樊梅中期报告
《 低年级识教学策略研究》 期评估报告 府谷镇学区 樊梅 、研究背景及课题提出 人生聪明识始‛。
识多少、快慢直接影响学生能力。
把识关学生语言发展就能高起上步入快速高效轨道并对学生今语学习产生深远影响。
低年级语新教材识量特别《语课程标准》指出、二年级认识常用汉600800其800000会写‛。
这种背景下低年级识教学现状不容乐观具体表现三方面是识效率不高。
教学实践活动教师常常把学生识看作是教师教不顾学生识记能力培养。
这样识严重扼杀了学生思维能力和观察能力使学生只知味地死；二是回生现象严重。
苏教版实验教材安排了多种形式识目激发学生学习兴趣提高学生识能力。
然而识教学有教师却忽略了这课堂上仍靠单纯讲、示和练习使学生学习起感到枯燥无味即使是 暂记住了但没有几天就忘得差不多了；三是学生识出现严重两极分化教学脱离学生发展忽视学生体差异。
教学实践重整体轻体忽视性和谐发展这教育传统压抑了学生积极性、主动性和创造性使学生思维活动处被动消极状态对智能顺利形成与发展产生了消极影响。
‛ 针对以上现状我们提出了学低年级识教学有效策略研究‛课题试图通系列实践与探使我们学低年级语教师能灵活地运用多样化教学方法培养学生多样化识能力提高识教学效率学生今、写作打下坚实基础。
二、课题界定和理论依据。
．课题界定 我们对有效识教学‛界定是以儿童认知特和心理发展水平出发以实践性、主性、开放性原则集各 识方法长科学地采取各种识方法重观察、想象、合作、探究思维发展进行量、高效识教学。
．理论依据 （）生教育理论学生是识知体‛儿童拥有主活动动力体系‛切了学生价值观高尊重学生伦理观全面依靠学生行观‛。
（）儿童心理学依据教育心理学洛克说教导儿童主要技巧是把儿童应做事也变成种游戏似。
针对儿童心理特玩、爱动、表现欲强、奇心重等特教学汉带着学生进行智力游戏不失种行有效方法。
心理学研究表明人轻松候脑皮层神细胞会形成兴奋心思维才会敏捷当学生产生情绪高昂和智力振奋心状态接受知识才能真正消化吸收。
（3）《基础教育课程改革纲要（试行）》要教师教学程应与学生积极动共发展要处理传授知识与培养能力关系培养学生独立性和主性引导学生质疑、调、探究实践学习促进学生教师指导下主动地富有性地学习。
教师应尊重学生人格关体差异满足不学生要创设能引导学生主动参与教育环境激发学生学习积极性培养学生掌握和运用知识态和能力使每学生都得到充分发展‛。
（）魏生民主与科学‛教育思想 （5）罗杰斯人主义学习理论等等 三、课题实施预定目标 、通课题研究培养学生主动识愿望和独立识能力。
、通课题研究使学生两年识量增到 500 提高对识兴趣和质量。
了更地制定课题计划提高课题实施有效性要课题组每位成员广泛收集相关了与课题有关理论信息及成确立课题实验理论依据分析课题研究目义及预期效益组织研究队伍进行研究前培训工作对长、教师、学生进行调从了到 、老师与学生长苦恼。
由学生识量有限教师和长辅导学生学习要逐词逐句逐题地助理费费力更费心。
学生常要面对以表述学习材由学生识量偏少带对学习材理上许多困难特别是当学生独立面对这些材表现出茫然不知所措。
据调低年级成绩差（智力正常）学生很部分是由识量少造成他们由不能很地理题而不能独立顺利地展开思维而且当思维发生阻碍他们又由识量有限不会逐逐句地理思考因表现思维缓慢、停顿和错误。
良学习习惯是学生顺利学习保证而这些习惯养成都跟学生识量有着密切关系。
回到父母就成了学生老师长得陪着学生起学习不懂汉要向他们进行释才行。
（二）召开课题组会议制定课题计划 课题责人选了每年级组非常得力两名骨干教师年级组把关召开了课题开题会根据调结和实际问题制订出切实可行课题研究方案。
规定了每月召开次课题组成员会议坚持做到定人、定、定容、定形式真正做到从活动学习活动提高。
（三）加强指导做示提高认识消除顾虑 将研究容及形式确定以我们实验就正式开始了起初还有些担心手脚总放不开怕研究各种识方法费、费力会影响教学进影响考试质量。
月份课题组责人俞华老师年级上了节研讨课年级孩子识量非常少识途径更别提了这节课老师着从趣味化、生活化识宗旨入手准了识切入。
课堂上学生通己动手做识卡片、编谜、编顺口溜等方式识学生不但学得轻松而且有效放了老师嘴。
研讨教师也认识到趣味化、生活化多种识方法能让老师教得轻松学生学得更轻松。
