《礼物》教学设札记:礼物教学设计
提起备课有人认很简单只不是看看教材翻翻教学用甚至什么都不看就直接抱着现成教案进课堂。
教学是种创造性劳动而这种创造基身。
如教师不细又何以有己感受？教师没有己感受又拿什么跟学生对话？就两周前校长通知我上节公开课。
我翻了教材与教学用就上寻想从上到借鉴与参考可是上居然没有相关我失所望。
怎么办？是换课还是挑战己回？思再三我选择了者。
挑战我步当然是细。
我静下心遍又遍地。
刻我暂忘却己教师身份我把己当成作者当成普通者当成学生放松欣赏获得然体验和真实审美直觉。
细关键潜心涵咏涵咏必须从语言入手。
叶圣陶先生说得宜忽语语悟其神。
是我会儿默会儿快速浏览会儿头脑浮现所述场景会儿放声朗就这样着着我似乎看到了位可敬父亲与位懂事可爱女孩形象他们我心活了起。
我完全被所感染生动眼我心跳荡我几乎能把课背下了。
众所周知现提倡多元但是提倡多元不等可以完全弃作者创造图而不顾而且课教学有限我们不可能对多方面感受充分展开。
所以我们对作品多元还得考虑教学主导倾向。
是拟定教学设计前我还得再次认真教师教学用了课及单元训练重这样方面能把握教学导向另方面能避免课堂教学随性。
与我要学生也做预习工作。
预习目标就是把课通、熟得流利。
课我主要检学生效理清脉络。
当我根据学生汇报把四部分容（买行车－买车原因－回忆往事－送行车）板黑板上我让学生思考按照常规应该按怎样顺序写作？我拨与引导结学生下子就发现了写作上倒叙及插叙特我随简单向学生介绍倒叙。
由我备课还习惯浏览相关教辅我发现基础训练册上有有关倒叙是告诉他们要想知道方面信息可以课。
从孩子们眼神里我看到了他们对课期待与喜悦。
二课我结合与学生生活验设计了这样导入礼物指什么？是谁送给谁礼物？你们收亲人送礼物吗？当你心情怎样（高兴）可是女孩收到爸爸送给她安琪儿却怎么了？孩子由刚才面带笑容下子变成了脸惊愕。
是啊女孩却是落泪了。
这是什么呢？接着我设计了二步悟。
这步我又分两步（）悟女儿接受礼物心情。
（）悟爸爸送礼物心情。
这整程紧扣进行生生交流、师生对话。
围绕重我设计了几填空并进行朗指导。
这是语课语味。
我根据设计了组角色朗由课件出示男生爸爸话女生女儿话些渡性串连性语句由教师声情并茂地引。
前我还用了句名言――只有会人才能走出己心灵进入另人心灵倾听另心声。
快速将孩子引入情境朗课听课老师们都觉得孩子们真正进入了沉浸这对父女感动了基调把握得很。
这样披入情披入理几往复既懂了作者又留下了语言留下了形象留下了情感。
我想课堂上所以有这种游刃有余与创新完全归功细。
正像永正老师所说细不是死抓住不放要学会打开细视角教育教学杂志上教材分析也是种细方式。
这我深有体会。
近我了《学语教师》上永正、王崧舟等师精品课堂实录我觉得他们课堂朴实、清新、实有趣、趣有味（语味）。
是啊就是和位智者对话杂志又何尝不是和许多智者对话呢？总而言统儿言语教育是门专业构成语教师专业素养要素很多细无疑是语教师项重要基功。
想提高细能力不能只看几理论主要还得靠己实践。
操干曲而晓声观干剑而识器教材每课容和形式都不样得多了才能摸着门道。
从眼前看细是了上课而从长远看细可以提升语教师专业素养乃至提升我们生命质量。