对应谐音联想记忆法在神经病学教学中的应用_神经病学第八版电子版
[摘要] 神病学是临床医学生提供门课程与其他学科相比它具有更加专业、更加抽象容这就给临床教学带了定困难因而我们应该寻多种教学方法以改进神病学临床教学质量。
我们介绍对应谐音想记忆方法神病学教学应用助学生较、较快地理、记忆神病学症状进而掌握神病学其他相关知识更地神病学教学。
[图分类]G6 [献标识码] [编]67370（008）（）0830。
神科是科系统难学科特是概念多、要记忆容多学生学习普遍反映难记忆、记而易忘。
教师讲授也颇感枯燥乏味。
传统填鸭式教学教师只管讲完课而学生记住与否、记住多少就是他们己事了。
然而切知识不论是理记忆还是机械记忆终都必须记住熟记这些基知识是指导临床思维基础。
如何提高学生学习兴趣和记忆效是摆教师面前重要课题也是我们教师不可推卸责任。
因教师若能有识地运用记忆规律并指导学生掌握适当记忆方法使学生学得会、记得牢激发他们学习积极性这无疑有利教学质量提高成提高教学质量关键。
了这问题我们坚持教学实践根据不容采取不教学方法介绍相应记忆方法使学生增强了记忆能力激发了学习兴趣已取得良教学效。
方法简介。
由客观事物存着数相、质和现象上类似所以脑容易产生想。
应用对应谐音想思维法可助学生较、较快地记忆神病学症状和体征特进而较地掌握神病学定位诊断等相关知识更地神病学教学。
如谵妄状态临床特不能与外界正常接触常有丰富幻觉与错觉形象、生动、逼真错觉可引起恐惧、外逃或伤人行定向力、知力障碍。
这些临床表现记忆方法可以通谵妄两型对应谐音想谵右侧“詹”想“屋里说话”→不能与外界正常接触。
“妄”上面“亡”应很醒目→死亡、恐惧→常有丰富幻觉与错觉形象、生动、逼真错觉可引起恐惧、外逃或伤人行。
下面“女”则对男学说“处女朋友都有定向力及知力障碍”。
学们都会开心笑课堂气氛活跃起。
再如痴呆有种病叫做路易体痴呆其主要临床特就是①波动性认知障碍； ②帕金森综合征；③反复发作视幻觉。
三者必须具备两项。
但如按照面想“路易体”三可以分别对应三临床特“路”→想象眼前片起伏不平道路（波动性）但不知该往哪走路何方（认知障碍）？→波动性认知障碍；“易”→对立面→不易即不容易→什么病不容易？什么病走路困难呢？→容易想到帕金森病慌张步态即帕金森综合征；“体”→物体→没有物体却看到了物体→视幻觉。
这样例子很多我们应多发现如讲授锥体外系疾病g病即亨廷顿病也可以告诉学们该病两主要临床特疾病名身已清楚地告诉我们了亨→哼唱→和学们说唱歌候容易做什么呢？学们会致回答“跳舞。
”我们鼓励“对啊唱起歌跳起舞那就是舞蹈病嘛”学们又会开心笑。
那“廷顿”就是“停顿”→干什么事忘了也干错了也罢总停顿→那就是痴呆了。
即亨廷顿病两特舞蹈病、痴呆。
这样学们开心而轻松气氛掌握了这病特而且也应该会永久记住了。
再比如线粒体脑肌病有类型叫L综合征其临床表现有偏盲或皮质盲、癫痫、偏头痛、卒样发作、血或脑脊液乳酸增高。
可以这样对应→g→盲→偏盲或皮质盲→l→癫痫L→l→乳酸增高→→偏头痛→rk→卒样发作。
遗传性脑血管病有种疾病叫做“常染色体显性遗传脑动脉病合并皮质下梗死和白质脑病”其英缩写“L”其临床特多35～5岁发病出现痴呆、偏头痛、反复多次脑卒常伴族史而无高血压病、糖尿病等脑血管病易患因素皮肤活检可见到嗜锇颗粒基因检可见3基因突变影像类似皮层下动脉硬化性脑病特。
但是如将这些临床特与L对应则非常容易记忆→→痴→痴呆；→→偏头痛；→→多次脑血管病；→从母外形上看像所房子→→常伴族史而不伴高血压病、糖尿病等脑血管病易患因素；→k→皮肤→皮肤活检可见到嗜锇颗粒；→→因→基因→基因检可见3基因突变；L→对应影像学→影像(或R)类似皮层下动脉硬化性脑病特。
这样例子很多再举讲颈动脉与椎基底动脉短暂性脑缺血发作各特征性临床表现学们记忆效较差常常记混、记不全故我们将其临床表现与“颈”“椎基底”对应讲授学们记忆牢固。
椎基底动脉系统关键是“椎基底”椎→追→追回失记忆→短暂性全面性遗忘症；基→基础、地基→基础不牢→楼倒塌→跌倒发作；底→眼底→视力→双眼视力障碍。
颈动脉系统关键是“颈”颈→镜→眼镜→眼睛→眼动脉交叉瘫或霍纳征交叉瘫；→向→不爱说话→失语→优势半球受累出现失语症。
教学效。
007年我们做对应谐音想法教学与传统讲授法教学对比实验观察结显示①对非实验容试题实验班与对照班学生答对率接近χ8＞005差异无统计学义。
②对实验容运用对应谐音想法实验班学生答对率明显高对照班（＜00）两种教法差异有统计学义见表。
③实验班两种教法教学容试题学生答对率也不相（＜00）对应谐音想法明显优传统讲授法见表。
表实验班与对照班学神病学实验容测试成绩比较[（%）]。
3 讨论。
教学是门艺术要教师对教学容进行再创造发掘教材趣味性因素教学尽可能穿插些具有启发性、思考性、直观性及趣味性问题和容以激发学生学习兴趣。
学生记忆力固然与身基础坏、理能力和努力程有关但与有无良学习方法、记忆方法和教学方法更直接相关。
当然这就要教师不断积累教学验不断扩知识围并教学程运用多种方式有识地把各种记忆方法传授给学生教会学生有目、有计划地运用多种记忆方法掌握巩固所学知识方能达到更教学效。
由客观事物存着数相、质和现象上类似所以脑容易产生想。
教学实践我们创造性地应用对应谐音想教学法使绝多数学生轻而易举地掌握了识记容或鉴别要且极地激发了学生学习兴趣获得了很教学效。
由对应谐音想记忆教学神病学运用尚不多见如何将理论重、难讲清又能让学生当堂记忆并保持长久不遗忘是面临问题。
二是运用程结合、运用多种教学模式如病例讨论结合亲身临床历等加强记忆效。
总对应谐音想记忆方法是记忆很方法这种方法形象生动改传统抽象呆板教学模式能极地激发学习兴趣活跃课堂气氛减少记忆量扩记忆容量显著提高记忆效优化教学程开阔学生视野有利素质教育必将推动医学教育事业发展。
[参考献]。
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