学习教学方式状况的调查研究，发现了很多问题，有的老师对合作学习教学方式存在无视问题，歪曲合作学习的意义、目的与作用，还有的老师存在忽略合作学习教学方式参与平衡性的问题。在此建议教育部门定期对初中数学老师进行合作学习的培训，从而提高初中数学合作学习教学的质量。
参考文献：
[1]李军.初中数学合作学习的问题[J].教育教学论坛，2014，2（37）：3。
[2]陈立荣.初中数学教师实施合作学习教学方式状况的调查研究[J].学周刊，2013，5（34）：157。