高中语文边城堂教学点评语
教学重和难重了说情节；借助情节和环境鉴赏人物形象难分析探讨化涵深入理说主题。
、导入这节课我们就拜着名作沈从先生《边城》神游作品描写几十年前湘西感受那里闪烁着正直朴素人性美。
现我们就起沈从“边城”看看看看那里山、水、人。
二、作、作品简介、作简介沈从（90——988）现代作历史物研究。
湖南凤凰苗族。
原名沈岳焕。
从96年出版创作集《鸭子》开始出版了70余种作品集有说、散、论、传、通信等。
是现代学史上多产作。
其短说《丈夫》《贵生》《三三》长说《边称》《长河》是其代表作。
他说取材广泛描写了从乡村到城市各色人物生活其以反映湘西下层人民生活作品具特色。
表现然、民风和人性美发展了新学抒情说学形式。
这种乡土抒情体美学风格代表了京派作定社会理想也对作产生了深刻影响。
、沈从审美观沈从作品不是从社会济角而是从伦理道德角透视人生。
他认定“伟作品总是表现人性真切欲望”因而古老生活节奏与情调塑造系列不带社会阶级烙印然化人讴歌种然得人生。
3、作者以“边城”题有什么用？“边”有边缘思和“心”相对。
边城人生形式和处心人生形式形成了鲜明对比。
以“边城”题说明这种人生形式流逝而与相对庸俗、腐化、浅薄、金钱至上人生形式正膨胀正风靡。
讲写93年从湘西农村走出沈从看到了都市明掩盖下传统美德衰落看到了现代明物欲横流、金钱至上看到了质朴真诚淡退、腐化浅薄流行是写下这表达心痛心和推崇传统美德心。
三、情节归纳整体把握、《边城》故事情节湘西风光秀丽、人情质朴边远城生活着靠摆渡生祖孙二人。
外公年逾七十仍很健壮；孙女翠翠十五岁情窦初开。
他们热情助人淳朴善良。
两年前端午节赛龙舟盛会上翠翠邂逅当地船总二少爷傩送从种下情苗。
而地方上王团总也看上了傩送情愿以碾坊作陪嫁把女儿嫁给傩送。
傩送不要碾坊想娶翠翠妻宁愿作摆渡人。
是兄弟俩相约唱歌婚让翠翠选择。
天保知道翠翠喜欢傩送了成全弟弟外出闯滩遇外而死。
傩送觉得己对哥哥死有责任抛下翠翠出走他乡。
外公因翠翠婚事操心担忧风雨夜世。
留下翠翠孤独守着渡船痴心等着傩送归“这人也许永远不回了也许明天回”、理清说情节结构主要抓住翠翠心理理课。
翠翠心凄凉——翠翠父亲、母亲——翠翠梦——爷爷上城——爷孙谈“唱歌”——翠翠爱听“歌”3、给各部分命耐人品味标题。
（依次往事如梦、梦人梦、了情缘）四、课分析（）赏部分、这部分可分几层次试进行概括。
提示可分两部分。
“黄昏……很觉得悲伤。
”表现翠翠心骚动不安；“天夜了……就是这种歌唱出了你。
”写爷爷讲妈妈爱情故事。
、段翠翠什么看到天上红云听着生人杂乱声音心有些凄凉？提示方面心寂寞惆怅方面又迸发出骚动不安爱情火花。
忙碌天世界要休息了翠翠也闲坐下。
看着天上红云嗅着空气残留着白天热闹气息。
不觉寂寞惆怅涌上心看世上万物都那么生机勃勃而己生活却“太平凡”了觉得“像缺少什么”。
心骚动不安爱情却不能像雀子、杜鹃、泥土、草木、甲虫那样热烈勃发。
和周围景物相比不由得感到“薄薄凄凉”。
3、翠翠成熟生命到底缺少了什么？提示是那朦胧爱情说“新人事”“生活太平凡”与。
、翠翠真想逃走吗？她什么有这样想法？提示这些莫名其妙想法实际上反映了其心无聊与孤寂。
5、二段翠翠何要“胡思乱想”？翠翠和祖父有着浓得化不开亲情无论是他们二人还是者对都不会怀疑。
但是什么翠翠会产生“惩罚”爷爷念头？（是爷爷不知道女不留不理翠翠感情要吗？不是爷爷早就操持这件事了。
是翠翠不知道爷爷操持吗？不翠翠明白爷爷永远会满足她任何要和心愿。
）明确翠翠感到日子有痛苦“像缺少了什么”她觉得委屈然地迁怒到唯可以向撒娇祖父她并不当真地胡思乱想着己出走以带给爷爷惩罚。
翠翠“惩罚”手段仍然是建立两人亲情深厚基础上她深知祖父爱她所以让他尝尝失她痛苦。
更感人是面只是这样念头就吓坏了翠翠她不敢想像没有祖父生活竟不顾爷爷正忙着摇船次又次叫爷爷回仿佛晚他们真会分开。
其实翠翠心里并没有明确要或件具体事情她就是那么“莫名其妙”地感到日子空虚心情郁闷这是种无法言说不安或不快但又是种确确实实存。
因无法言说所以没人能助你；因确实存所以它总折磨你。
这就是孤独感。
翠翠这清醒白日梦把少女单纯而隐心情感托现给者因情感生活得不到满足而产生哀怨心理。
6、“祖父不理会她”真是她“觉得悲伤”原因吗？提示祖父不理会是外部表象渴望情感抚慰是真。
7、翠翠坐溪边什么就“忽然哭起了”？什么无由地多次地“哭”？明确翠翠怀着满腔心事无人能诉说。
渡船上人们悠闲地渡又有谁能了她心事呢？船上人安闲和翠翠心波动形成动与静对比表现出翠翠那看似无由哭深。
翠翠无由地哭要翠翠情窦初开朦胧感情要湘西这样闭塞但人情质朴环境翠翠心理肯定不会和生活城市少女样。
对母亲神往倾心己心对爱情朦胧期盼渴望爱由与坚持。
父母爱情是悲剧对情窦初开对爱满怀憧憬翠翠不可避免地产生了对爱恐惧。
感交集无从排遣所以“似乎心压上了些分量沉重东西”。
作者这部分什么用了那么多环境描写？出描写环境语句或语段这些景物描写有何共特？这些环境描写有什么作用？参考处首段“天已快夜了……心有些薄薄凄凉。
”二处部分“翠翠坐溪边……就忽然哭起了。
”三处三部分“她月光下坐了阵……翠翠心被吹软了。
”四处部分“月光如银子……便仍然闭着那眼安睡了。
”集写景共有处。
它们都是夜景而且都有着温柔、美丽和平静特。
这些描写既人物活动提供了真实可感环境又使得人物活动和美丽、平静甚至有些单调景物和谐地融体翠翠性格形成做了诠释。
另外这些景物都是冷色调里行都透出种淡淡哀伤较地烘托了气氛作用①烘托夜幕降落气氛；②烘托人物心孤寂与惆怅；③烘托人物心骚动难安；④构织浓厚乡土气息。
（二）分析二部分、这部分又可分几层？请加以归纳。
提示两层。
“老船夫做事累了……他就不惊动她。
”写翠翠梦听歌摘虎耳草。
“二天……不告给翠翠。
”写爷爷张冠李戴事情发生波折。
、翠翠梦有什么深刻含义？什么平攀折不到虎尾草轻而易举摘到了？翠翠不知道“把这东西交给谁了”又说明了什么？明确翠翠梦写了翠翠渴望得到幸福生活躁动心理。
翠翠情窦初开听到外公讲父亲和母亲浪漫爱情故事不由得想到己感情。
因梦见己上山崖摘虎尾草。
“平攀折不到手”虎尾草她很容易地摘到了。
她心里以前对傩送朦胧感情现明确起了。
“不知道把这东西交给谁了”又表现出她心忐忑不安暗示了爱情故事将会无而终。
3、爷爷“张冠李戴”前神情有什么变化？提取“温和悲悯地笑”——“快乐”——“涎皮”——“脸色那样难看”——“莞尔”；神情变化体现出他把翠翠许给老强烈愿及对翠翠深切关怀。
“翠翠不敢生祖父气”这句话该如何理？她可能生谁气呢？明确思春少女感情。
翠翠对爷爷明知己心思还要追问己选老还是二老很不满。
但她明白爷爷是番心希望己忘记二老答应老提亲。
可感情不是买卖翠翠实不愿做违心选择她面对般疼爱己祖父“不敢生气”只能勉强笑着。
她可能气二老不和己样对爱情执着不再坚持唱歌示爱；也可能气己明知王团总想把女儿许配给二老还心存幻想气己不能和王团总千金平等竞争。
5、老什么要让弟弟先开口？提示是他老实厚道让着弟弟以公平；二是弟弟唱得比他要己不便启齿。
6、老船夫什么不把事情前告诉给翠翠“”？作者安排这样细节有何妙处？提示老船夫不告诉翠翠是因害怕她走母亲老路；作者这样安排是了悲剧情节发展要。
（三）分析三部分、三部分有几层思？请概括。
提示有两层思。
“老坐了那只新油船向下河走了……己便也坐到那岩石上了”写爷爷将亲事委婉告诉翠翠。
“月光极其柔和……原便是那晚上听歌”写爷爷月下翠翠唱歌。
、爷爷问翠翠选哪翠翠什么不答？提示翠翠其实心里是早有所属只是爷爷面前不思说出。
3、翠翠月光下吹着芦管什么“觉吹得不”？老船夫长长曲子什么“翠翠心被吹柔软了”？明确月光如水等待人却没有。
“片草虫清音复奏”更使翠翠心乱连芦管也吹得不了。
祖父吹了长长曲子婉曲调使“翠翠心被吹柔了”心像月光般清澈温柔起。
、翠翠何以要爷爷唱歌听？提示她是要想知道傩送她唱是什么歌。
5、祖父唱了十歌翠翠什么言语说“我又摘了把虎尾草了”？明确翠翠听祖父唱歌就是傩送昨晚唱歌心里踏实了她知道傩送也像己爱他样爱着己。
她说“我又摘了把虎尾草了。
”这她已知道虎尾草要交给谁了。
五、分析人物形象、关翠翠这人物形象明确翠翠天真善良温柔清纯。
她和外公相依命对外公关心备至。
因外公不理她心事她就幻想出逃外公寻她可是想到外公不到她无奈又外公担心起己想法害怕责。
她情窦初开爱上了傩送感情纯洁真挚。
而节选部分以傩送远她又矢志不渝地箸着心上人归表现她爱执着。
翠翠幼父母双亡心无比孤独。
虽然有外公无微不至照顾己但是并不能真正理她作青春少女情怀。
她“看着天上红云听着渡口飘乡生人杂乱声音心有些儿薄薄凄凉”。
没有人能体会青春少女感情。
所以她感到“这日子成痛苦东西了”。
她这无奈生活而痛哭外公不能明白她心哀痛只能哄劝她说“不许哭做人不管有什么事情都不许哭要硬扎结实才配活到这块土地上”对花季少女这样话太不切实际了。
