微课在“图像处理基础”教学中的应用研究
摘 要： 微课以其独有的特征、给人以耳目一新的感觉，而深受学生和教师的青睐。在分析微课的特征及利用微课进行教学的优势的基础上，探讨了如何设计、制作微课教学资源。结合“图像处理基础”教学的特点，进行了微课教学应用的实践。新型教学技术的引入提升了学生的学习兴趣，达到了提升教学效果的目的。
关键词： 微课； 图像处理基础课程； 微课制作； 自主学习； 实践应用。
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1006—8228（2017）02—76—03。
0 引言。
随着信息技术不断发展，现代教育技术手段不断丰富，学生的学习方式也在发生着改变。学习已不仅是在课堂，而是贯穿在整个校园生活的全过程之中。网络社区、搜索引擎、播客、微博、微信等似乎有着神奇的魔力，学生对其青睐有加，热衷于从网络媒体中获取资讯和攫取知识。学生对以教师为中心的灌输式教学正在逐步失去兴趣，而对于信息化、个性化、自主化的诉求越来越高，现实正在倒逼着高校教师对教学方式作出改變。
微课以其独有的特征给人耳目一新的感觉，深受学生和教师的青睐，被广泛的应用到了教学中。本文探讨以微课为教学资源开展图像处理基础教学，激发学生的学习兴趣，改变传统的教学模式，优化教学效果，以期能给微课与具体的课程整合提供一些参考。
1 微课简介。
1.1 微课的概念。
微课是以微型教学视频为主要载体[1]，以流媒体形式展示，经过精心的信息化教学设计，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）开展的简短、完整的教学活动，并经过后期编辑处理生成一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源[2—4]。
1.2.1 简化学习方式。
微课打破了传统课堂时间的限制，微课的时长最长不宜超过20分钟，多数微课时长在10分钟左右。教育心理学研究成果表明，学生精力高度集中的时间不足30分钟，微课将教学内容简化，将教学时长控制在合理范围内，最大程度地减少学习过程中注意力被打断和不集中的现象。反观传统高校课程多以2—4节为一个教学单元，即一次教学过程一般要持续两个小时，安排的教学内容多、耗时长，学生难免会产生枯燥、倦怠的情绪，就会使有效教学时长打折扣，学生在捕捉教学内容信息方面也不免会有疏漏。
1.2.2 教学内容精准定位。
如何在短时间内完成既定的教学任务是每一位微课教师必须面对的问题，这也是微课教学的难点。微课教学设计要求教师做到：教学目标惟一且明确，教学内容易懂且简练，语言条例清晰。一次微课突出一个知识点，针对问题设计教学内容，针对教学挑选重、疑、难点，精心设计各环节，丰富呈现形式。
1.2.3 多样的教学形式。
微课资源易于传播，便于移动学习。微课资源总容量一般小于100MB，对比以往的在线微课，在设备、网速方面要求更宽松，学生能用手机等移动终端进行移动学习，学习也不再局限于课堂。利用手机可以随时随地播放微课视频，及时自主学习，可以避免“下周上课再问老师”的尴尬。
微课可以有多样化的教学内容表现形式。微课以视频作为载体，录制视频时可配合多种辅助教学手段，例如：PPT、动画、画外音、特写、慢镜头和字幕等，可基本达到甚至超过教师面授的效果。
由于课堂教学时间有限，部分学生难以在课上完成全部知识点的理解和内化，必须课后自学和复习，而由于遗忘，课下往往不能完整的还原教师的教授过程，这就导致了学生课下看不懂、没人教的窘境，严重影响了课后实训。
微课的引入，微课资源可以运用在教学全过程，课前的预习、教学中的辅助、课后的复习，不仅能提高教学效率，还能节省讲授时间，让教师有更多的时间投入到重点难点攻克和师生探讨中。学生利用微课资源可以自主学习，学生根据自身需求使用微课学习，给学生预习新课和复习知识点提供的支撑，同时也给学生提供了个性化学习体验，提高学生的自我认同，使其在轻松愉悦的状态下完成学习。
1.3.2 拓展知识传播途径，拓宽知识覆盖面。
在全球信息技术全面发展的时代背景下，各种“APP”串联起我们的生活，只需要点击一下就能解决所有问题，手机这个网络科技时代的宠儿俨然已经得到了年轻人的垂青。学校教育也要追赶时代步伐，教学也搭上了微课这班列车进入了网络媒体时代。微课突破了传统课堂教学模式，开辟了新的知识传播途径，微课以其网络环境下更新快、传播快的特点，可达到资源最大程度共享。利用微课，学生不仅可观看自己教师的教学，还可以收看到行业大牛录制的视频和其他高校教师的教学视频，多样化学习进一步探索深层次、综合性问题。
