论反思与教师成长_教师成长=经验+反思

美国心理学波斯纳（rG）指出教师成长验+反思。

他认没有反思验是狭隘验至多只能形成肤浅知识。

反思使教师处理性我控制下能够促进教师专业发展。

反思有助教师形成科学教育信念、教育科研识有利教师形成己教学风格。

、教师反思对象。

教师所从事对象领域可以从理论和实践两层面进行划分前者是指教师教育理念领域者是指教师具体教学行领域。

教师反思应该是对其理念和行反思。

（）教师对教育理念反思。

教师教育理念教育实践突出表现教师学生观和师生关系等方面。

如教师只是从己而不是从学生方面确定学习容总是认学生只是具有很可塑性容器只要具有足够外部力量影响、渗透和支配学生就能取得优异成绩各方面全面发展那么这只是厢情愿不利学生长远成长与发展。

教师与学生关系应该从“我与他”控制与被控制关系变“我与你”平等对话关系做师生交流对话情景领导者而不是外控制者。

（二）教师对教学行反思。

教师教学行是教师教育理念具体表现形式教师教学行改进对教师形成持久而深刻教育理念至关重要。

教师对教学行反思欠缺有以下几种。

对己验缺乏充分认识不善通对己教学验进行反思改进教学行只是不顾实际机械照搬他人教学验和方法；对落教育教学方法情有独钟而对先进教育教学方法不屑顾。

教师视学生手段了追升学率搞“题海战术”只顾教育事实不顾教育价值只是把学生当成达到己教学目手段从而对学生造成心理和生理上伤害。

3教师缺乏对学生了把学生看作是可以批量生产“产品”对学生缺乏热爱对学生做出共性要而忽视学生独特性；对学生缺乏宽容不能容忍学生成长程出现失误。

教师教学实践不能做到言行致表里如总是以是地按照教学验进行教学实践缺乏反思味单调重复工作导致课堂效率低下。

二、教师反思方式选择及策略。

（）具有问题识。

反思产生问题教师反思开始他们教学实践所体验困惑和问题这种不完全和不确定感觉导致教师觉分析己教学验。

反思产生问题识而问题识产生旧有理念导向下迷茫。

（二）善我批判。

反思既是对我批判又是对束缚人们思想传统验和权威批判。

对教师而言批判首先是对我批判。

教师具有双重权威――权势权威和权能权威――使教师具有较高独断性倾向因教师职业特征往往是信和固执习惯对学生发施令很少对己行进行反思。

其次批判是对传统验和权威批判。

从定义上说没有对验批判就没有教师我发展。

（三）加强理论学习。

反思能力增强以科学理论学习基础没有科学理论作指导反思是种机械重复、没有目反思。

（四）榜样示和合作交流。

教师反思程应该借鉴他人成功验。

我国现实教育领域涌现了批专型教师他们成长程就是我诘难、我分析反思程教师反思提供了很榜样。

教师反思不仅仅是种我反思也应该与他人合作和交流与他人交流打破人反思局限吸收和接受不观和长处提高己反思能力。

（五）理论重构和重建。

9年英国两位教师教育者格里菲斯和唐（r Gr & r ）提出了五种反思维框架他们认反思五维是理论重构与重建这阶段反思比其他维反思更加抽象、理性和严谨。

理论重构和重建就是将我们反思通常难表达知识进行加工使升华我们能够理教育理论。

教师理论重构与重建不仅积累了量知识也不断创造出新知识从而使教师避免陷入日常教学生活。

因教师通反思提高己反思能力进而提升己反思境界使反思终促进其专业发展。

（作者单位河南省南阳师学院美术系）