天保和傩送了她唱歌“斗”她却毫不知情只能梦希望爱情实现现实像和她毫无相干。
天保闯滩而死傩送离出走外公她婚事忧愁而亡她却并不能了这切前因只能凄凉地守着渡船等待着心上人归“这人也许永远不回了也许明天回”没有人能告诉她要孤独地等到什么候。
、外公外公是国传统美德。
他对孙女亲情无限。
生活上对翠翠也是无比关怀不让翠翠坐热石头惟恐翠翠生病；感情上尽力体谅翠翠心思翠翠忧伤寂寞她讲故事、说笑活、唱歌。
外公因女儿和女婿悲剧他心里留下不可磨灭伤痕。
翠翠害怕地痛哭让他觉得莫名其妙他给孙女讲母亲故事更让孙女感触不已。
对天保兄弟选择他却没有直接告诉翠翠反而让孙女“心不免有乱”。
他对翠翠“温和悲悯地笑”表现了他心矛盾既爱孙女又害怕她再走母亲老路却不能直接说出。
节选部分以因天保死造成孙女悲剧他又无能力不能向任何人助诉说只能撒手而。
可以说他是孤独死。
3、天保兄弟天保性豪爽、慷慨。
他是船总儿子却爱上了贫苦摆渡人孙女。
他知道弟弟也爱翠翠两人唱歌“斗”他却因己先提了亲“作哥哥走车路占了先”定要弟弟先唱“开口”她知道己不是“敌手”就很地成全了弟弟充分表现了他手足情他外出闯滩是了弟弟幸福也是了己心失望和难“忘却了上面切”外遇难可以说是了亲情和爱情而死。
傩送也喜欢翠翠不知情踏入了爱情矛盾。
他知道己没有任何希望只能孤独地离开伤心地死外也许正是他孤独归宿。
傩送也可以说孤独地追爱情和哥哥“斗”夜半唱情歌却并不心上人所知。
也孤独地出走不知道飘泊到什么地方。
六、品味人性美、作者什么把他说人物都塑造成不愿多说话形象呢？提示是了表现作封闭农业明社会湘西人们身上那种孤寂色彩。
、祖孙情翠翠爱主要表现对爷爷依恋。
翠翠爱情而痛苦胡思乱想己离出走爷爷搭下水船桃原县杀了她结己把己吓住了几次请正撑船爷爷回悲伤哭了。
爷爷爱含蓄而深沉。
他教育翠翠要硬扎结实。
他主动跑到城里鼓励老“走马路”通对歌爱还向老传递翠翠爱信息。
他还告诉翠翠要从唱歌人歌声里听懂爱真心。
他不希望女儿悲剧重演尽力助翠翠得到真正爱情和美满婚姻。
3、手足情老兄弟二人都喜欢翠翠但他们相约对歌定谁能赢得爱情。
而老知道翠翠喜欢傩送因先让傩送唱歌并且推出对翠翠爱下滩闯路遇险而死。
兄弟情谊都默默体现。
爷爷和翠翠爱、老兄弟情谊都是通寻常生活、任行、语言和心理活动表现出这些都沈从创作人性美观七、结束语故事结束了山依然青水依然绿人依然那么美。
如要用两概括《边城》那就是“美”和“爱”。
这样作品我们获得不只是学艺术美享受更有着对我们心灵人性滋养与疗补。
让我们学会欣赏学会爱学会生活。
八、课研题、细课试着写段关翠翠外貌描写。
、《边城》全出翠翠与爷爷、天保兄弟“爱”进步体会人情人性美。
九、板设计忠职守、爷爷、古道热肠、深爱至亲、祖孙情、聪明乖巧、翠翠、善人、清纯质朴、爱情、腼腆多情、傩送、正直尚义、手足情、天保、坦荡磊落。
贵州省高语徐永约名师工作室“深悦”说教学高语必修53课《边城》教学设计册亨县民族学黄成姣【教学目标】知识与技能、通了故事情节。
、借助工具掌握常用词语并能辨析运用。
3、学习从语言角分析人物形象方法让学生学会从语言入手认识翠翠、爷爷 等作品人物形象, 培养语言鉴赏能力。
程与方法、按“梳理情节整体感知——合作探究——动交流——课堂结”程进行； 、学生主学习基础上组合作学习共探究与教师拨。
情感态与价值观、结合社会背景体会边远地区人民生活艰辛与顽强乐观培养正确人生观、价值观。
、理说描绘风情美与人性美激发对人生、生活、社会热情 【教学重】了说所描写“边城”风土人情体会沈从说风格。
理翠翠身上集表现出“爱”和“美”人性特质。
【教学难】结合社会背景与人物分析领会作者创作图和对说主题思想认识。
【教学方法】讨论法拨法多媒体辅助 【教学数】 课【教学设想】我所教学容是人教版必修5《边城》节选三至六部分节选主要展现是翠翠生活茶峒环境；翠翠与傩送初次见面；翠翠见面心理变化；爷爷翠翠婚事着急等容。
我所教学对象兴义学高（9）班学生据了学生基础较因对《边城》这说课我从细处着手以“微”见深挖掘整堂课围绕“微”展开“以《边城》这部说剧拍摄部微电影”要学生可从“人物、语言、狗、环境”选取不角设计从而达到对人物、语言、环境等鉴赏与评价。
课堂教学分别从“微叙”、“微评”、“微创”三环节进行目是让学生通这种熟悉而新颖方式愉悦地感知课、领悟课从而喜欢学作品。
二课则重挖掘课体现“三美”探究说主旨学生通对《边城》全了感悟作者“哀而不伤”“悲”与“美”高融合从而达到种认识高 【教学程】课、新课导入（感知湘西风景美） 贵州省高语徐永约名师工作室“深悦”说教学二、明确目标（多媒体展示）、了并能叙述故事情节。
、把握形象写练结合以说容剧设计部微电影。
三、感知·我口微叙介绍故事情节（组合作探究并展示）四、探究质疑·我心微评完课哪人物给你留下印象深刻？结合作简要分析。
（）翠翠天真善良温柔清纯。
和外公相依命对其关怀备至。
对傩送爱情纯洁真挚矢志不渝。
是理想化、纯美化形象。
（）祖父尽人事、饱风霜老人是国传统美德。
对孙女爱怜备至其亲事操心担忧尽力促成其爱情实现。
（3）天保痴情、豪爽、慷慨。
既胆表露爱情又爱惜手足情不知情陷入爱情矛盾孤独地离开并死外。
（）傩送多才多艺性格与天保很相似孤独地追爱情亲情放弃爱情。
五、拓展延伸·我手微创如你是名导演以《边城》这部说剧拍摄部微电影你会怎样设计呢？提示可以从“人物、语言、狗、环境”选取不角设计。
六、课堂结。
七、作业设计深入课思考并完成问题、都说这说很美己选择课美认真揣摩品味美何处？ 、说表现是怎样种“人生形式”? 课、导入沈从说“美笔画并不多可是似乎很不容易认识；爱虽人人认识可是真懂得它义却很少。
”沈从《边城》就是用湘西青山绿水古朴纯厚世俗人情表现种质朴爱和人性美我们起发现美、展示美、品味美。
欣赏《边城》要有种独特眼光它不般说以情节取胜它向我们展示是美。
己选择课美认真揣摩品味美何处？二、深入研感悟“三美”（）风景美——天朗风轻水清、“我平常会想像景致且会描写景致。
”沈从对写景可算是圣手。
《边城》写景处皆十分精彩。
这说情节淡化和环境描写渲染这也是这说与以往说所给我们不感受。
课画出描写然风景语句并从选出词概括然风景乃至整环境特。
（二）风俗美——淳朴原始 贵州省高语徐永约名师工作室“深悦”说教学、《边城》人们是生活怎样环境？用原话说明。
明确①开写道“水陆商既不至受战争停顿也不至土匪影响切莫不极有秩序人民也莫不安分乐生”。
——生活环境太平。
②“这些人除了死了牛翻了船或发生别死亡变种不幸所绊倒觉得十分伤心外国其他地方正如何不幸挣扎情形似乎就还不曾这边城人民所感到。
”——环境僻远使得边城人民不关心或者说不用关心他们生活以外事情体现边城“边”。
③风俗方面写了两节日——端午和年重写了端午节官员、士兵和姓参加或观赏赛龙舟、捉鸭子吊脚楼下听唱曲划拳行酒其乐融融。
新年也是军民、官民乐舞龙、耍狮子、放烟花使山城沉浸片欢乐。
另外有迎婚送亲花轿队路渡口送给老船夫“红纸包”钱而从不要路人钱老船夫还必须收下。
而且这些习俗又是许多年“直到现还毫无什么变化”。
真是淳朴、原始、和乐丝毫没有被现实社会所污染。
生活环境相对隔离也是民风淳朴原因。
总说这是极具地域风俗特色生活环境是如桃深处优美而又相对封闭生活环境。
（三）人性美——善良淳厚人情方面官民乐、军民共欢俨然世外桃；龙头哥顺顺人对翠翠爷孙关怀照顾；爷爷对孤独老汉关心甚至连那么还埋怨爷爷食言翠翠知道也就理了爷爷；渡船人给老船夫钱老船夫却不要二人竟然吵架；顺顺因两儿子能下水捉鸭子而不再下水捉鸭子了“但下水救人呢当作别论。
凡助人远离患难便是入火人到八十岁也还是成这人种不可逃避责任”古朴、淳厚、善良、透明没有受到都市物质明污染单纯寂寞如梦般宁静而美。
三、合作探究把握旨趣、反复咏节从人与然和谐统角体会作者这样写用和情感。
明确这是幅非常和谐非常恬美画面唢呐悠悠白云悠悠带着爷爷祝愿着翠翠情愫；然“守船头祖父睡着了躺岸上翠翠黄狗也睡着了”人与然浑然体寂静淳朴伤感美丽。
这是作者是他世外桃是他魂牵梦萦湘西热土。
、说表现是怎样种“人生形式”? 明确3 贵州省高语徐永约名师工作室“深悦”说教学沈从先生要表现是种“优美、健康而又不悖乎人性人生形式”。
说作者通爷爷与翠翠相依命相关爱和佬、二老勤劳勇敢、善良多情表现种深情、淳朴、温柔又坚强人性美使者感受到人心伟与崇高这种爱心又是通普遍人心灵表现出更显得质朴、真诚感人至深。
3、结合课谈说现实义。
（学生讨论） 明确作者笔下镇风光秀丽、民风淳朴人们没有等级功利争人与人真诚相待。
外公对孙女爱怜翠翠对傩送纯真爱天保兄弟对翠翠真挚爱兄弟诚挚手足情都代表了受污染农业明传统美德。
然明净更有人情心灵明净。
