成长的必经之地 教学：教师成长必经之途
[摘要]作教师成长必途径高校教师教学研究是专业化和专业主要是获得、深化实践性知识程是提高教学学术水平手段是发展教学能力和展现教学机智基础教师因而应该重视并开展教学研究。
[关键词]高等学校；教学；教学研究；有效教学高校教师教学研究是教师运用科学理论和方法有目、有计划、有组织地对教学问题进行研究以教学问题揭示教学规律提高教学质量提供理论依据和实践指导活动。
对高校教师身说教学研究是专业化和专业主要是获得、深化实践性知识程是提高教学学术水平手段是发展教学能力和展现教学机智基础因而是教师成长、成教学学术型教师、实现有效教学[](Ｐ7)重要途径。
、教师专业化和专业主要合国教科组织966年《关教师地位建议》明确指出教师职业是种专业[]这味着现代所确立其他专门职业（医生、律师等）样教师职业是受该专业领域基础科学和应用科学（科学技术）成熟所支撑专业化领域教学实践是教学论、原理与技术合理应用（技术性实践）教师是这些原理与技术技术熟练者[3](Ｐ39)；也味着教师必须不断成长与发展即教师必须实现专业化。
教师专业化主要是教师教学专长(教学专长是教学学问、技能奠基教师知识、教学验、教学能力、教学机智等并是它们结晶[])发展即他们从新手型教师成长专型教师程。
国外很多学者从教学专长角探讨教师专业化他们对教学专长结构和发展进行了量研究提出了教师教学专长发展理论[]（Ｐ5556)。
澳利亚学者凯米斯等人认教师除了应该具备传统界定专业特性——理学科知识与结构、掌握必要教学技能外还必须拥有种“扩展专业特性”包括把对己教学质疑和探讨作专业进步发展基础；有研究己实践理念和技能；有实践对教育教学理论进行质疑和检验向；愿接受其他教师或研究人员观察他教学实践并就进行坦率而真诚讨论[5]。
教师要实现专业化必须通对教学实践、感悟、探、反思、研究等提升对教学认识形成己教学见和理论改善教学程提高教学质量。
马克思指出“能给人以尊严只有这样职业从事这种职业我们不是作奴隶般工具而是己领域进行独立创造。
”[6]样教师要有专业主教学要进行改革与创新必须认识并遵循教育教学规律必须以对教育教学研究作基础缺乏对教育教学深入研究不可能实现专业主和教学进行创造因这样专业主和教学创造是不科学、不合理因而也是低效、无效甚至效。
相反只有建立教学研究基础上专业主和教学创造才是科学、合理因而也才是卓有成效。
二、教师获得、深化实践性知识程心理学发现知识专业工作绩效起核心作用（Glr,98）[7]。
教师知识既包括专业学科知识也包括教育科学知识特别是教学实践获得、深化并直接影响教学有效性实践性知识。
学术界日益形成共识是把教师职业视复杂语脉从事复杂问题实践领域教师是以验反思基础、面向儿童创造有价值某种验“反思性实践”因而教师知识主要是实践性知识或实践性学识[3](Ｐ0)。
教师教学研究程也是教师获得、深化实践性学识程教师获得、深化实践性学识奠定了基础。
因认识样知识实践教师实践性知识教师教学实践教师教学研究实践。
方面教师教学研究是教师对教学实践特定事实如特定学生、特定教学容、特定课堂情境、特定教学方法等进行研究直接地影响到课堂实践创造与反思以教学问题总结教学验揭示教学规律进而促成教学活动有效。
另方面教学是高复杂教学研究原是“实践性研究”[3](Ｐ30)教师实践性研究不是单体研究要与其他教师实践性研究交流要与各领域研究者理论研究交流展开综合合作研究即教师与其他教师和各领域专进行合作“实践性讨论”[3](Ｐ3)这种“实践性讨论”教师实践性研究提供了扎实理论基础提高了教学研究水平和应用价值也提升了教师实践性学识科学性教师教学问题、实现有效教学提供了理论依据和实践指南。
三、教师提高教学学术水平手段博耶指出“学术味着通研究发现新知识学术还味着通课程发展综合知识还有种应用知识学术即发现定方法把知识和当代问题系起还有种通咨询或教学传授知识学术。
”[8]这就是说高校教学性质定了高校教学学术性；另方面高校教学学术性也是由高校教学特定[9]。
高校教学学术性味着教师不是技术操作工、教匠而应该是学者、专业人员因而要他们走专业化发展道路要他们发展教学学术提高教学学术水平。
教学学术是有关教学系统、专门学识和知识是高校教师教学实践所表现出知识、能力和素质[0]。
