在语文教学中转化学困生的有效策略 学困生转化策略
化学习困难生简称化“学困生”是面积提高教学质量关键所是当前学实施素质教育急待问题也是教学“难啃硬骨头”。
了全面实施素质教育提高全体学生整体素质把学困生培养成身心健康、对学习有兴趣、思善会学学习成绩合格学生把实施素质教育落到实处我们进行了语教学化学困生研究探语教学化学困生有效策略。
通对学困生问卷及考察发发现“学困生”智力因素方面表现思维迟钝、混乱、理能力差、语言表达能力差；空想象力差、概括水平低；3围、识记缓慢、义记忆差、保持差、再现不完整。
非智力因素方面表现兴趣贫乏缺乏动力缺少进取精神；有厌学心理和惰性心理碰到有些难问题就消极等待或宁愿甚至放弃；3学习习惯差上课力分散不专心听讲不肯动脑筋想问题不愿发言；不能正确评价我看不到己优、长处易形成卑和暴弃等不良心理；5控能力差缺少恒心。
情绪不稳定。
化“学困生”工作是项系统工程必须依靠正确教育方法和教学原则重心理补偿教育和知识缺陷补充教学完善认知结构以活动促认知提高学习能力。
具体讲是。
（）偏心。
罗素他《教育与美生活》指出“凡是教师缺乏爱地方无论品格还是智慧都不能充分地发展。
”所以教学要做到既爱聪明学生更要偏爱迟钝学困生；既要爱品德优良学生更要偏爱“有精神创伤”学生从感情上亲近他们从兴趣上引导他们从学习上助他们。
比如教学程给学困生六优先优先安排座位；优先提问；优先回答问题；优先练习；优先批改作业；优先辅导。
（）树立信心。
是教师要相信教育力量和学困生可教性相信精诚所至金石开。
实际上学困生身上也蕴藏着些不引人目“闪光”而这些“闪光”恰恰是能表现他己显示他己全部精神力量活动吸取克己弱道德力量。
这样情相通则理可达亲其师则信其道。
使学困生从己成功里感受到不是己都不如别人从而树立起学习信心。
（3）始终要耐心。
往往是今天学会知识明天就会遗忘。
知识道题对部分学生说讲遍就能理会运用对学困生却要花上两倍、三倍。
因对学困生要做到耐心启发别辅导根据直观性原则从各不角采用各种教学手段。
不厌其烦地启发讲直到他弄通掌握止而且要抓反复反复抓防止知识回生。
（）沟通知其心。
《学记》说“知其心然能救其失者也。
”所以平教学通各种方式与学困生进行交流、沟通成他们知心朋友使他们愿把他心想希望得到什么助都能推心置腹地讲出这样才能对症下药有效促其化。
以活动促认知提高学习能力。
学困生思维比较迟钝理能力差看图写话或用己话描述件事或次活动那更难。
因教学我创设活动情境让学困生开展体验活动并把活动程记下然讲给听。
3进行“异步”教学。
因成绩优良学生和学习困难学生无论智力因素和非智力因素都存明显差异。
因也不。
了满足不学生尤其是学困生根据异步性原则把班里学生按学习成绩分组其学困生组。
教学学困生提供独立领会教材机会和思考问题保证他们提出不明白问题；让他们做专他们设计练习；学习竞赛他们单独进行；让他们有成功机会增强学习信心。
完善学困生认知结构。
（）夯实“双基”。
（）用矫正练习法进行定期系统辅导。
差生原有知识量少质差。
认知结构不系统。
因教学就按知识块对学困生隔段系统辅导次助他们把堆积得较零乱知识块上升结构化知识块。
系统辅导我事先出两套相类型试题先做Ａ卷然讲评再做B卷达到及巩固目。
实践证明低年级每周系统辅导次；年级每周系统辅导至两次；高年级每周系统辅导两次每次节课效比较。
（作者通336300江西省宜丰县新昌六）