作者推重湘西人人生方式隐含了对现实生活古老美德和价值观失落痛心是对重建民族品德和人格希望。
人情美古朴善良淳厚。
这样优美环境生活着人们必也是与这环境相匹配这其有翠翠和她爷爷有天保和傩送兄弟有船总顺顺还有许许多多。
四、课堂结五、作业布置请沈从其他说结合相关研究以《沈从“边城世界”》题写笔记不少600。
高语作教学三体会作 者张爱华 等 级★★★ 录 入灯审 核灯 更新009 5培养高学生听、说、、写语综合能力是高语教学首要任。
这就要我们无论指导思想方面还是具体实践操作方面都应有周密计划性、严密科学性、训练力强化性、行运笔深广性及灵活性。
、把握练习容分块收集习作素材宏观上把握训练题材容使学生对作训练有明确目标。
这就要指导者积极关生活热话题重视对社会焦问题收集和研究。
例如爱国主义；远理想；传统美德；奉献精神；弘扬正气；见义勇；艰苦奋斗；健康心理与热爱生活；望子成龙与庭悲剧；应试教育与素质教育；市场济与腐败现象；环保识增强；做人与处世；以“我”心与以天下己任等等。
指导者可适当“抛砖”（明确方法做出示）而“引玉”（要学生参与进争做确定题材容先锋）。
题材容确定就要围绕它做系统收集素材工作可完全放给学生分任到组别分块收集材教师只责划分并审订材而成册把主动性完全交给学生。
二、拟题功底增添作品亮色⒈抓关键句拟定题目有确定材题确立难以定夺。
而作品人物某句话或作者直抒胸臆语言有紧扣主题、画龙睛、深化主题作用对容而言颇具提纲挈领核心效应便可适当考虑以题目。
想加强了众多事物系使众多事物紧抱成团让材部体现出较强类比性及对比从而给带浓厚和强烈美感效应。
三、知入已知领域娴熟运笔面对陌生命题围难以下笔这是现实是必然。
但我们可不超出命题围情况下巧妙换拟题并运用我们熟悉素材娴熟运笔写成。
如 999 年全国考题要以“假如记忆可以移植”作容围拟题目写出。
有不少学生从科学角记叙科学不辞辛劳终完成人类记忆移植发明程讴歌了这伟发明创造。
这样写固然可以但难出佳作。
而位考生拟题目《伤心儿女》叙写三位不孝儿女原想通移植记忆摸清母亲遗留下底可记忆移植儿女们看到是母亲艰辛母爱伟母亲忍辱重。
这样作品就具有较强艺术感染力。
考其原因作者完成知领域入已知领域思维程对平训练“传统美德”题材“孝”这古老而年轻话题进行重新审视并取得较成功。
以上三体会是我教学些愚见望行们斧正。
《绛唇》教学设计学习目标准确流利地诵并背诵《绛唇》； 了词与主要容； 3感知词作者所描绘少女形象。
这单元多爱情诗其《白头吟》巧妙地通抒情主人公言行塑造了性爽朗感情强烈女性形象我们再起背诵遍《白头吟》地回味下。
（学生齐背）这样女子是那样地让人难忘今天我们再诵二单元这单元是以少女情态主题古诗我们描绘出身形窈窕如花少女天真活泼娇美形象。
我们先看首李清照《绛唇》（教师板课题）。
二、新授程渡语李清照这首词到底描写怎样少女呢？由地朗感受下吧学生由朗并把音标到词。
分派任渡语已了几遍少女动作层次分明所以今天老师原先诵步骤多加了“演”环节今天共四环节——“”、“演”、“讲”、“背”分派任、二组朗 三组讲词 四组讲诗 五组说简析六、七组表演 八组背诵。
各组长组织安排。
3组合作展示见证实力刻到了请组学展示。
渡语学们（渡语这两组学得津津有味我们也起、师生分、前分3、指名、男、女各5、学生齐。
）组齐并指出容易错词。
二组分女生上阕、男生下阕。
渡语这两组学得津津有味我们也起。
①、师生分；②、前分；③、指名朗；④、男女各；⑤、全班齐三组板重词义进行讲四组人原句人说诗五组组长再组员讲简析六、七组分别进行表演学生评八组背诵。
渡语八组学能够流利地背诵那么其他学能不能向他们发起挑战呢？学生由背诵。
教师抽背诵①、分组背诵；②、指名背诵；③全班齐背诵 古诗新唱——新编《绛唇》以组单位或演唱、或拍掌、或编故事等形式新编这首词。
三、课堂结今天我们诵了李清照《绛唇》我们再齐背诵（师生背）这首词少女害羞、奇形象让我们印象深刻下节课我们再诵李清照《浣溪沙》这首词又是怎样少女形象让我们拭目以待。
浅谈学生作评语【容摘要】作评语是教师对学生作批改集体现是作教学继续具有促进作教学重要功能。
对当前作评语存种种弊端进行了总结并且基础上对提高作评语质量进行了些有益探。
【关键词】作评语弊端情感性语言精美作评语是教师对学生作提出有指导性见是“作指导补充和深化是项特殊再指导程”[]它不仅对学生作容、写作技巧进行了评价还对学生对作写作参与程进行评价还包含着对学生继作学习环节及容调和引导其重要义不言明。
但如何写它让它更发挥指导作用很值得我们认真思考。
作评语往往会令学生激动万分或茅塞顿开或借生发下成学生语学习指南成老师和学生心与心对话平台。
反则会使学生不知所云甚至望而生厌失写作信心和兴趣。
评语不仅对学生有巨指引作用也是老师责任心试金石体现了老师对学生使命感和殷切爱护。
、作评语存弊端具体教学实践程总发现学生每次对教师批改发下作只是看眼就束高阁等到作讲评再从堆出。
通对学生询问和与其他老师交流我发现现实作教学作评语存许多问题。
而这些问题直接导致了学生学习兴趣低迷老师教学计划不能得到很贯彻。
首先套话空话现象。
比如“心不明确”“条理不清晰”“取材不合理”等等。
至何“不明确”如何“不清晰”啥“不合理”老师没有具体指出学生看了也不明白。
就是那些肯定性评价也是让人摸不着头脑“结构尚可”“语言较优美”等都是没有具体指出什么地方。
这种“假、、空”评语是学生不愿看因看不出什么涵是对学生没有用评语。
其次边倒评语。
例如“写不工整卷面不整洁结构不合理心不突出。
”从头至尾没有句肯定。
另外种情况就是全是褒奖。
例如“心明确有条理写也较工整”。
其实学生不仅要夸奖也要批评只有把批评和夸奖很结合起才是“成功教育”曾看到有关作问卷调000名高学生仅有3%左右学生认以往作评价让他们觉得己写作能力较强,越写越有兴趣,或写作起虽不高,但能感受到己进步;而77%左右学生认己作水平较低或低下,很少或曾得到肯定与鼓励,对写作没有信心,甚至讨厌作。
不难想象,这种状况下,作教学效会是如何。
二、改进作评语写作措施从心理学角看,写了作渴望得到老师赏识,是学生作直接动力。
作评价应满足学生这种渴望,以激发他们写作兴趣与激情,助他们体验到写作成功快乐。
这就要教师能够深入到学生心世界了学生心灵细微运动以巧妙语言激发学生写作积极性并明确己成功和不足。
要做到这些我觉得作评语要以下几方面、具体明确空话套话使学生不能发现其不足处与可嘉处对学生作提高没有任何助。
旁批批总批相结合使学生看变明白评语具体指向然对症下药修改作有能有放矢。
批、旁批般要简明扼要、语力具体实用。
总批则要适当长些得高些努力从全面着眼评出特评出方向带有理论指导作用和实践义。
比如学生语言比较优美可以划出他比较句子然旁边适当评。
如说结构不是很合理可以总批具体指出什么不合理并提出合理性建议以便学生修改有方向。
次随笔有位学生写了议论观很明确但论证程条理不清结构有混乱我给他具体指了出并提出了修改建议二天这位学生就拿了他按照我建议重新写了遍作给我看。
我看发现明显比前了很多。
、肯定否定相结合味肯定或者味否定都是不合理。
“成功教育”并不味着不能否定。
肯定固然可以让学生看到己优加以发扬也增强他们信心但是分肯定容易使学生沉浸己成功而看不到己不足处这样不利学生很发展己提高己写作水平。
反单方面否定往往会使学生失信心甚至可能出现破罐子破摔情况。
只有肯定和否定相结合让学生看到己优还能清醒认识己还存不足然发扬优改进不足。
这样作水平才能有提高。
教师评改是要抓住学生习作主要问题进行评给学生指明方向使学生有所警惕和收获即从处落墨如立场观、思想感情、立角、结构语言等主要方面使学生明辨优劣引起足够重视。
评语着眼要放对写作图体现上。
教师布置指导每习作训练都是有目或是训练组织结构能力或是训练想象描写能力批改要将既定写作图做评焦和靶子有放矢。
针对性不仅体现针对还体现针对学生。
评语要考虑学生所能接受限；从性特征上说我们要学生性格特不要伤人或“棒杀”；从程水平上讲不能以尺衡量所有学。
、情感性我们常常发现学生对教师评语关心并不是技能技巧指得失优劣评价而是破费心思地从里行窥察教师对己态是热情还是冷漠；是扶持还是厌弃„„每人窥测所得不其情绪也随起伏而波动。
正所谓没有爱就没有教育爱身就是种巨力量作评语也是如。
例如”你这习作写得非常逼真非常感人。
”这种亲近就犹如教师写给学生封充满热情“复信”也像张对症下药“处方”。
学生旦从评语品出了鼓励和希望他们马上兴奋起振作起花数倍教师心血投入到作。
以父母对孩子慈爱态以医生对病人亲切作基语调使学生看了评语觉得老师像与他面对面地交谈对他劳动成尊重、信任从而使学生产生亲密感碰到问题愿请教老师。
因教师学生作评语要避免写那些淡漠、冷峻、责备、讽刺、挖苦评语以免学生产生厌烦、畏难、失等消极情绪。
