社会智力的相关研究综述
【摘 要】 社会智力是与他人友好相处并使他人与自己合作的能力。
国外从1920 年提出这个概念以来，便有很多学者从各方各面对其进行了研究。
本文试图从社会智力与攻击行为、社会智力与领导能力、社会智力与教育、社会智力与人际关系和心理健康以及社会智力与其它方面5个方面来介绍与总结国内外对社会智力的相关研究。
【关键词】 社会智力 间接攻击 领导能力 教育 【Abstract】 Social intelligence is the ability to get along well with others and to get them to cooperate with you. Since the concept was put forward in 1920，many foreign researchers have been making a lot of studies from various aspects. In this article，I will introduce and generate both the native and foreign correlated studies about social intelligence from 5 aspects，that is，social intelligence and aggression，social intelligence and leadership，social intelligence and education，social intelligence and interpersonal relationship or mental health，and social intelligence and other aspects. 【Key words】 social intelligence；indirect aggression；leadership；education 1 引言 社会智力(Social Intelligence)是与他人友好相处并使他人与自己合作的能力[1]。
此概念经桑代克(E.L.Thorndike)1920年首次提出后，便有许多国外心理学学者对其进行了研究，并在20世纪80年代进入了对社会智力研究的热潮。
虽然，从社会智力这个概念诞生之日起，不同的心理学学者曾给它下了不甚相同的定义，有的侧重于认知方面(Guild，1967；CantorKihlstrom，1987)，有的侧重于行为方面(Thorndike，1920；MossHunt，1927；Weinstein，1969；etc.)，还有的在其中融入了情绪智力Emotional Intelligence(MayerSalovey，1993)及人格的成分(Karl Albrecht，2004)。
但是，不管他们侧重的是哪一方面，人们在认可社会智力是个体与他人交往并使他人与自己合作的能力这一点上并无争议，可以说，通过80多年的发展，人们不但认可了确实有社会智力这一影响人事业成功的核心智力的存在，而且对于它的定义也逐渐走向了整合和一致。
我国对社会智力的研究开始于20世纪的90年代，参加研究的心理学专家和学者甚少，主要有吴武典、谢宝珍、金盛华、刘在花、许燕等人，研究成果也甚少，目前主要集中在对社会智力的理论收集与整理[2]、社会智力测量工具的收集[3][4]、对社会智力与其它智力类型尤其是情绪智力的辨析[5][6][7]，以及编制适合我国中小学生的社会智力的问卷上[8][9]，而对社会智力与其它相关方面的研究则几乎为空白。
故此，笔者拟将在本文对国内外社会智力的相关研究做一综合介绍与评价，为今后做进一步的探索研究和本土化的验证研究准备基础。
2 社会智力的相关研究成果 2.1 社会智力与攻击行为 我们平常会认为具有攻击行为的孩子伴有社会问题解决策略上能力低下的特点(Pakaslahti，1996；Rubin，1991)。
但是，这可能仅对于身体攻击和言语攻击来说是正确的，而对于间接攻击来说，情况则不然。
社会智力对间接攻击的影响要比对身体攻击和语言攻击的影响大，而且主要表现在社会驾驭或社会控制上[10]。
对于12岁左右的孩子来说，社会智力与间接攻击有着显著的正相关，但对于更小的孩子来说，这种相关则不显著(Kaukiainen et al，1996)。
间接攻击比直接攻击更需要社会智力，会使用间接攻击的人预示着他或她能够很好地理解社会场景中的人际关系和运用社交技巧。
但使用间接攻击的个体必须以接受伤害他人对自己是有益的观念为前提[10]。
从另一个角度即被攻击的角度来讲，社会智力与被欺负呈负相关[11]。
故此，一般来说，社会智力高的人往往社会适应良好，人际关系和谐，但正如硬币有两面一样，任何事情都有两面，社会智力也会被个体用来攻击和伤害他人。
因此，有两种类型的攻击型群体存在：一种是没有什么社会技能的人(直接攻击)，另一种是有着高社会技能或说是社会智力高的人(间接攻击)。
2.2 社会智力与领导能力 领导行为是在领导者与下属之间进行的行为，它通常都在一个社会情境中进行，因此，领导行为包括社会成分。
同时，领导行为也包括情感成分，社交行为满载着对情感的阐释。
故此，能够很好地认知和适应各种社会情境并且能够很好地估计自己和他人的情绪以调整自己的行为来适应这样的社会情境的人能够成为领导者(Bass，1990；Zaccaro，et al，1991)。
有人研究领导者要具备的几个要素是：能够理解下属并能与他们友好交往；会花很多时间在对团体的态度和动机的评估上，关心团体的满意度水平；行为具有灵活性；对社会情境的觉察力强(Bass，1990；Zaccaro，1991)。