教师研究教学程就是其探究、整合教学知识应用教学知识、技能发展教学学术和提高教学学术水平程也是教师成教学学术型教师程。
教学研究是教师教学程以研究者精神探究教学性质应用教育教学理论通审视教学现实问题整合不学科知识理和应对教学情境不仅教学问题而且改造和扩展实践性知识形成新教学思想、理论从而提升教学学术水平。
教学研究以问题心围绕问题而展开从问题出发以问题归宿对教学问题发现、判断、提炼、分析、思考和贯穿教师教学研究全程。
正是对教学问题研究教师提升了教学学术水平形成了思想和对策建议并化教学实践理论依据和行动指南。
具体而言高校教师只有积极从事教学研究才能及了学生心理要和性差异做到因材施教；才能及了专业、学科新发展动态把学科前沿问题反映到教学容；才能摆脱各种偶然因素束缚透复杂教育现象出教学客观规律；才能将己零散教学思想和滴教学验系统化、理论化并逐步形成具有特色教学风格。
另方面高校教师只有研究教学才能编撰渗透其教学研究心血和显示出教学学术水平如教材、参考和教案等；才能把己实践性学识外化向其他教师阐述己关教学信念、教学目、教学方法等知识助他们教学上不断成长；才能将对教育教学反思上升到理性认识用各种形式公开外显己知识写教学反思性、总结教学验、出版关教学著作、参加教学研讨会、进行教学示、公布教学方案、上进行讨论、举办教学成展等丰富教学公共让其他教师分享供其他教师学习、参考。
四、教师发展教学能力和展现教学机智基础教学能力是教师达到教学目标、顺利从事教学活动所表现出种心理特征[0]可以分普通或般教学能力与特殊或具体学科教学能力。
按照心理学发展理论儿童不仅是发展而且发展将伴随着体生即体成年以其道德、智慧、能力等仍然是不断发展。
“处高级发展阶段人机能更复杂行技能更丰富觉察问题更全面与准确更能理顾及他人要"[]。
样道理教学是要教师运用知识、智慧和行技能等专业活动教师从开始执教生涯长期教学实践其教学验将不断积累实践性知识将逐渐增加对教学体认将更深刻从而逐渐发展其教学能力。
尽管发展教学能力要教师学习教育教学知识、接受教育教学培训、参加教育教学实践、进行教育教学反思等但教师开展教学研究是发展教学能力基础。
教师是研究者[]教学研究是教师把教学作科学研究对象提升教学实践合理性而主动进行探究它允许教师教学实践考察己教学观念和行教学问题更新教学手段发现新教学方法和途径等。
教学研究既能发展教师教学能力又能真实地改善教师教学提高教学质量。
教学机智是教师根据教学情境变化创造性地进行教学才能是教师面对突变教学情境所表现敏捷、断、准确判断和恰到处地处理种教学技术[3]是教师教育知识、教学能力教学具体运用和展现是教师教学灵活性、创造性体现[](Ｐ6)。
教学是生命体相作用是动态活动影响教学偶然因素和教学突然变化要教师必须具有教学机智。
这种教学机智通准确认知、判断、反应和快速认知、判断、反应体现出并影响有效教学。
教学研究能助教师面对复杂、变化、多样教学情境准确而快速地认知、判断、反应展现教学机智。
首先教学研究能助教师面对复杂、变化、多样教学情境准确地认知、判断、反应。
教学研究重观察教学现象看重对教学问题因和影响因素分析关教学策略或方法合理性这就教师教学准确地认知、判断、反应奠定了基础。
如有助教师准确判断教学陷入困境、学生学习积极性状况等并采取正确方法摆脱教学困境激发学生动机促使学生参与。
其次教学研究能助教师面对复杂、变化、多样教学情境快速地认知、判断、反应。
俗言熟能生巧教师对教学长期研究与反思会积累体认、感悟教学验提高处置教学情景、把握教学能力。
如有助教师明了学生学习、他们存问题、教学容难和重并根据这种判断思考、选择教学方式、方法和策略对教学情境迅速作出反应。
对这些问题快速认识可以减少教学延误提高单位教学效益使教学达到高效率。
准确和快速认知、判断、反应是教学机智相依存两重要方面二者缺不可准确是教学机智首要要也是教学活动有效性前提；快速是教学机智要是有效教学效率指标。
总对教师而言无论是通准确认知、判断、反应还是通快速认知、判断、反应展现教学机智都要建立对教学长期而深入研究上。
教学研究使教师能认识教学规律形成教学理论掌握教学原理面对复杂、变化、多样教学情境准确、快速、灵活、创造性地运用这些教学规律、理论、原理等产生教学灵感或洞悟展现教学机智。
综上所述教学研究是高校教师成长重要途径高校教师要实现成长特别是实现专业成长不能不重视、开展教学研究。