如“塌糊涂”、“连起码作常识都没有”、“胡言乱语”等。
5、力语言精美示是老师,榜样力量是无穷。
那种精美而富有性评语,那种句句珠玑、掷地有声评语,则能以其独特魅力,给学生种耳目新感觉,种学熏陶,种 审美愉悦精神享受,令学生长久铭记,永志不忘。
学生从会感受到己老师也是位写作能手这样学生写作会写得更劲,写得更。
另方面作评语其实也是老师作品,既是教师价值观、审美观然流露,也是其学功底、化素养直接展示。
那种生硬呆板、千律评语,纵使评得正确、全面,也会因其面目可憎而“拒人千里外”。
而面对笔隽永学生作如老师评语干巴巴那将和学生作极不协调也会使教师学生心目地位打折扣。
三、结语作评语是形象化理性表现其融合着教师道德、学识、人格等多种素质。
特别强调指出作战斗线语老师评语不仅要客观还必须其情感性和语言精美锤炼己语言关爱每学生以学生发展就定能写出充满“人关怀”、“声情并茂”作评语。
【参考献】、漪《漪语教育论集》北京人民教育出版996年版、翟启明、刘永康《学语教学论》成都天地出版社00年版3、周卫勇《走向发展性课程评价—谈新课程评价改革》北京北京学出版社003年版 []陈进栋《作评语存问题和改进》选《教学与管理》00年9期 高新教师教学八陕西 •神木学 •武智荣 电话38975 邮编79300 ．尽快了学校各种规制及计划安排。
每所学校规制都是多年运作实践才制定下都有其合理性和可操作性这样就可少走许多弯路。
．认真钻研教材吃透教学纲。
老师只有吃透教材了明确教学纲要了才能从宏观上把握教学进灵活设置课明确教学重难主动选择恰当教学方式组织教学也能有目地布置作业提高课堂教学效率。
有研究证明人怕事情是不知己干什么什么而干。
做任何事情怕就是不明就里漫无目。
3研究初教材以便以旧导新知彼知己系统推进选准位置。
知己知彼才能战不殆。
初和高教学容虽有区别但又是前承继关系只不高教学容比初容更深入更专业些。
熟悉了初容就能清楚学生对旧知识掌握程教学也能通盘考虑以旧带新以旧促新以旧释新化难易激发学生学习兴趣增强学生成就感。
做近年高考题。
研究高考题型和高考要考目和考从而凸显高考指挥棒作用这样就能明确己近、、长远教学目标和努力方向从而己选择佳方式方法实施教学打下基础。
有许多知识要学生课外学习或以出社会实践积累有年轻老师虽然出想课堂给学生传授许多认有用知识但课堂教学毕竟是课堂教学她目性、功利性非常强其高考就是、现实、长、学生、学校看重目标新教师不做几套高考题不研究近几年高考围、高考要、高考动态怎么行呢？5占有各种教研教改成并尝试积极探实践。
系统研究备课、指导预习、布置作业、课堂管理、作指导、作业批改、作作业讲评、心理与生理特方面知识。
多听课听头课听不年级、不老师、不科目课这样就可尽快直观地学习其他老师教学方法课堂管理方法取长补短应尽快地把优秀教案教学案例与实践相结合。
6．充分利用年轻有活力易与学生沟通优势扬长避短。
既热情洋溢又严谨认真有识地使学知识土化所储备知识要教学目标。
充分利用年轻人对计算机娴熟优势多集整合新潮广博教学但仍不要忽视传统纸质教辅教材及各种起码工具重要性因传统教辅质量上系统性等方面仍有其不可替代优势示性强但络因其随性强准入门槛低我们利用就精挑细选了。
教与学是截然不两回事。
应具备几种角色常换老师有要担当长角色有又要担当朋友角色有又像学生哥哥姐姐但传道、授业惑老师角色是始终不变角色。
学生毕竟不学生国针对学生身心、发展目标提出量身打造科学合理系统发展目标和要。
学生心智还不完全成熟理事情处理问题往往较偏激、较片面重感情用事而轻理智易冲动而难持久。
所以爱学生但不能袒护、放纵学生；应该跟学生处关系但也要保持适距离理论知识与学校实际相结合明确理想永远与实际有距离。
8处理科任老师与班主任关系处理事关系。
无论怎样学毕业生刚走上工作岗位理论知识与具体教学程总有差距。
只有通较长实践才能成合格、成熟老师。
新毕业老师既有初人师热情也可能有现实生活烦恼比如工待遇人感情人事关系付出与所得反差愿景与现实差距等对这些现实性问题应有颗既积极、热情而又淡定心多向老教师请教定会得到想不到收获。
高语分层教学几思考 房山高级学 陈雪随着素质教育实施教育要面向全体学生、要培养全面发展合格人才。
教育要越越高我们肩上责任也就越越重。
正如世界上没有完全两片相树叶样世界上也没有完全相两人学生体差异是客观存。
其实早两千多年前孔子就提出了“因材施教”今天值得我们现有国情下研究下这教学理念。
孔子承认学生性与才能上差异主张根据学生性与特长有针对性地进行教育。
差异是因材施教前提与基础。
我们每教师都要认识到这些差异并设法超越差异、缩差异。
而对智力、能力、思维、性格、毅力等都存差异学生我们教育要“以人”要让每学生鲜亮性得到张扬让每学生都能获得成功。
它核心是面向全体学生合我国素质教育要。
、“高语分层次教学”势必行素质教育质特征主要体现四方面。
强调教育尤其基础教育必须立足让受教育者能适应发展要。
二强调以提高全体国民综合素质目标以促进每人全面发展宗旨；既肯定人与人基素质相近或相又充分肯定人与人存着巨差异因而主张形成种我激励与约束机制促使每学生性获得充分发展。
三强调以育人主张既教又育人既重视传授人类已有知识、验、技能和道德规又重视使学生社会不致失种种学习、生存和发展机会和可能性。
四不仅重视因材施教而且充分弘扬人主体性唤起学生主体识学生主学习和终身学习奠定基础。
纵观当前语教学现状尽管改革取得了突破性进展但从整体上说依然没有摆脱“少、慢、差、费”现象。
分析其原因除教师教学观念与教学方法以及学校教学手段相对落外也存着不少客观原因。
现行班级授课制固然有它优但是它要教师面对几十学生客观上因材施教带了些困难；而且片面追升学率情况下观念较陈旧教师容易忽视全体学生发展而把眼光集部分有升学希望学生身上部分学无形被打入课堂教学“冷宫”面向全体成了句空话学生性发展更是无从谈起。
素质教育反对没有灵魂、只以升学作直接目标功利主义教育反对把每学生都塑造成统规格“标准件”而是要造就充满活力、具有鲜明性、具有发展潜能代新人。
要限地摆脱班级授课制弊端就要从研究学生差异入手承认并了别差异基础上进行多层次教学做到知人善教使每学生按照己起跑线都得到充分发展。
这种形势下语分层教学就是根据纲和教材要班级针对不基础学生设计不层次教学目标给予不层次辅导和适合教育并进行不层次检测和评估使各类学生能根据身情况选择不目标得到不指导完成不任从而树立学习信心、培养学习兴趣提高学习效能以快速达到己“近发展区”。
二、“高语分层次教学”遵循原则．尊重性。
是尊重学生人格。
教师必须看到集体每学生都具有各独特精神世界善发现并不断巩固和发展他身上所有东西绝不能伤害学生心灵敏感区域——人尊严。
要知道世界上任何人精神和人格都是平等只有教师尊重学生人格才有利健全他们人格。
用苏霍姆林斯基理论释话教师不应当使那些智力水平较差学生感到“这是种不幸”感到“低人等”因而丧失生活信心和做人尊严。
教师教学应从学生实际出发因材施教使每学生学有所得让每学生学校里抬起头走路。
二是尊重学生主体地位。
教学变单线性灌输启发学生思考动手操作教学无论是“组讨论”还是学生扮演“先生”试讲方式都是了突出学生主体地位以便让学生学习实践品尝到成功甜头。
教师“更多地是名向导和顾问”。
三是尊重学生要。
美国心理学威廉•詹姆斯曾深刻指出人性深刻禀赋是被赏识渴望。
尊重学生就要满足他们这种要。
分层教学教师要坚持以表扬、肯定主批评辅做到不随训斥不冷漠、不嘲讽学生尤其国困难学生、问题学生应该多鼓励、多赞赏。
赞赏是种随随地都可取用又永远用不完“动力”。
定场合它会产生巨“现场效应”对定人它会产生极“期望效应”有甚至可以改变某学生整人生。
．情感性。
对学习动机、兴趣、志等起着导向、组织、调节作用。
心理学指出人切活动都要情感动力没有情感切活动尤其是创造性活动就无从谈起。
因分层教学要教师除运用恰当教学方法外必须以情激学以情明理以情导行用真情感化熏陶每学生把己爱和热情倾到学生身上建立和谐平等师生关系创造师生情感交流心心相应情感氛围让学生轻松愉快状态下投入教学活动并学习程体验出充分乐趣。
可以说任何名成功语教育都是调动情感因素高手。
语教学特色处便是可以情感化课堂教学和课外辅导现代教学有别传统教学便是非常重激发、调动学生学习积极情感并把情感作种培养人教学目标。
3．全面性。
教育机会平等是国际公认原则我国是社会主义国法律法规赋予每孩子接受教育权利足以体现教育机会等精神但因受“应试”影响造成了教育不能面向全体学生。
那些学习成绩学生因被认是升学尖子、人才苗子而受到老师们格外青睐而部分成绩较低学生则被认不可成才而被忽视从而导致机会不等。
可以认这相对立两种情感和行是不科学甚至是不道德。
充分看到每孩子身上存着许多优和长处只要教师有耐心、认真教育每孩子可成才。
