《阅读教学中随文练笔实践与探索》开题论证报告:随文练笔

、研究背景和目（）研究背景、作教学是对学生进行认识能力和语言表达能力综合训练是衡量学生语言运用和思维能力重要尺码它是语教学项重要任。

可是许多学生提到写作就筹莫展无从下手。

这固然有言无物原因但也受言无序困扰。

因每单元进行次作训练隔长学生练笔次数少容易发生教学与写作教学相脱节弄成讲课是讲课作是作两张皮情况。

了弥补这种缺乏我们应教学针对所学课进行练笔笔。

、《学语新课程规》指出语是实践性很强课程应着重培养学生语实践能力培养这种能力主要途径也应是语实践。

习作教学要学生主写作提供有利条件和广阔空减少对学生写作束缚鼓励由表达和有创表达。

3、写作是运用语言进行表达和推荐重要方式是认识世界、认识我、进行发明性表述程。

写作能力是语素养综合体现。

语言学习不是蹴而就它是长期积累程。

只有“厚积”才干“薄发”。

没有积累就谈不上培养良语感也绝不能有真正听说写能力。

积累和运用二者是相辅相成。

积累是运用基础和前提运用是积累目和归宿。

没有积累运用则如无水、无木。

、二00八年九月份学校教导处全校35年级开展了“学生语学习情况问卷调”和“教师习作教学问卷调”活动。

从调结可以看出55%学生习作课上没有主动发言习惯385%学生对习作不感兴趣683%学生平缺乏认真仔细观察习惯；5%学生没有常主动坚持记笔记；平学习当身看到、听到或想到事情会主动写下学生仅占33%；习作（包括写片段习作）完成没有修改身习作习惯占399%不会修改身习作学生占9%。

这调结说明了学生习作已陷入了困境。

从教师习作教学问卷调可以看出50%教师不喜欢习作教学857%教师对学生习作不够满对教材习作题目满仅占86%没有常引导学生观察教师占57%喜欢习作学生仅占357%指导学生习作语言方面困难占了7%。

从这调结也看出教师习作教学也面临着巨挑战和困境。

怎样改变教师怕教习作学生怕写习作现状提高学生习作能力呢？我们认教师必改变保守习作教学观念根据学生语学习实际、生活实际激发学生习作动机和兴趣让习作教学面向学生丰富多彩语学习活动和实践活动要让学生易动笔乐表达不拘形式地表达；要让学生感到习作既是练习又是生活要；要让学生树立习作是“有话则长无话则短”“习作是我手写我心”观念。

我们调、分析基础上反复研究和讨论提出了“指导学生开展练笔战略方法研究”课题课题具有很强实际研究义和价值。

（二）研究目、教学“随练笔”就是根据教材特以课容作写作素材精心选择写结合给学生提供有效借鉴对象和发明依据让学生和进行模仿和发明性运用练习让学生就语言组织运用和对课容理有机地结合起。

把学生写作训练得到知识和相关能力有机融合课教学做到学写结合相得益彰。

通课题研究使学生新课程课堂学习加深对课写作方法理。

让学生理了课是怎样用语言表达思想容通仿写实践使学生加深对课写作方法理从而提高写作能力。

、通开展研究进步更新教师习作教学观念改革作教学方法提高教师教育科研水平提高学生习作能力提高教育教学质量。

二、课题界定（）关键词“教学”。

指了着重培养理面语言能力而进行系列语训练。

它是语教学基环节和识、听话、说话、作教学既有密切系又有明显区别。

教学是教师指导下学生主实践活动。

学生活动具有主性、独立性教师则起引导、拨作用。

不能以教师讲代替学生实践。

（）关键词二“随练笔”。

所谓“随练笔”即紧紧跟随教学教学相机进行写作训练。

它就取材把学生语言组织运用和对课容理有机结合起相交融相促进。

它是程落实语言训练促进写结合项有效措施。

三、课题实施方法与措施、写结合、尝试运用仿写现行义教育课程规实验教科课多质兼美教学让学生把精彩句子或段落积累起让学生反复诵品味词佳句基础上要学生开展练笔仿写“佳句”从体味到作者谋布局、遣词造句匠心所悟出表达方法真谛这将使学生终身受益。

促进学生语言表达能力提高。

（）型句式迁移练笔。

（）型构段方式迁移练笔。

（3）型写作方法迁移练笔。

、拓展情节、填补空白扩写（）看课插图开展“练笔”。