（四）将课识向课外延伸 （）传授知识上相渗透。
实验我们围绕知识将课识向课外延伸加强基础识方法渗透加强学生基方法技能教学。
如位教师教学 蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁、蚯蚓、蜘蛛、蝌蚪‛这些词引导学生发现它们共总结说明带有虫子旁般都属昆虫类。
这种归类识法是根据词身义定。
如人身体结构词语脸、胳膊、四肢等‛都带有月‛旁表示树木词语柳树、桃树、杨树等‛都带有木‛旁。
实验程努力把语课堂教学与学生实践活动两类教学方法融会贯通语课堂适当引进以学生活动主方法。
充分发挥学生主动性和主体性如加减笔画识法旧加偏旁识法给换偏旁识法等。
（3）反复实践建构初步识教学模式。
（）课前指导学生养成预习生良习惯。
（二）课上教给识方法。
课堂上教学识办法是不离词词不离句识有记忆。
（三）课利用纠错登记簿进行加深记忆。
搞课题研究是了教学实际问题是培养学生综合能力今天研究是了明天教学少走弯路教学研究是漫长 程总结是。
些年轻教师通上获取方法然实践权衡哪种识方法更适合学生通实践检验总结出方法。
总结到了些有实用价值识方法活动巩固识加深记忆。
活动方式有（）猜谜语。
例如什么圆圆象火球？（日）什么弯弯象船？（月）（二）摘子 教师黑板上画上棵树（可长期使用）用彩纸剪出各种水形状写上要学习或已学生每四人组选位代表上台到树下摘子摘认哪组摘得多认得对哪组胜利。
胜利组奖励多玩十分钟。
（三）添笔画游戏 给汉加笔或减笔都会出现不。
搞这游戏能增强学生观察能力和分析能力。
例如日‛加笔可以变成几？（日、旦、白、旧、等）。
(四)拓宽空生活识用。
汉日常生活随处可见。
看电视、报纸；路上看标语、店牌。
平让学生人手记者‛每天把电视或报看到生词记录下养成积累词习惯 （六）．把开展课题研究与语教研工作融体 每学期开学我组织召开座谈会结合语教研工作商讨学期应该搞哪些活动怎样搞由谁承担预测下活动效各抒已见。
年多我们以开展讲座举办展览上研讨课示课观看录像交流实验体会等形式从发现问题我们集探讨共商对策。
五、课题研究取得效 009 年 月至今年多研究实践我们不仅探出了低年级多样化识教学有效策略也取得了定成效。
、促进了教师教育理念变 教育理念是教学行灵魂教师拥有正确、有效教学理念是保障课堂教学行有效性实施先条件。
课题实施有力地促进了教师专业化成长有效地促进了教师教育理念变。
教师重视激发学生识兴趣通生动形式渗透多样化识方法逐步引导学生主动、主地识通拓宽生活识渠道激发学生强烈识愿望力识用结合。
教师们逐渐形成了课程识以教材平台以依据挖掘、开发和利用各种有效课程。
、变了教师课堂教学方式 次次观察与实践使教师教学方法更加灵活提高了课堂效率。
通调我们发现教师讲得少了学生动手动脑机会多了；用教材教多了教教材少了；引导学生探究思考方式、还学生主动权现象多了满堂灌、以教师心现象少了；教师教学设计开始更多关学生识兴趣、重教给学生识方法把识方法积累、主识能力形成作学生发展要素看待而不再是关识身。
009 年 月00 年 月芮玉蟾老师分别全市老师上低段识教学示课《冰花》、《买具》取得了市教研室领导以及听课教师致评。
3、提高了教师科研识和能力 参与课题研究程教师们对身边教育教学问题有了更多发现与思考教师教育科研水平实践也得到提高。
课题组成员史伟芬撰写论《走出误区追寻多元有效性》获市等奖（00 年 月）《放飞你们性 精彩我们课堂》获市三等奖（00 年 月）芮玉蟾老师论《是智慧‛还是标新立异‛》（00 年 月）获市等奖。
邵俊老师撰写论《花香蝶》发表《新作》009 年 69 期《艺术表演进行角色体验》发表《考试周刊》009 年 35 期、《漫画让作教学充满生活灵性》发表《新课程学习》00 年 9 期；李波老师论《想方设法学生广开言路‛》发表《新语学习》00 年 3 期。
俞华老师撰写论《让语课堂成智慧乐》发表《考试周刊》009 年 期、《生活让口语交际别样精彩》发表《新课程学习》00 年 5 期、《如何尊重学生独特体验》发表《新课程》00 年 5 期。
、提高了学生识兴趣和能力 通课题研究教师教学程激发学生识兴趣、重教给学生识方法努力拓宽学生生活识渠道重培养学生独立性和主性引导学生积极探究使每学生识能力都能得到了充分发展。
学生变得爱识、会识。