教师要对每学生责带领学生攀登知识高峰山路上做到不让队；引导学生遨游知识长河不让人留岸上。
这种全面性体现课堂评价就是教师既要评价学生学习态、课堂表现又要评价他们学习活动、学习质量；即评价整体效又评价细环节。
还可以让学生评、评提倡人人参与变少数人积极性多数人积极性变被动受评主动受评从而保证分层教学真正面向全体学生方针贯彻落实到每环节并促进每学生全面发展。
遵循这些理念我平语教学就从学生素质差别入手进行分层次教学别化因人施教。
三、高语分层次教学具体实施（）教学目标分层强化实施与落实课堂教学活动课前我都要认真钻研纲、教材确定三维目标。
语教材编排上般都是从易到难由浅入深由分到综合。
教师分教学目标就应特别“了”“掌握”“欣赏”“理”“扩展”等用语不水平这也是针对不学生提出不要；我也会认真分析学生。
确定教学目标前要了学生知识水平认知能力性格特征研究什么样学生适合什么样教法到差别才能把握知识难易做到因材施教量体裁衣。
以教学例教学重就助学生构建良心理养成良习惯掌握各种行有效方法逐步形成完备能力。
上课我把学生分成三层次。
鉴他们存差异我们教学实践分别确定目标层次学生落实知识和能力目标；层次学生要向他们强调程与方法目标；B层次学生知识和能力目标都必须掌握程与方法目标也要兼顾；能接受多少是多少。
情感态与价值观目标要这三种类型学生都要做到让所有学生都要从语更加热爱祖国、热爱祖国江山川更热爱祖国灿烂化。
（）教学容分层突出学生主体识三层次层次学生基础相对薄弱所以设定教学容相对要更集和单更贴近课教学容量相对些难较。
B层学生基础相对较教学容安排上追容量重课向课外延展突出学生学习实效性。
给学生更独立思考发散思维空这样能极地调动学生主动识开发其潜能。
（3）教学形式分层进行多取向式教学教学方法确定上通研究教材研究学生依据教学要分别选取适合不层次学生教学方法。
层学生多采用讲式教学教学思路趋向规学生易掌握稳扎稳打步步落实。
B层学生基础相对较适合给学生提供更主学习空可以尝试采用讨论式教学。
层学生基础上优越理能力很强适合采用研究式论辩式教学方法对所学容做精深地研。
认知能力、理感悟能力、分析归纳能力、抽象概括能力、综合评价能力是语能力不层面。
类学生理感悟能力、分析归纳能力方面相对薄弱教学应以培养能力重；B层应重引导他们发现规律并重运用分析归纳能力、抽象概括能力、综合评价能力应当作重能力目标；层学能力形成和能力运用两环节已基完成也应以抽象概括能力、综合评价能力主要目标。
课堂上讲授完新课我们可以把不层次学生按照他们性格、志趣等编成组进行分组分层教学。
其可尽显合作学习处。
合作学习和别化学习相比有利促进学生高级认知能力发展有利学生健康情感形成将产生合力其任何分力效应。
我会继续研讨“课堂上分层教学、因材施教”让学生更加喜欢语更加热爱祖国化。
“分层教学”对学生学习态、学习方法等都有较改进具有定操作性和借鉴性。
能促进学生素质全面提高促进学生主动发展与现代教育思想完全致。
另外“分层教学”比较适合成绩分化明显班级。
但是教学程也发现了许多问题对效评判只能用分数、成绩衡量某些项目容（如学习品质、能力）无法量化体现出所以还面研究作进步深化探讨。
但值得我们思考问题是问题从何而？问题设计如何优化？问题如何引导学生思维向纵深发展？ 、问题从何而问题学生预习。
问题教学关键是问题提出高境界应该是问题由学生提出并且由学生教师只是课堂教学组织者和引导者通设置巧妙情境激发学生提出问题。
预习是教学重要环节教师布置预习能要和引导学生发现问题提出问题把有价值问题作教学设计依据会增强教学针对性。
因不能简单地把学生问题直接作引领教学程问题必须对学生问题进行加工和整合。
从某种义上说备课就是备问题以具有思维驱动力问题驾驭课堂展开教学。
值得是用引导学生学习活动问题定要教师对深入研；另外还要基学情设计问题。
《致橡树》入选多种版初教材也入选苏教版高语教材。
面对高学生如仍然提出“这首诗抒情主人公是谁？表达感情主旨是什么？”等针对初生浅表化问题可能无法激活学生思维。
如改这样问题《致橡树》真是爱情诗吗？仅仅是爱情诗吗？将会更高平台上激活学生思维起学生品诗歌热情。
问题课堂生成。
教学程是动态学生课堂上随可能提出教师不可预问题这些问题往往是有价值教学问题能激发出学生智慧火花要教师用心捕捉以生成精彩教学容形成课堂亮。
特级教师李仁甫教学《拿主义》有学生认宅子表述有问题“既然说是‘因祖上阴功’又什么说是‘骗抢’？”“鲁迅难道认可鼓励将‘骗’‘抢’‘不管三七二十拿’行径？”对李老师认这是很探究机会讨论学生明白了“阴功”对下“或合法继承”“或是做了女婿换”铺垫作用“骗”“抢”没有什么就是“祖上阴功”起作用“姑且让我这么说说罢”对“骗”“抢”嘲讽终归结“姑且”目是要突出写作图――只谈“得了所宅子”人应该如何对待这所“宅子”。
二、问题设计如何优化设问要准切入。
设问是否有效关键是看能否到佳切入。
准设问切入应该建立对全面把握和对学生深入分析基础上根据不特或从“眼睛”和“灵魂”课题设问或从重句、心句、渡句等关键句设问架设起教学便捷桥梁引领学生走进走进智慧门。
教学柳宗元《愚溪诗序》我首先让学生思考5作者不厌其烦地用了7“愚”你能发现“愚”背蕴吗？学生先把“愚”进行分类然通讨论明确这里“愚”是柳宗元不流俗、桀骜不驯代名词是作者以正话反说手法向龌龊政治投掷把反抗利剑。
“愚”氤氲着作者郁结胸不平气其真抒发沉沉郁愤情。
设问要具有牵引力。
问题设计应避免零碎、随、浅层次问题要关问题与问题逻辑关系对信息筛选提炼、优化组合对琐碎问题梳理分类组合出富有思维张力主问题线串珠地整体带动理与品。
主问题设计要有“三力”容和教学程牵引力形成教学板块支撑力吸引学生共参与、广泛交流凝聚力。
主问题设计往往是紧扣目标着眼整体涵盖面探讨起有定难学生容易陷入无所适从茫然状态。
位老师教学《林黛玉进贾府》设计了这样问题你可以透林黛玉“看”和“听”把握型环境、分析人物形象吗？针对这涵盖面较问题教师巧妙地设置了几支架①林黛玉进贾府看到了什么？看出了什么？②林黛玉进贾府听到了什么？听出了什么？③林黛玉眼里贾府由而外展现出哪些特？④贾府众人眼里林黛玉又是怎样人？主要人物形象贾母、贾宝玉性格特各是什么？主问题统领下问题更地架设起了课堂预设与生成桥梁确保了教学进程顺畅。
3设问要关细节处。
但前提是教师己要深入研特别是要关细节哪怕是处暗示、标要从细节出作者出作品人物形象出丰富蕴。
位教师教学《祝福》提问说“‘仍然叫她祥林嫂’单独成段什么要用‘仍然’词？”这问题激发了学生兴趣引发了热烈讨论。
学生发言尤精彩“‘饿死事失节事’封建社会里寡妇再嫁当然不能容忍所以尽管鲁镇人们都知道祥林嫂已改嫁贺老六但人们不认可也不愿认可她改嫁事实然不会叫她贺六嫂而仍然叫她祥林嫂以维护他们心保守、僵化封建贞洁思想。
”正是这样细节激发了学生思考兴趣盎然地理了容。
设问要讲究适切性。
朱则光老师说“学生学情永远是教师教原始出发切了学生应当成教师课堂生命姿态。
”因设问要充分考虑学生知识、技能、态等起状态或能力要把教师思路化学生程把教师感悟化学生化体会。
而现实情况是有设问难存或低或高现象问题简单会浪费学生宝贵太难又会挫伤学生信心。
因教师设问不能只己角凭空设想要从学情出发让问题接近学生近发展区让学生“跳跳就能摘到桃子”才能激发学生思维欲望和启动学生思维。
教学设问主要目是要驱动学生对深层理引领学生向“向青草更青处漫溯”。
问题设计要由浅入深由易到难循序渐进应呈现出教学容逻辑顺序和学生认知能力发展顺序“问题链”。
“问题链”能够保持学生思维连续性和深刻性这环环相扣链条上问题难、深、广要快慢适地向前递进学生问题引领下步子、缓坡地前行学习水平、认知能力和思维水平逐步向更高层次和更高广阔领域发展。
教学《想北平》我抓住结尾句“真想念北平呀”以“想”重设计问题作者什么要想北平？作者到底想念北平什么？作者又是怎样想念北平？环环相扣三问题助学生弄清作者想念北平原因抓住了情感这条主线；引导学生思考作者只选择普通北京人那些日常生活菜菜写目理作者平民识；助学生了衬托对比、比喻、反复等艺术手法运用妙处和效。
精心选择设问形式。
要想把学生思维引向深入可以通不形式设计些辅助性问题拓宽思维宽掘进思维深提升思维高。
如要想引导学生放下现有答案另辟蹊径全面思考教师可以更深层次追问 “什么这样回答” “还有别答案吗”“请说明理由”；要想引导学生辨别、比较、权衡现有答案获取更精准理可以采用选择问“什么不是这而是那哪更”； 还可以是假设问“如你想是这样那么就会怎样”；还可以针对学生对某问题错误认识进行反问步步进逼使学生幡然醒悟达到化错正目。
等等。
总语老师要努力培养学生问题识不断提高己设问水平让富有思维驱动力问题成撬动教学成功支。
