提高低年级学生的识字能力新探|如何提高低年级学生的识字能力
摘要新课程实验教材识量比较识速比较快给识教学带了困难。
这就要我们语教学采用多样教学方法交给学生多样识方法带给学生学习语、轻松识乐趣。
关键词学语；识。
《学语课程标准》明确提出识是学低年级教学重是学生提高能力基础。
学阶段学生要认识3500汉―年级则要认识常用汉600―800汉让学生喜欢学习汉有主动识愿望。
这就要我们语教学采用多样教学方法交给学生多样识方法带给学生学习语、轻松识乐趣。
、唤起学生识兴趣调动识积极性。
兴趣是老师。
学低年级儿童机械记忆、形象思维处优势这年龄段孩子学习知识都从兴趣出发。
因而识教学教师要采用多样教学形式创设丰富多彩识情境把识主动权还给学生激发学生识兴趣让孩子们乐学习汉,丰富多彩识活动提高识效率。
、创设情境。
“知者不如者者不如乐者。
”六七岁孩子特别活泼动对身边切都充满了奇。
如课堂上创设定情境总能激发出他们热情使他们尽快地、全身心地融人识教学程。
如《操场上》课教师利用段拍学生课操场上进行体育活动场景导入新课调动了学生生活积累激活了学生思维。
《菜里》课教师利用多媒体再现菜图创设种卡车开进菜情境教室里摆放着各种蔬菜和相应词卡让学生下车摸摸、看看这些蔬菜认认词卡。
学生始终处兴奋状态识活动然愉快气氛进行。
识教学程是否设计了灵活多样教学形式吸引住学生力这是识教学能否成功关键。
实验教师这方面可谓绞尽脑汁、不遗余力。
（）游戏识。
游戏是学生喜闻乐见活动方式如把游戏引入识教学会收到想不到效。
如“识闯关”“走迷宫” 等。
（）猜谜。
如门里有人（闪）；竖三横背靠背（非）；“田”下人两拐杖（界）；“羊”没尾巴“”底下（美）……教师还可以鼓励学生己编谜。
学生编谜程就是种复习程。
（3）形体动作识。
某些候可以让学生利用己形体动作记忆形。
如双臂伸直、双腿并拢就是“十” ；再打开双腿就是“”；直了打开右臂就是“卜”等。
（）想像识记。
如识“夏”学生想到叶窗。
系生活实际进行识教学不仅可以加深学生识记效而且对生实际应用也有很助。
这我适引导学生“你生活见这吗？”石激起千层浪学生们举着双双手这说“我知道这‘蓝’是我们班朋友李蓝‘蓝’”。
那说“我也知道这‘蓝’蓝天‘蓝’”。
这又说“这是水彩笔蓝色蓝”……学生回答都十分精彩看生活然是无穷充分利用生活对识助是不言而喻。
还可以让学生交换子上名调动每位学生积极性认己姓名和别人姓名程不知不觉认识许多。
随让学生认认如“食品袋”、“商标”、“标志牌”、“课外”等鼓励学生课外巧识多识。
综合实践活动课上带领朋友上街认识路牌、广告牌及商店名这是朋友喜欢事了他们总是把爸爸妈妈平教牌名出与分享认识汉快乐。
队会上让朋友带着喜爱故事把己喜欢故事给朋友听这也是种激发孩子多认有效方法他们常常提前做充分准备包括认识故事事先并不认识生谁也不愿输给朋友。
让每朋友轮流班级图角整理籍把名和学捐看情况记录下。
班级“学习地”里开辟“识栏”其贴上学生各渠道认识定期评选“识王”让他们品尝识成就感和满足感等等。
充分利用学生无引导学生生活课堂和词反复见面使他们多渠道识活动体会到识用处识快乐多进而提高识积极性、觉性。
三、开放识区域使学生学会主识。
开放性识教学目标味着教材识量和识速仅仅是底限我们应该允许和鼓励学生课外生活主识主动识。
开放性识教学程味着识就是交流生活验打开想像世界程；开放性识教学途径味着识从生活也定要回到生活；开放性识教学评价味着孩子识是有差异教学就是要承认这种差异鼓励这种差异 进而把它看做种利用这种差异。
教学实践我常引导孩子换角学习从身边日常生活发现语感受语运用语。
了鼓励引导学生随随地主识我搞了以下些方式是制作识卡常利用识卡巩固识；二是黑板左上角每二天录首古诗让学生课余背从接触汉认识汉。
四是墙报上开辟识地引导学生用己喜欢方式不断展示主识成；我还把任布置给长让他们里带出玩候随利用汉让孩子识。
新课程实验教材识量比较识速比较快给识教学带了困难。
但我相信只要坚持课堂教学向生活开放将孩子生活验带进课堂是走出识困境办法。
学生学习汉程是艰辛程因短短两年几乎要学习辈子所要用绝部分汉但也是快乐因他们学习程每天都能享受到收获喜悦。