小学语文有效预习论文
预习、学习、复习是学习活动三主要环节这三环节相影响并相促进而预习作学习首要环节对学习效影响是至关重要。
特别是学生还没有完全形成主学习能力教师必须积极探讨如何引导学生课前预习才能取得课堂教学良效。
预习含义。
预习主要任是复习、巩固有关旧知识初步感知新教材出新教材疑难学习新知识扫清障碍做准备。
叶圣陶先生说练习主要阶段是预习。
所以说预习是学生课前种主认知活动是觉运用所学知识和能力对课先进行了、质疑、思考程是课堂教学前学生直接与对话程。
有助学生提高听课效率。
语课听讲程学生如不做预习没有准备听讲就会非常被动只能是老师讲什么就听什么分不清难和重失了听讲目性和选择性。
如课前有准备听起课就主动了力也容易集听课效然会。
二有助培养学生学能力。
学生如能坚持每节语课进行有效预习就能够不断地提高学能力加快速而且会使思维变得敏捷提高分析和综合问题能力。
三有助增强学习信心。
通课前预习能够让学生扫除听课些障碍课堂上可以听懂或基上能全部理增强学习信心;因上课听懂了课用复习相应减少做作业速相应加快。
四有助改进教学。
通有效语预习教师能够准确地把握学生对课理程从而便教师修改己课前预设调整教学思路合理分配教学使得教学更加有效合理。
有些学生不重视课前预习特别是低年级学生还没有养成良预习习惯所以根不把预习当做重要作业每课预习只是走形式应付下甚至部分学生干脆就不进行课前预习。
久而久预习就变得可有可无。
不少学生进行课前预习不知道怎样才算是预习每次都只是把课几遍然再划出生、新词、会了就预习完了。
比如课应该怎样;立足词、句、段、你要什么;提纲怎样写;立足感受你应该如何提问等等。
对学生特别是低年级学生说教师定要想办法提高他们预习兴趣才能够逐渐地培养起他们预习习惯。
比如可以下午放学布置预习作业二天早就比比、赛赛看谁得看谁得有进步。
及进行鼓励以激发部分学生预习兴趣如四五次学生都不用老师布置己就知道每天晚上回进行预习了。
要让学生养成预习习惯教师必须教会学生语预习方法学生预习要具体做3件事是。
词语和课。
课般5遍。
～3遍准音遍通顺句子出停顿;5遍出己理出感情。
可根据己情况多几遍。
二是想想。
课感兴趣句子、词语是什么思生怎么记住如孩子知欲旺盛他就会借助图画研究。
三是问问。
对己不了而急知道问题可以向父母或他人请教。
如得不到答案可以旁边画问到课堂上。
四要放声朗语课。
俗话说眼十遍不如嘴遍声朗对课容理和记忆都很有处。
预习课般可三遍遍重巩固生音要把课通顺;二遍课容思想义了课写人、事、物、景和作者想说明东西;三遍要课结构、写作方法。
几遍课其印象肯定会比默看深刻。
五让学生养成做笔记习惯。
俗话说记性不如烂笔头语预习要让学生学会做预习笔记这对预习效是非常。
古人有不动笔墨不说法强调就是动笔重要性。
教会学生做预习笔记可以预习课上做标记;也可准备预习笔记把相关、问题记下;还可以子上设新词栏、重难等等上课做充分准备。
当学生做到了这几听课候也就会比较容易地随着老师串讲理清老师讲课思路并且从发现己预习存问题哪些了哪些还不明白通听课、提问获得及。
六让学生学会收集。
《义教育语课程标准》课程基理念指出语课程必须充分激发学生主动识和进取精神倡导主、合作、探究学习方式。
语教学让学生通收集、与课相关方面能够对课容加深理积累更丰富知识;另方面能够培养学生主、探究学习能力。
五 结束语。
教师必须积极引导学生正确进行语课预习并通不断预习锻炼养成有效预习习惯从而培养学习主动性和独立思考能力提高孩子学习效率。
古人云凡事预则立不预则废。
预习是学生己摸、己动脑、己理程是对整体感知也是学程学生预习成效很程上定着学生课堂效率。
到了高年级我发现越越多学生对预习流形式只是了迫不得已完成老师布置作业而已。
就拿我们班说相当部分学生对语预习还只是停留生词遍而已而对对课整体及细节把握往往是不动脑子地做有乱做、写得越少越或摘几句而已有有关参考所写答案比老师还概括、精准。
、发现问题。
真是无语了怎么回事啊明明是叫他们昨天预习今天上课都跟不知道似手都不会举办公室事又抱怨了。
是啊似乎是件很郁闷事情这到底是什么呢?。
我想也许有这几。
学生不重视预习没有良预习习惯甚至部分学生干脆就不进行课前预习。
看到有预习这项很高兴数有几项作业候往往不会把它数进反正老师也看不出我预习了没有。
久而久预习就真变成了可有可无。
我所任教是四年级学生班上我问我学生老师让你们预习你们都怎样预习啊?学生回答说把课遍然再划出生新词会了就预习完了。
出现这种情况可能有两种原因。
是老师放任流或要死导致学而无趣。
老师放任流表现对学生预习不闻不问不作任何要要死表现对学生预习要千律比如课你得两遍哪几你得划下音哪些词语你得词释含义分段落写段等等。
就我平教学看虽然我也要学生预习新课却没有给学生讲要怎样预习比如课应该怎样;立足词、句、段、你要什么;提纲怎样写;立足感受你应该如何提问等等。
学生不知道老师也没有讲似乎以这些事情是学生都会就不应该是老师讲东西。
究其原因方面可能是认预习是学生己事应该让学生己主老师不应该问;另方面可能是老师对预习研究不够不知道怎样指导学生主预习所以布置学生预习候也就很简单草率课写词两遍。
重视预习指导循序渐进。
了助学生学会预习教师首先要重视学生预习必须做到对预习指导到位而且要循序渐进。
对学生有较表现及肯定加以鼓励;发现学生预习暴露问题及纠正认真结。
其次二学段学生已初步掌握预习方法预习可以采用课外相结合以课外主方式。
当然关学段观念是低要学生如能较较快发展那么教师也可以及调整以满足学生进取愿望。
开始给学生布置预习围助学生到重、难以逐步给学生布置预习提纲。
让学生带着问题就得边边思考从上答案这种学习主动积极效当然高了。
其次鼓励质疑问难学做预习笔记。
学生预习除了写课词句重还应鼓励学生胆质疑并把弄不懂问题记下上课弄懂这些问题做思想准备。
培养学生学能力就是要让学生学会上看首先要学会对圈、、批、把看了感想、想到问题批上。
宋朝学者朱熹喜欢用各种彩色笔做记初把有体会地方用红笔画出再用青笔画出以用黄笔用黑笔他说这样可以渐渐向里寻到精英处。
做记方法对学生也是非常有用因教师事先可以和学生商量几种常用记如直线()表示比较重要容;曲线(～)表示特别重要容;重()表示关键词语;问(?)表示对句子或观质疑等等。
美国著名专西蒙说只有当学习者知道学习结如何才能发生学习兴趣。
以往教学即使是学生预习了老师也不定知道因没有检往往是学生预习了却得不到老师肯定长学生也觉得预习不预习样渐渐失了对预习兴趣。