高语教学培养学生主体识几认识 【摘 要】语教学培养学生主体识要使学生体验到学习语愉悦从对具体学习活动兴趣化对语知识系及其规律探逐步地把己学习与远理想系起。
教师言传身教下学生逐步地养成坚强志和信、尊、强、勇创新性格。
因教学活动应该构建民主、平等、合作师生关系营造主体发展环境；优化教学方法发挥学生主体作用；下放评定权给学生；提倡成功教育培养学生主动参与识; 培养学生独立思考和学能力使学生养成良学习习惯。
【关键词】语教学 主体识 角色识 参与识 主体识是指学生对己教学活动主体地位、作用认识及主观能动性发挥要。
强化学生主体识是发挥学生能动作用主要环节是素质教育重要组成部分。
具体讲主体识是要使学生体验到学习语愉悦从对具体学习活动兴趣化对语知识系及其规律探逐步地把己学习与远理想系起。
教师和学生共努力下学生逐步地养成坚强志和信、尊、强、勇创新性格。
所以学生良主体识形成与发展是受益终生。
培养学生主体识方面我总结了如下几种方法 、构建民主 平等 合作师生关系 营造主体发展环境与学生每日接触教师应身角色调整树立民主、平等观念和学生思想打破传统教学老师“言堂”“专制”现象实现教学民主化。
教师眼学生不应只是教育对象而更应是真正义上新生主体是思想、科学、政治和诗人是新世纪开拓者和创造者。
我设法课堂创造种平等民主氛围这样氛围对身处其学生主体识培养具有潜移默化作用。
通教室环境和教学气氛改善使学生逐渐消除对课堂教学紧张感能够放松地然而然地参与教学改变被动听课状态。
教师可以适当场合故暴露己“弱”消除学生对老师神感拉近距离使学生充满信。
还可以离开讲台走到学生或者让学生讲坐到学生位子上进行角色换给学生种宽松环境。
评判教学优劣重要标准是教学是否有利发挥学生主体作用培养学生主体识。
例如古老师逐逐句翻译约束了学生思维能力剥夺了学生学习积极性和主动性。
学习程仅仅是机械模仿程毫无创新识。
学生正处身心发展重要期他们有很强知欲喜新奇、情绪易变、趣味多样。
针对这些教师课堂教学采用教法要尽可能做到生动形象、灵活多样。
通新异刺激引起学生兴趣创设愉悦氛围想方设法让学生通眼、手、口、脑各种活动获得学习乐 趣培养健康性唤起知欲望强化学习动机。
用角色扮演方法学习语课有很多具有较强故事性人物性也很生动、突出。
教师运用角色变换训练使学生变成作品人物利调动情感因素加强学生学习主动性。
如教授《鸿门宴》我让学生己写剧分角色扮演刘邦、项羽、增、樊哙然班里演出。
学生提高了语修养收到了相当效。
利用现代化教学手段投影、录像、多媒体等现代化教学手段具有传统教学手段所不能比拟处。
它们不仅有声、像还有动画效枯燥教学容演化成有声、有色、有像东西从而使学生轻松愉快气氛学习还可激发学生创造能力。
《米洛斯维纳斯》课是涉及美学评价课授课紧课容较抽象但它又是对学生进行美学启蒙教育。
课前我发动学生起合作了雕像、图画用电脑下了各博物馆有关图片做成了幻灯片。
3下放评定权给学生传统教学模式教师对学生学习成绩具有高裁定权却忽视了学生评和评这是漠视学生主体性表现。
教师应激活学生主体识把评和评权力交给学生使他们身心始终处主动佳学习状态。
外学生也可以平等地参与评教。
三、提倡成功教育 培养学生主动参与识学生渴望被人重视渴望成功。
教学提倡平等参与课堂双边活动。
讨论有师生分无尊卑别给学生创设种合作完成某项任感受。
合作者身份激励他们独立思考问题深入理体会然形成人见与交换树立种主体识下责任感。
如学习鲁迅说《祝福》课对“祥林嫂死”学们展开了热烈地讨论。
“祥林嫂是道貌岸然鲁四老爷害死”、“是柳妈害死”、“是恶狼错”、“是庙里捐门槛不成巨打击下而死”„„各抒己见彼观论据、提不足。
师生共讨论得出了“是罪恶封建制残害人”共识水到渠成地实现了教学目。
成功机会多了再加上教师适当鼓励学生然对语学习产生兴趣主动参与识也就增强了。
创造成功机会方法很多。
“活动”二是语活动课灵魂。
语活动课授课形式、地、容具有更灵活性和主性。
上课形式可以某问题心由学生组织实施学习方案如辩论会、知识竞赛、新闻发布会; 可以用讲座形式介绍些贴近生活学、语言知识;可以采用“茶馆”式讨论方法„„这样鲜活容和有创形式有机结合起既体现出语活动课“活”特又贴近学生生活实际。
语活动课富有启发性和感召力像磁石样牢牢地吸住学生从而激发学生知欲望和创造激情。
因活动课没有失败概念加上师生双边活动学生获取知识思维能力得到锻炼主动参与识也得到了增强主体地位也就得到了体现。
四、培养独立思考和学能力 使学生养成良学习习惯这是使学生由“学会”变成“会学”程是教师实现“教是了不教”程。
这是教师主导作用集体现。
教学程使学生掌握知识规律和学习方法并学习加以运用成“会学习人”这才是培养了学生主体识。
例如教学教师要有识地渗透诸如精课和略课不学习任及步骤作品不体裁不特,教给学生知识和方法教会学生利用各种学习工具这样使学生遇到不体能够运用已学知识和方法独立地从而不断发展学生独立能力和学能力。
关高语有效教学几思考语课程改革打破了“部教材讲到底张嘴讲到底”传统课堂模式以及用单维学习和机智而对原有语教学《纲》进行了修订和调整将学与鉴赏放到了十分突出位置对数量、容、质量以及速提出了明确要。
那么面对新教材和新课标语课应该怎样上才能收到事半功倍效呢？我以有效方法就是要培养学生学能力与合作能力以提高语教学和语学习实效性。
下面就高语新教材教学谈我几想法与做法。
、培养学生学能力是语有效教学和有效学习基础 所谓“学能力”是指人较少依赖他人助掌握和应用知识能力。
它包含两方面要义是知识验积累；二是对语知识、能力、学习方法和情感态、价值观等要素融汇整合以有效地提高学生语素质。
怎样培养学生学能力？如何让觉能力成有效教学和有效学习基础呢？结合新教材、新课标和教学实践滴所得笔者利用“‘学案’培训法”培养学生学能力。
步骤如下 步概括了单元学习容明确任目标重、难。
课思考问题。
3再课结合学习目标掌握学习重独立思考、探能掌握各种知识和疑难。
三课围绕学习目标“发现――确定――探究”学习难（翻、上集或者教、合作学习才能问题）。
5总结收获和测试反馈。
传统语教学这些无疑是由老师告诉学生然而语新课程下既要重老师教又不能忽视学生学因而这些容又该由谁确定呢？我做法是老师不妨放权把策权还给学生以真正地抛砖引玉。
就现行高语新教材而言每册都有六单元教学每单元编排了四课我要学生从以下几方面探究 让学生独立地初步确定教学目标和重、难。
如学习高语二册六单元言学生通独立学习和分析从教科上单元提示确定教学目标了各体特、创作风格；重、难（）《师说》关从师学习论述；（）《阿房宫赋》量运用比喻、排比、夸张等手法。
这样目标和重、难虽然清楚但笼统和片面可操作性不强。
二学会从备教辅上进步确定。
学期学生购多教辅就是《学教材全》。
从该单元要、单元容学生然又会筛选出单元四课知识、能力、德育以及美育等方面目标和重、难虽详细了不少可操作性也强但知识却有遗漏。
三通对单元知识短以及对“高考说明”关单元知识体类要、研究和分析结合身薄弱环节深层次确定。
这样既加强了学习明确性和可操作性又突出学习性使单调、枯燥言教学变得有放矢。
它从教与学两方面语知识及语能力积累和发展奠定了坚实基础更重要是培养了学生学能力从而达到有效教学目。
二、培养学生合作学习能力是语有效教学和有效学习重要保障 有效教与学怎样和谐统融会贯通达到培养学生语综合素质根目呢？其重还培养学生合作学习能力它是提高语有效教学与有效学习重要途径。
新课标下首要任就是要把主动权还给学生有些知识完全可以靠学生教学合作完成使学生主动而又轻松学习氛围完成有效学习。
“合作学习”主要形式如下 组合作学习将全班学生分成四至六人学习组每位组成员轮流担任组长组织成员通觉合作发现和整理学习疑、难。
组合作学习组将组学习留下疑难问题与其他组讨论交流以共探、学习和提高。
3师生合作学习通教师纵深指导、启发及参与使学生探讨形成新知识更地突出教学重、难提高效率。
实践证明合作式学习是种极有效学习活动它应用是极广泛各种体裁、各种容、各种风格作品学习都能超常地完成预期学习容往往还会有想不到收获。
学习说《边城》学生分析探究说人性美由有效合作学习使学生认识理没有停留人性挚爱也没有单纯地停留专、权威评价不只很精当地抓住了人物情感性情美而且探究出“天保”因爱而生发出翠翠和傩送爱情悲剧深层次根从而肯定天保人性美、善面又批评了他性格懦弱、不能正视现实特。
这分析无疑是学生对人生又思考。
从以上几尝试不难发现合作学习其着力发展学生学习结合己知识现状、能力水平发现、提出和探究问题能力使学生学习思考思考学习又学习思考收获。
总而言新课标下语有效教学包含了两方面容是老师有效教二是学生有效学要想两者协调发展卓有实效就必须重视培养学生学能力、合作能力。
这是十分重要不可漠视。
它语言凝练境优美是种高集地反映生活和表达感情学体裁而国古诗歌又是世界诗苑朵奇葩。