“时间短、任务重”是微课给教师提出的挑战，就要求教师不断提高知识把控能力和语言驾驭能力，教师在教学设计时要仔细梳理教学重点难点，找到合适微课教学的知识点，合理安排进度，力求语言精炼，从而能让学生在短时间内理解教学内容。让学生在微课这种具体、典型的案例化教与学情景中，可以得到“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的培养，并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升。让教师快速提高课堂教学水平、促进教师的专业成长[5—7]。
图像处理基础是电子商务专业的基础课程，通过该课程的学习和实训，让学生掌握Photoshop的基本操作，同时培养其动手能力，激发其创意思维和分析能力，为后续的专业学习奠定好基础。根据该课程教学大纲并结合作者实践教学经验和现有教学资源，我们选择电子商务专业学生使用频率较高的“抠图”为例，进行微课教学应用实践。
图像处理基础教学过程中，内容可以分为验证性学习内容和综合性学习内容两个部分。验证性学习内容通常要求学生参照教材中的操作步骤完成基本工具的学习；综合性学习内容则要求学生使用多个工具和操作配合，学习内容通常为综合实例的制作，内容多、制作过程复杂。抠图操作作为典型的综合性学习内容是图像处理基础课程的重要组成部分，其中的复杂背景人物抠图是教学中的难点，以往教学中多采用教师实际操作进行演示教学。在实际应用中，部分学生在使用抠图制作宣传单、海报等作品过程中存在问题。抠图教学内容主要包括快速抠图、路径抠图、通道抠图、滤镜抠图几部分内容，针对教学中存在的问题，设计制作抠图专题微课。
2.1.2 制定教学目标。
抠图专题微课设置多个综合实例，以实用价值较高的产品宣传单制作案例为内容，教学目标设定为掌握快速抠图、路径摳图、通道抠图、滤镜抠图，在实际案例中激发学生的学习兴趣促进自主学习，从而达到掌握抠图操作的教学目的。
2.1.3 撰写教学设计。
抠图专题微课采用任务驱动法教学，通过案例操作步骤的演示完成教学内容的讲解。首先针对快速抠图、路径抠圖分别制作两个微课，然后制作两个微课分别使用通道抠图、滤镜抠图完成简单背景人物抠图，最后制作一个微课介绍外挂滤镜使用方法，并提出复杂背景人物抠图要求以供学生思考及自主实训。
2.1.4 录制微课及后期编辑。
基于课程内容的需求，选用以讲授、操作演示为主，辅以PPT进行知识点讲解的录屏方式制作微课，后期编辑作必要的剪辑、添加字幕、压缩等操作。本次微课主要制作过程如下：①搜集整理相关教学资源，预处理案例素材，并制作出最终效果图以作演示，优化PPT课件；②打开、调试录屏软件，调整话筒位置及音量，打开教学软件及PPT开始录制，重点操作配合电子教鞭、屏幕放大等教学辅助工具；③后期编辑，首先在保证教学内容完整的前提下剪辑视频，而后添加字幕及特效，最后进行必要的美化，例如添加音乐、片头片尾等；④压缩微课视频，控制视频大小，使其在网络上快速传播，打包案例素材，发布微课。
2.2 微课应用。
微课作为网络媒体时代教学手段革新的产物，以其独特的性质更容易被学生所接受。微课可以应用于辅助教学的全过程。
课前在线自主预习，课前教师将微课推送到每一位学生微信上，要求学生下载相关素材及教学文件并阅读，使学生在课前就能了解到下次课的学习内容，观看微课视频同时进行相关操作，使学生了解课程重点、难点，让学生带着问题进入到下节课的学习。
课中教学活动的补充，有了课前预习的铺垫，学生明确了教学的重点难点并带着自己的问题来听课，教师不必像传统课堂上先进行知识点的讲授再进行演示操作，最后多次强调和演示重点难点。在微课辅助下教师只需要扮演好学习引导者的角色，引导学生学习并及时解决学生提出的问题，重点讲解学生普遍存在的问题。
课后复习、拓展，根据以往教学经验可以将学生课后接受程度划分为以下三个层次：未完成学习任务、基本完成学习任务和不满足于学习任务。对于第一种未完成学习任务的同学，可以通过观看微课视频演示完成学习任务，以避免课后无人教的窘境；对于第二种基本完成学习任务但仍有部分遗忘和疏漏的学生，可以使用微课进行有重点的复习；对于第三种不满足于学习任务的学生，可以重点关注微课中的扩展内容，配合现有的网络教学资源进一步探索深层次、综合性问题，将新旧知识串联起来，将所学知识与社会需求联系起来，获得更大的进步。
3 结束语。
笔者将微课应用于图像处理基础教学实践当中，课前可以通过微课促进学生自主学习，课中使用微课有助于学习兴趣的激发，课后学生通过微课可以及时复习、拓展学习、内容强化、巩固练习，从而达优化学习效果，并能不受时间、空间的限制，实现随时随地的移动学习。实践证明，在高校一些注重实践操作的课程中实施微课是可行的，对教师和学生都有着重要的现实意义。目前，微课还处于发展、完善期，微课在设计、制作及应用方面仍然存在诸多问题，对问题的解决还需要专家、学者进一步的思考与研究，同时也需要教师实践经验的积累和教育技术应用能力不断提高，只有这样才能促进微课资源质和量的同步发展。
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