学生识量增了、能力提高了交流和表达能力提高了动手实践能力也提高了。
每学生包里至少带有课外课、午只要有他们就会觉地拿出津津有味地起。
像胡译芝已看完了四名著刘正阳会《三十六计》陈思陆学会看《爱教育》等名著。
有些孩子还尝试写作已有十多写话学校刊物《地球村》上发表。
5．总结出了些具有效性识方法 （）趣味识兴趣是调动学生积极思维探知识动力。
识身是枯燥如让学生味地被动识不仅识频率低而且还定程上束缚了思维发展。
因要通多种途径营造识与教学良氛围充分调动学生识兴趣只有这样学生才能乐识主动识。
①游戏识法 游戏是儿童喜闻乐见形式。
儿童喜欢模仿喜欢重复喜欢表现。
识教学利用游戏形式调动学生学习兴趣不断采用儿童喜闻乐见形式进行教学如猜谜‛、朋友‛、摘子‛、风车‛使课堂成学生学习乐。
②编顺口溜记忆法 集归类识单纯结构分析孩子们很难接受了激发孩子识兴趣、降低识难我们编了些朗朗上口顺口溜助孩子识记。
如学生难辨峰、锋、蜂‛可这样编山高路远登高峰金属磨练才锋利蜂虫酿蜜采蜜糖。
通形象易记顺口溜孩子们很然地就区分了峰、锋、蜂。
③儿歌识法 朗朗上口、生动有趣儿歌对低段孩子有着无穷魅力。
如教学 青‛青加偏旁生很多有清、请、情、精、睛、 晴等‛有些学生就无法区分了我这样编儿歌有 米人精神有 言要说请有 水水清清有 日天气晴有 目眼睛亮有 心心情爽有 人很倩丽让学生比较朗记忆再通填空练习巩固。
④形象记忆法 识记生程很枯燥如采用比较形象描述直观演示或系生活实际话就比较理了。
有这样例子对我启发很深位老师教纸‛很多学生会多加并且屡教不改是有天那位老师带张白纸用饱蘸墨汁毛笔上面狠狠了下纸上马上出现了片污迹。
老师说现这张纸已有了污是废纸张没用了。
‛随手团扔进了废纸篓。
从那以学生没犯类错误。
情境教学形式我国和西方教育史上有记述。
情境识教学模式是指识程教师有目地引入或创设具有定情绪色彩以形象主体生动具体识场景以引起学生定情感和生活体验激发学生识兴趣,产生识愿望,从而助学生认识汉型、准音、了义掌握识方法使学生思想高集、精神完全放松情况下进行识,提高学生识兴趣形成识能力,终达到提高课堂识效率目。
（3）生活识 语是门实践性很强课程。
语又是母语教育课程学习和实践机会无处不无不。
教学我们努力引导学生养成生活识识和习惯提高教材生复现频率从而做到巩固生如广告牌、包装纸上有哪些刚学会？动画片常出现人物对话、电视哪些是认识？上学、放学路上看到招牌、店名等哪些己学？鼓励学生各种各样课外物如童话、寓言、故事、古诗、儿歌等程到己认识汉感受成功喜悦并感受到汉丰富涵。
（）利用多媒体课件助识 教学充分利用、图片、声音、动画等多媒体课件让学生感受充满神色彩。
如口、耳、目、日、月、火‛这组象形采用由实物图到象形再到现代汉简化用逐渐演变动画形式出现富有动感生动有趣画面使学生产生神感也调动了学生多种感官参与识。
六、存问题 开展《学低年级识教学有效策略研究》程我们也发现了些问题,有待继续探和深化研究 、班级学生存较客观差异教师较难关到每学生造成班级学生识机会差异悬殊部分学生课堂实用偏少。
倘若这种现象长持续存有可能导致学生体差异扩。
教师如何教学尽可能地缩差异使每学生都能原有基础上获得充分发展？ 、虽然部分学生识兴趣提高了识量增了能力提高了可仍有部分孩子不爱识没有很掌握有效识方法识量少长因工作忙不能配合由产生恶性循环。
虽然每周都批改可他们是否每都会也不尽可知因有些长并按老师要让孩子存应付现象。
3、片面夸学生主识忽视教师主导作用识教学可以让学生用己喜欢、习惯方法熟悉汉引导学生主识。
但是倡导主识并不是说教师教可以不讲方法不讲教学策略完全放手让学生己学。
很多教师都想 0 分钟尽可能多地体现课标新精神节课教学目标变得缺乏重多而杂乱结使课失了亮由承了太多任而变得不伦不类‛。
我们实验组成员都是线教师工作忙紧科研水平有限。
所以我们要更多地学习理论专著邀请专引领和指导尽可 能多地给实验教师提供学习、观摩机会课题研究创造各种 、面向全体学生。
3、关学习效益。
有效识教学‛旗帜鲜明地反对教师缺乏效益奉献‛因这种义上奉献‛其实是耽误学生进步与发展； 、启迪老师实施反思性教学。
有效识教学要老师觉养成常反思与总结习惯做到天天反思、反思不断地追向己识教学有效吗‛？有没有比我更有效教学？因没有反思性教学便没有有效识教学‛。
5和长多沟通多交流积极追校合作。