几千年古诗歌群芳竞放名辈出“诗三”以楚辞、汉乐府、魏晋南北朝诗迄唐诗宋词元曲其不绝如缕是两千多年诗人们忘情其醉心作。
有“江东浪淘尽千古风流人物”豪情壮志辞也有“夕阳西下断肠人天涯”羁旅思乡作更有“朱门酒肉臭路有冻死骨”感怀世哀伤民生音。
高语课程标准也明确提出要“逐步提高对古诗语言感受力”要“学习国古代优秀作品体会其蕴涵华民族精神形成定传统化底蕴奠定基础。
”所以对高语教材收入古诗词老师教学程是十分重视但部分老师还是采用应试教学方法往往比较重教师讲分析、细嚼强行灌输种做法不利增加学生知识积淀训练学生鉴赏能力更不利丰富学生语素养提高学生综合能力。
因面对传统教学我采取批判吸收态再融新课标主动探究等理念以期丰富学生语素养提高他们综合能力故诗歌教学体会归纳以下几 学会美定基调以带讲。
“所谓美就是指把作者情感候传达出„„美得其法不但了作者说些什么而且与作者心灵相感通了无论兴味方面或受用方面都有莫收获。
”（《叶圣陶语教育论集》）用美法体味诗歌“三美”即音乐美、境美和语言美。
诗歌所特有鲜明节奏、和谐音韵以及感情基调只有通朗或朗诵才能体会出。
通朗体会出诗人或喜或悲或怨或怒情感使学生然而然地获得与诗人感情上共鸣。
如杜甫“白日放歌须纵酒青春作伴还乡”是喜悦而“安得广厦千万庇天下寒士俱欢颜”是忧思；李白“安能摧折腰事权贵使我不得开心颜”是激愤苏轼“江东浪淘尽”是豪放岳飞“三十功名尘与土八千里路云和月”是悲壮柳永“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”则是凄婉„„凡种种情感不安能体会得出？ 以《再别康桥》例诗歌七节贯穿着诗人情感变化节作别云彩表面洒脱飘逸心难分难舍；二节到五节回忆金柳倒影、水草招摇康桥美景表现了诗人沉迷清泉美梦寻梦放歌喜悦眷恋；两节则展现了沉默康桥、惜别云彩、飘然离无限惆怅所以朗程要把握诗歌境氛围出感情变化。
抓住象品境以带面。
王国维说“词以境界上。
有境界则成高格有名句。
”其实不仅仅是词诗歌都是讲境界。
“所谓象就是知觉基础上形成渗透着诗人主观感受客观事物形象。
”“境是作者把己思想情感通生动画面表现出达到‘情’与‘外物’相统而具有艺术感染力境界。
”象则是这艺术境界组成部分诗歌境创造离不开象。
这些形象从外界移入诗诗人思想情感所染浸润。
我认我们可以从诗歌象角切入引导学生深入分析仔细体味通想、想像感悟诗词营造境从而准确“入情”。
比如李清照词《声声慢》抓住秋风、雁、黄花、梧桐、细雨等系列型象诉说词人受尽磨难与心煎熬凄惨心情倾吐着词人哀愁凄苦、孤寂悲愤心感受。
又比如“游子身上衣”并不是表现件普通衣而是表现阳光普照般母爱；“沉舟侧畔千帆病树前头万木春”“病树”和“沉舟”也不是现实事物真实写照而是诗人惆怅而达观思想表现。
有我们能看到用种反复出现象表达特定情趣和味它代表民族和人类共情感体现。
“鸟”象往往和男女恋情、婚嫁有关如“关关雎鸠河洲”、“孔雀东南飞”；“雨”象往往和离情别绪如“寒蝉凄切对长亭晚骤雨初歇”、“帘外雨孱孱”；“月”这象往往和思乡怀远有关“举头望明月低头思故乡”、“春化秋月何了”、“人有悲欢离合月有阴晴圆缺”。
了这些原型象义对认识和把握作品涵有着很助。
如月（明月残月、新月）多表达离愁别苦渲染悲寂氛围；斜阳多表现昏黄暮色愁思万千；凭栏多思恋他人或发泄心忧闷。
组织活动激兴趣以练带学。
古人云“学不如不如乐。
”美国教育布鲁纳说“学习刺激乃是对所学材兴趣。
”学生如对所学习容有种强烈想要学愿望就会产生种积极情绪并鼓舞他们生动而愉快地学习。
总学习兴趣对引起学生学习动机和激发学生学习积极性往往起着巨作用而培养学生学习兴趣则是提高语教学质量重要途径和方法。
比如教师可以教室里开辟了“诗词诵”每天利用学校安排午组织学生诵古诗词通诵不仅让学生熟成诵而且也让学生初步了古诗词创作代背景和作者生平从而缩空差距让更多学生走近诗人、词人乃至真正地走进其作品。
也可以组织学生根据诗词情节改编课剧例如讲《雨霖铃》可以布置学生先了柳永有关材进而鼓动柳永历太可以构成段凄婉动人故事了而柳永故事《雨霖铃》情节必不可少假如你是导演你将怎样设计这段情节呢？学生创作欲望会特别强尤其历了次课剧琢磨可以人人有话说甚至平不爱讲话学都可以参与到设计先设计环境寒蝉、长亭、雨歇；然环境有人物活动帐饮无绪、留恋、兰舟催发；再设计老艄公催人上路两人执手相看泪眼竟无语凝噎；船开了船头立岸边久久不忍离。
那么这样设计实际上已理清了上阕情节基础上教师可以抓住层层烘托手法与学们起探讨作者是怎样将深深情感融景事使学生对主要写作技巧有了较深认识。
另外还可以组织学生举行诗词创作比赛按境高低技巧强弱等评奖优秀作品搞展览等等都可以充分调动学生积极性。
诗词鉴赏分析切入角与方法还有很多具体分析我们也不能仅仅简单地套用某种而应该综合并用尽可能进行多方位思考、深入。
总诗歌教学整语教学地位应当确立我们要充分调动学生学习语觉性和积极性充分发挥学生主体能动作用和创新创造精神使学生语基能力生动活泼地得到发展素质全面迅速地得到提高这应是语素质教育努力方向。
高阶段进行学鉴赏要把握这基思想。
（作者单位吉林油田高）（责任编校扬子）高语课堂教学艺术七启示人简介徐青松女汉族。
出生980年7月毕业沈阳师学汉语言学专业。
00年任教东港市三学0年所执教《荷塘月色》被评校级优质课六年多论获得省市级奖项07年所写《浅谈新课改教师角色换》获得省级论二等奖。
所任教班级直名列前茅。
我人生格言是海纳川有容乃；壁立千仞无欲则刚。
新课标制订两年背景下对照这次活动我们活动促进了我们对语思考不管是成功验还是失败探都促使我们更理性地面对语教育现状尤其是这次赛课是临定课题更能真实地显现语教育真状态对这种原生态式语课进行思考我们探更富有现实义。
这些应该就是这次活动成聚焦这样成我们会得到更多启示。
夯实基功这次活动老师们展现出基功总体良比如重学生兴趣结构明朗尽量用多媒体都能较短把握没有跑题现象教态然。
这次讲课普通话有进步都比较标准。
当然也有值得地方比如“茶几”几．．．．ī成ǐ“比bì及三年”比成bǐ“礼乐” 乐è成lè“梅以曲qū美”曲成qǔ。
另外有些老师语言平淡没有热情没有抑扬顿挫节奏感。
还有些老师朗技巧不够理想己得很累又没有感染力我给推荐北京广播学院教授张颂写《朗学》北京广播学院出版社出版。
二探教学语言许多老师教学语言富有表现力富有启发性要现场语言与教案语言。
教师上课是要运用教案预设语言但要然灵活有些老师说句幽默话也要看教案这就消了幽默效。
还有些课堂设计、容丰富课具体实施程老师对学生回答般只说“”、“非常”缺少具体赞美还有老师让学生心句学生不出老师便己说出了老师没有进步引导不能利用现场教学急完成教案预设现场语言不够丰富、精炼这启示我们还要加强平积累扩量多思考。
三把握教案预设与现场机智关系 老师教案预设有很多成功地方问题层次分明教学程师生交流合理气氛热烈气呵成是节很成功语课但也有些地方可以更些。
”这老师没有接这句话作具体讨论这句话如接得可能带出对下环节理加深情感体验。
四只重对思想释语言品味不够语学习就是语言学习要训练学生实现信、达、雅语言表达驾驭往深处开掘都离不开对语言品味。
比如我们教《项脊轩志》都要对项脊轩特进行疏理如让学生出既费又得不到思维训练流简单化。
有老师提出什么“每移案顾视无可置者。
”呢？这么问学生就明白项脊轩特了。
玩味语言就是玩味作者感情、思想涵、审美趣味、价值取向。
比如《我有梦想》《项脊轩志》就遍布诗化语言生动、形象、诗兴勃发是《我有梦想》语言特色《项脊轩志》如境优美诗作如我们从语言入手触摸作者情感可能学生会有更美感受。
披入情缘显义情也义也都是通承。
而则是语言不排列组合结所以我们要多重语言品味问题。
五如何开掘深堂课如仅从面上概括、归纳、讨论不从多维角深思容易流表面不能深化对理。
要把深层蕴显现出是要费番功夫。
我曾发课外材给学生是上海作周佩红《母亲这样女人》学生要讨论了以学生讨论热烈有学生认母亲崇高、伟有学生认母亲很可悲。
容是写母亲人照顾婆婆、孩子几十年如日她离不开也离不开她这不是崇高、伟吗？这不也是可悲吗？我说歌颂母爱伟多矣这定有与众不地方母亲抽屉里不是有支口红吗？母亲不是有路芭蕾舞学校步态轻盈青春岁月吗？作者了表达己对母亲挚爱和伤痛还有份痛定思痛理性思考。
我给学生讲题目什么题目不是《母亲》呢？什么不是《母亲这样人》呢？作者先想到母亲应拥有作独立体人广生活空而女人缩了这空作母亲女人又进步缩了这空作者是母亲扳着指头数母亲奉献牺牲了多少作独立体人应该拥有东西。
这次活动不少老师深处理上是很结尾讨论就对胡化价值作了理性引导让孩子们讨论出现了三种结论种是胡化是危房无价值；种认胡化是华化部分应保留；三种认可保留部分。
老师对这三种都给予了具体有力肯定。
