作为历史过程的物理学:物理学的发展过程
当我们从现代科学发展制高上回溯科学历史科学给人们是种富丽堂皇感。
物理科学何尝不是如？然而现流行物理学教科所花费部分容旨培养学生掌握些专门术语词汇并强调现存知识。
因对物理学基概念龙脉考察学科历史以及与其他领域相关系却几乎完全忽略了。
其结往往导致这样事情学生由分现存知识而竟致对物理学缺乏完整整体概念其是我们只能培养出种知识面狭窄“技术人员”。
美国哈佛学物理学教授赫尔顿(Gl)所著《物理科学概念和理论导论》是对上述传统物理教科胆改革。
这是美国部改革性学物理基础教材由它美国教育界影响因而被人誉“科学教育史上块里程碑”。
该九五二年版以曾多次重印受到批教师支持。
现我国出版版是马里兰学布鲁什(GBr)增订新版。
美国这是用学科“物理学”教材它主要容和叙述方式对我国非理科专业物理教材改革说是很有参考价值。
这物理教材独到处是它不仅极其准确地阐述了物理学基概念和基理论而且它“把科学作验作完整和激动人心知识奇遇(lrvr)讲述”(版序)。
这样做义“它们将提供赋予某特定观念以义和重要性适宜背景。
二它们将使者了科学建立者们原始、动机及研究方法阐明隐藏纯粹抽象背人类胜利。
”(上)它把着重放物理科学发现、推理及概念形成上并把这些放那代背景下进行讨论。
这样就必然导致作者要从历史角进行叙述和阐明物理学是如何通理论、实验和科学发现者相作用而发展。
教师用这种方法把学生引入到历史上科学师们进行科学创造“实验室”说明新思想和理论是如何产生和发展说明重科学发现和发明是怎样出现。
历史方法保证了学生更全面更广阔掌握材不仅学到现代知识更重要是学会了科学思考和研究方法。
这就是什么许多优秀教师、教科作者们和现都广泛地运用科学史材原因。
物理学奥斯特瓦尔德上世纪他《精密科学作》预告就曾指出“虽然用现教授方法很成功地讲授了其现今发展状态科学知识但是杰出和有卓识远见人不得不而再地指出常出现当前我们青年科学教育缺这就是缺乏历史感和缺少关作科学厦基础些重研究知识。
”《物理科学概念和理论导论》所作出改革很程上正是弥补这方面缺而作出有效努力。
这教材影响下美国九六二年开始着手计划编写套供全国使用新物理教材其名称“哈佛物理教学改革计划”(rvrr)。
这项计划由赫尔顿教授责参加这项计划有物理学、科学史以及学教师。
这项改革工作以《物理科学概念和理论导论》基础增加了新材并教法和设备上作了若干革新。
把课、实验、电影幻灯片以及供教师参考原始献选编结合成有机系统整体形成了九七○年出版《改革物理教程》(r)学版和学版。
套教材《课与手册》与《学生物》两部分译更名《学物理教程》正由化教育出版社陆续出版。
著者赫尔顿教授九二二年出生奥地利维也纳九四○年到美国攻物理学高压物理创始人布里奇曼指导下九四八年获哈佛学博士学位。
九四七年以直就教哈佛学。