个案观察—对幼儿良好秩序行为培养 良好秩序
情况分析：
骞骞的父母平时忙于打工，孩子主要由奶奶照看。奶奶对孙子比较放任，过多的溺爱和纵容。
致使他养成了任性、蛮横的性格，在幼儿园玩游戏时经常出现故意捣乱、搞破坏的行为，致。
使游戏出现无序、混乱的情况，老师为之头疼，小伙伴们也敬而远之。在与家长联系时，骞。
骞爸爸的唯一反应就是“回家打一顿”，打完之后又不闻不问，孩子故态复萌。这种“不犯。
错就放任，一犯错就揍人”的教育方式让孩子出现了行为反复且变本加厉的情况，针对这样。
的孩子，我将他作为案例进行观察，从中记录他在交往能力发展的轨迹，采取一定的教育措。
观察一：
建构游戏中，孩子们都在忙着搭建长江大桥。骞骞手上拿着一块积木，没能与另一块拼起来。
，便这里敲敲，那里打打。这时，乐乐和航航搭出的长江大桥完工了，他们合作的大桥不仅。
足够长，而且有坡度，受到周围小伙伴的啧啧称赞。乐乐和航航脸上笑成了一朵花。谁知骞。
骞跑过来，“哗”地一声推倒了大桥。乐乐一下急了，冲着骞骞大叫：“你干什么？你干嘛。
把我们的大桥推翻了？”说着就抓住了骞骞的衣襟，两人扭打起来。老师介入，问骞骞：“。
你为什么要这样做呢？”骞骞嘴巴一撇：“不知道！”说完就跑掉了。后来在老师的批评教。
育下，骞骞虽然承认了错误，并道了歉，但态度极其敷衍和不耐烦。看来，简单的说教没有。
对骞骞达到触动的效果。
分析与措施：
骞骞自己没有能够完成搭建，便对乐乐和航航的成果产生了嫉妒心理，做出破坏的行为。根。
据中班孩子已有初步续编故事的经验，我便以骞骞的行为为蓝本，让孩子续编这样一个故事。
结尾：“小狐狸奇奇总是将其他动物好不容易搭好的窝弄坏掉，大家都很气愤……”孩子们。
编出了很多的结尾：所有的人都不跟小狐狸玩，小狐狸气死了；警察把小狐狸关起来，小狐。
狸再也出不来了；动物们邀请了大象伯伯，大象伯伯用长鼻子把小狐狸卷起来扔到河里淹死。
了；小鹿把小狐狸带到一口井旁，小狐狸以为井里还有一只狐狸，掉到井里淹死了。同伴们。
义愤填膺的情绪和假想的严重后果把骞骞给吓住了。当我问骞骞：“你愿意做这只小狐狸吗。
？”骞骞飞快地摇摇头。“后果假想法”使骞骞意识到了自己的错误。
观察二：
区域活动中，骞骞先在娃娃家玩了一会儿，又跑到建构区。由于速度较快，脚边一绊，将沙。
沙正在搭建的楼房碰倒了。沙沙一把抓住他，骞骞一边挣脱一边辩解：“我刚才没看见，我。
没有推，我是不小心的。”说完猛地用力挣脱，跑到另一边搭起积木来了。
分析与措施：
这次的冲突发生时，骞骞确实不是故意而为，但他在碰倒了别人的作品时没有及时道歉，而。
是用辩解逃脱的方法解决问题。在他的潜意识里，他没有用手推，就不是犯错误，因此不需。
要道歉和承担责任。怎样才能让他体会到自己对别人造成的伤害呢？
我来到骞骞身旁，对他说：“骞骞，我们一起来搭一座高高的楼房，好吗？”骞骞点点头。
在我们的努力下，一座“高大壮观”的大厦完成了。骞骞开心地又笑又蹦。我喊桐桐来看，
貌似不经意时，让桐桐把大厦“碰”倒了。这下，骞骞傻眼了，只见他气急之下，双眼冒火。
，就要打人。桐桐连忙叫起来：“我真的不是故意的！再说，你刚才还把我的楼房碰倒了呢。
！”无言以对的骞骞委屈得眼泪都要出来了。我一边安慰他，一边说：“把别人辛辛苦苦搭。
起来的东西碰倒了，真不应该。”通过教育使骞骞感受到了自己的无序行为给别人带来的伤。
害，让他从主观上不愿意破坏别人的游戏。
观察三：
自由活动时，骞骞和欣欣都选择了盒子叠高的游戏。较大的一个饼干盒只剩下一个了，骞骞。
和欣欣抢了起来。骞骞说：“是我先拿到的。”欣欣说：“我就差这一个了。”力气大的欣。
欣一把将盒子抢了过去。骞骞急了，转身到欣欣已经叠高的盒子堆下面抽了一个饼干盒出来。
，“哗啦”一下，其它盒子也都“光荣下岗”了。欣欣立刻告状，面对坍塌的盒子，骞骞这。
次没有辩解。
分析与措施：
骞骞对于自己先拿到却没有抢到盒子非常不甘心，急切之间便报复性地抽取了欣欣的盒子。
对于这次状况，骞骞没有辩解，说明他知道这种行为不可取。但他的行为也说明他在与同伴。
相处时缺乏必要的技巧和方法，需要引导和帮助。这次我没有批评骞骞，而是在集体面前将。
两人发生的事情原景重现，请所有的小朋友讨论“当玩具被抢走”的解决方法。有幼儿支招。
：告诉老师；用其它玩具代替；用猜拳等方法决定玩的顺序；等他不注意的时候再拿回来…。
…我总结了孩子们的想法，同时提醒骞骞，遇到问题时应先自己解决，通过语言交涉，摆事。
实讲道理，骞骞听了认真地点点头。
观察四：
骞骞和青青在合作拼图，两人分别从两边往中间拼。骞骞找到一块拼图，青青伸手夺了去，
说：“这是我这边的。”骞骞“砰”地一声站起来，大声说：“不对，是我这边的！”见青。
青不给他，便一把揪住青青的衣服，两人就要争夺起来。这时，骞骞转头看看不远处的老师。
，率先松了手，对青青说：“那这样吧，你先试试看，如果不对就给我啊！”青青顺利拿到。
拼图，试了多次都拼不上。骞骞一把抢过来，在自己的拼板上转了转就拼上了。他得意地说。
：“看，是我这边的吧，你还不信！”。
分析与措施：
从这次骞骞的行为来看，虽然在处理问题时还不免有争夺的现象存在，但他能够想出“你先。
试试我再来”的办法，显示出他已经有了自我控制和忍让的意识，能够动脑筋想办法解决问。
题。我在集体前大大表扬了骞骞的行为，鼓励他以后遇到这种情况继续动脑筋解决而不动用。
武力。看到自己的行为受到了肯定，还被老师作为榜样让大家学习，骞骞激动得脸都红了。
晚上，我把骞骞的进步用喜报的形式告知了家长，家长感激不已，并表示一定配合幼儿园教。
效果：
通过对骞骞一系列的行为上的教育，骞骞转变了很多，有的时候他做错了便会自己马上改过。