相反有些课可能就没到这些深化问题如《六国论》结尾有老师只让学生作了些趣味性讨论缺少深入思考有老师上《胡化》结尾不能引导学生作多元有力思考反方证据始终不力没有引导学生从更深广层面思考问题。
还有前问题重复前边说到了梅是托物言志有象征义面又让学生概括主旨而不是把问题引向深处。
问题设计是语教学极其重要步骤它关系到堂课成败关系到我们把教学程引向何方怎样启迪学生思维能否把学生引向深层隐含层面它应该精炼概括力强或环环相扣或多元并峙它应该起到激疑作用。
六胆取舍教材我们课就如枚闪光宝石从哪角看都可能有价值涉及多方面知识和含义我们应有所取舍否则堂课下什么都想教给学生结学生什么也没得到。
怎样取舍？取你想教给学生那取你认闪光那胆舍其余东西。
比如言教学每都涉及言知识但有以情韵胜有启迪人心如《项脊轩志》《劝学》这样学生结合释都能懂那么我们就可以胆地和学生体味闪光东西而不是纠缠人云亦云翻译否则了无生气。
《我有梦想》不必着眼句段释节课有限我们可以抓住闪光半部分半部分直到结尾全是排比、诗化语言是形象而有气势演讲激奋人心。
可让学生先学习如何将抽象民主由观念化形象诗化演讲词展开演讲训练。
我是这样讲我先演讲遍然用英语演讲遍然让学生以《我有梦想》题作次即兴演讲。
七摆正主体识我们上课多安排了拓展、讨论、交流等活动但这是不是就是尊重了学生主体识呢？如这些活动不能很教学要不能叫做尊重学生主体识。
我们不能满足表面热闹应引起学生深层部活动让学生始终处积极思维状态。
不能形成话语霸权。
新课标提倡研究性学习、合作学习培养学生多元智能不能独尊接受性学习。
我们有像是讨论、提问但学生心已装满了老师引入既定结论所以这候讨论也往往是边倒即使是引导也还是抑制了学生由思考话语霸权已形成了。
语课教法因而异。
情感体验、性灵启迪、理性分析都要建立学生心理图式上调动学生已有感知让学生产生共鸣与作者情怀对应起。
3 重体验、重性灵启迪少概念化先入主结论理性分析要恰到处可喜是我们都朝这方向努力。
教学心得学校撮镇学学科语教师张虎诗歌教学心得体会撮镇学张虎分析高语教材真正对学生提出较高层次学鉴赏要是高二阶段。
什么从诗歌开始呢？因诗歌是学母诗歌鉴赏是学鉴赏高形式诗歌是培养学生学趣味和学素养佳媒介。
没有戏剧紧张激烈矛盾冲突；没有说曲折生动情节；没有散形散神聚特色。
诗歌以其凝炼性、抒情性、音乐性等特定了它有教学模式和学习方法。
如学生还只是单纯地追矛盾冲突情节人物还不会透面体味揣摩诗歌“言外”、“象外象”还没有对诗歌激情、敏感和直觉那诗歌对他而言是味嚼蜡了；如老师还是那样把首首优美、空灵、清新诗歌肢成、词、句、语言知识堆积；还不会带领学生涵咏感悟、思；甚或犯欧阳修说《枫桥夜泊》“其如三更不是打钟”这种牵强附会、机械理错误那我们就不要指望语课能濡染心灵、陶冶性情、培养学纯正趣味、提高学综合素养了。
、美法－－以带讲古人云“熟唐诗三首不会吟诗也会吟”又云“遍其义见”这都是极有道理形象地说明了重要性。
语言这东西靠老师讲和分析是不能学。
古代私塾主要教育方法就是让学生、背所以我们才收获了两千多年无比灿烂学硕。
当然现不可能这样做。
可是我们现语课是不是太急功近利了什么不多给让学生己体味揣摩呢？学诗歌尤其要重视美法就是种很方法。
“所谓美就是指把作者情感候传达出„„美得其法不但了作者说些什么而且与作者心灵相感通了无论兴味方面或受用方面都有莫收获。
”（《叶圣陶语教育论集》）用美法体味诗歌“三美”即音乐美、境美和语言美。
音乐美是诗歌区别其他学体裁特质缓歌慢唱、密咏恬吟把握诗用韵节拍停顿把握声调轻重缓急音响沉强弱语流疾徐曲折这就是诗歌音乐美古人“情动而形言；言不足故嗟叹；嗟叹不足故歌咏”。
早诗歌不就是老姓劳动喊出吗？我们什么就做不到或浅吟或低唱动情处放声高歌又有何不可呢？琅琅声体味“夜半钟声到客船”落寞情“天地沙鸥”凄凉“悠然见南山”散淡心；琅琅声揣摩苏轼、李白豪放杜甫、辛弃疾雄浑柳咏、李清照婉约。
美不朗诵不是否有强烈感情倾。
如板平平正正朗诵就不能将作品涵借助疾徐抗坠音节相当宽广限里表现出更别说把味诗歌“三美”了。
以舒婷《祖国啊我亲爱祖国》例节用五象写祖国“数年”贫穷落美语调应扁低沉哀婉语速缓慢二节写“千年”希望难以实现痛苦和悲哀。
爱愈深责愈切被压抑和折磨着情感更是炽热如火语调略高语速略快出诗人激愤、急迫心情心波澜起伏变化。
两“祖国啊”前可略迂缓凝重则要提高声调出呼唤急切期待情。
三节写焕发新生机和希望情绪强烈折从低沉到开朗从悲哀到欢笑要用明亮声音和欢快跳跃感。
四节写要祖国做贡献美要把握由上节快节奏惊喜跳跃较慢节奏深刻思以及饱含深情咏叹。
美教师要适当指导拨学生要倾己感情这样就很容易探诗人心情感变化脉络和作品涵。
二、专题法－－以带面学说分析人物要抓人物四种描写方法样学诗歌有没有独有表达方式和艺术手段可言？当然是有比如象比如象征比如境对高二学生说应该系统地了这方面知识掌握了这些知识就可以用学了教师不能首接首地教完就算完成任更应该教会学生行有效方法正所谓“授鱼不如授以渔”。
所以教师可以适当地开些专题讲座集讲授这些知识让学生“知其然并知其所以然”。
比如“象”。
首先给学生举很型例子枯藤、老树、昏鸦；桥、流水、人；古道、西风、瘦马；夕阳西下断肠人天涯学生完思考全诗给你什么感觉？有语感学马上就能回答全诗笼罩着种衰败、凄凉、孤寂氛围。
这就是象起作用“藤”、“树”、“鸦”现实分属植物和动物身并没有感情色彩但是它们被作者“加工”（加了“枯”、“老”、“昏”）和“剪辑”（组合起）就不是然界客观事物了而是带有强烈主观感情象因所谓象就是思想情感涵和外客观物象统。
它有着浓烈主观向和情绪色彩。
比如“游子身上衣”并不是表现件普通衣而是表现阳光普照般母爱；“沉舟侧畔千帆病树前头万木春”“病树”和“沉舟”也不是现实事物真实写照而是诗人惆怅而达观思想表现。
有我们能看到用种反复出现象表达特定情趣和味它代表民族和人类共情感体现。
“鸟”象往往和男女恋情、婚嫁有关如“关关雎鸠河洲”“孔雀东南飞”；“雨”象往往和离情别绪如“寒蝉凄切对长亭晚骤雨初歇”“帘外雨孱孱”;“月”这象往往和思乡怀远有关“举头望明月低头思故乡”“春化秋月何了”“人有悲欢离合月有阴晴圆缺”。
了这些原型象义对认识和把握作品涵有着很助。
象不但有传统色彩而且有诗人强烈性特征臧克“老马”是匹重受压、苦痛无比但鞭子抽打下不得不向前挣扎老马它不曹操笔下虽已伏枥仍志千里“老骥也不曹植笔下那“饰金羁连翩西北驰”“白马”。
诗人们用象也不断地推陈出新。
比如徐志摩《再别康桥》不再重复由“柳、留”音近而折杨柳枝送别习俗独出心裁创设了崭新柳象那河畔金柳是夕阳新娘；波光里艳影我心头荡漾。
诗人笔下康桥河畔夕阳柳树柳枝映波光里金色倒影无比艳丽叫人想到了金装仪态万千新娘。
表明诗人对这里草树依恋竟像蜜月爱侣那样难舍难分。
可见“金柳”这象是富有创新性具有诗人独特性特征。
可以讲授新课前集开些这样专题讲座也可以教学穿插进行或者从外面请专讲目都是引领学生登堂入室诗歌瑰丽殿堂由翱翔。
二、活动法－－以练带学且不说楚辞乐府辉煌灿烂也不说唐诗宋词登峰造极单说多灾多难近现代国也涌现出无数极富创新精神、取得卓越成就诗人甚至那专制黑暗动乱年代对生活抱有信心和希望人们也手传诵。
黎明曙光临候诗人们高歌“黑夜给了我黑色眼睛我却用它寻光明（顾城《代人》”；“那切丢失了我都认真思考”；（梁斌《国我钥匙丢了》）；“让我们－－我们和河流起穿上它吧”（海子《亚洲铜》。
物质化高发达今天浮躁人类却不愿聆听那然天赖音感受心灵深处丝丝颤动。
己做饭菜再难吃也觉得香。
苏霍姆林斯基说“我千次地确信没有条富有诗感情和美清泉就不可能有学生全面智力发展。
”（《教育艺术》）发动学生己创作诗歌开展诗歌朗诵比赛等这些都是学生很地挖掘和品尝清泉做法。
甚至我们可以更胆些把写诗和朗诵比赛揉入到月考和期考作考试成绩有机组成部分。
要想写古诗词必须掌握定平仄、用韵、对仗等基知识这样就逼得学生己学掌握无疑比老师单纯灌输效得强。
写出再按境高低技巧强弱等评奖优秀作品搞展览或者出成专辑能充分调动学生积极性。
以前我搞诗歌朗诵比赛朗诵目古今外不限朗诵形式灵活多样可配乐可配舞蹈可几人朗诵等等。
学生选定容绞尽脑汁想与众不有跑很远地方买恰当音像有不辞辛苦借道具。
整程学们表现出高涨热情创新精神让老师跌眼镜。
这身表明我们学生就如宝矿有多少潜能等着我们挖掘啊。
这不正是素质教育下由“要我学”变成“我要学”生动体现吗？我们主张“教师指导下学主”充分调动学生学习语觉性和积极性充分发挥学生主体能动作用和创新创造精神使学生语基能力生动活泼地得到发展素质全面迅速地得到提高这应是语素质教育努力方向。
高阶段进行学鉴赏要把握这基思想。
学语课堂教学评评语全（共9）初语课堂教学评语（共0）评语课堂教学案例（共6）班课堂教学评语（共3）对高教师课堂教学评语（共）