社会智力高的个体有望成为高效管理的领导者，而且，高社会智力的个体也可能参与领导行为。
有人让192名大学生被试去完成一份包括情绪智力、社会智力和领导能力的问卷，通过对数据的回归分析发现，社会智力能有效地解释领导能力，情绪智力包含在社会智力中[12]。
台湾心理学家吴武典提出了一个展现成功职业与成功智力之间关系的结构模型[13]。
在这个模型中，人事智力处于核心位置，人事智力指社会智力或情绪智力，包括内省智力和人际智力，其余三种智力为传统智力(即分析智力)，实践智力和创造智力。
他说，学业智力(即传统智力)是一个人事业成功的必要条件，却不是充分条件，事业的成功需要以上四种智力的平衡发展，其中人事智力是个体取得事业成功的核心条件。
2.3 社会智力与教育 现在的教育者正面临着一个挑战，就是如何站在一个前所未有的高度上去教育孩子，使孩子符合国际竞争带来的对孩子全方位素质的需要。
教育者除了要关注孩子的认知发展，还要关注他们身体、情绪、社会及精神方面的发展。
在21世纪初，通过一项对父母、教师、领导者及其成员的国际性调查发现，大家一致认为教师在教给孩子知识的同时，还要注意培养他们一些符合公众期望的品质。
Marlow，Leslie，Inman和Duane在2002年向美国100个各式类型的机构发放问卷，调查他们对情绪智力和社会智力的了解情况以及他们对培养教师的师范大学的要求，结果是：有10%的公立机构和5%的私立机构不知道任何有关于社会智力和情绪智力的书面政策或教育课程的存在；只有30%不到的政治或教育机构认为他们的教师培训鼓励社会智力和情绪智力的教育；66%的公立机构和71%的私立机构表示他们对提高师范大学学生的情绪智力和社会智力的教育很感兴趣；95%的公立机构和71%的私立机构认为学生的这两种智力是值得关注的[14]。
从这些数据可以看出，虽然在经济文化高度发达的美国仍有少数人不大了解社会智力和情绪智力，对这两种智力的关注不够，但是美国的大多数人还是非常重视学生的情绪智力和社会智力培养的，他们对师范大学相关方面的教育也非常重视。
对于经济文化相对落后的我国来说，是否我国的国民和相关的教育机构也应该看到我国应试教育的弊端，把目光投注到重视学生情绪智力和社会智力发展的轨道上来? 心理学家Elias认为没有考虑社会智力和情绪智力的教育系统不是完全有效的教育系统。
他认为在各级教育机构中增加开设情绪和社会课程的学习是非常必要的。
他的一项研究结果表明50%的学业成绩来自于一般智力，另外的50%则来自于社会智力和情绪智力因素[15]。
在高等教育中，情绪方面的学习也被认为是学习任务的一部分，尤其对于那些有学习困难或是心理存在问题的大学生来说这方面的学习显得尤为重要。
O’Shea 2002年的一项调查研究发现现在已经有许多大学在给新生开设一些课程，引导学生关注校园，讨论大学生活及人际关系问题，发展管理策略。
这种发展性教育试图通过指导、协商和建议与情感和社会学习联系在一起。
吴武典领导他的研究小组花了4年时间(1999—2003)开发了DMT(the development of multiple talents)模型，并编制出PII人事智力量表(Personal Intelligence Inventory)。
2000年，他用此量表对台北5年级和6年级的小学生进行了调查，结果发现天才儿童在综合智力上比一般儿童好，但天才儿童在学业成绩上并没有一般儿童好。
两类儿童在智力类型倾向上及性别上也有显著差异：在智力倾向上，天才儿童的人际智力尤其是领导他人的能力显著高于一般孩子；在性别上，女孩子的内省智力和人际智力都明显超过男孩子，而男孩仅在幽默感方面好于女孩。
吴武典还对一些被试进行了干预研究，发现干预对个体的人事智力和处理问题行为能力都有着肯定的改善作用[13]。
这些情况表明小学生中女孩比男孩社会智力要高，干预能在一定程度上改善社会智力。
2.4 社会智力与人际关系和心理健康 Karl Albrecht在著作《Social Intelligence：Beyond IQ》中把社会智力分为5个维度SPACE：情境解读，真诚，表达，移情和自信。
他说不良的社交行为会使人感觉无价值、无能、愤怒、挫败和罪恶，使他人远离自己，而良好的社交行为会使个体感觉有价值、有能力、被爱、被尊重和被欣赏，能吸引他人靠近自己。
社会智力能减少冲突，促进合作，因理解他人而获得威信和支持，使人们能更快捷地实现目标，社会智力对于生活在这个世界中的人来说，是我们生活中最重要的部分[1]。
1990年，Brothers与她的同伴做了一系列关于社会智力的神经生理基础方面的研究，提出了著名的“社会性大脑”理论。
她认为“社会性大脑”(social brain)包括三个重要的大脑皮质区—眼额区，主要是额叶前尖部(OCF)；颞叶脑回(STG)；杏仁核。
1999年，Simon Baron—Cohen等人通过将正常人与孤独症患者进行对比做了fmri功能核磁共振成像技术实验，进一步证实了“社会性大脑”的存在[16]。
小学阶段的孩子就像社会棋盘上的小棋子，通过与同伴的玩耍来发展他们的心理解读能力，来判断他人的观念、想法和言行的真伪，从而发展着自己的社会智力(Richard Bailey，2002)[17]。
2.5 社会智力与其它方面 演员由于其职业性质的特殊性，使得他们有了解群众反应的必要性，以便更充分地唤起群众对他们角色的认同，达到表演目的。
但他们能100%正确地预测群众对他们的否定反应，却只能在55%正确率上预测群众对他们的肯定反应(Charles Neuringer，2001)[18]。
演员不能正确地预测群众对自己的肯定反应，一方面受到个人表演经验的影响，另一方面也来源于他们过多地接受了民间对演员的看法。
过去，人们总认为演员是勾心斗角的、工作不舒适的和蔑视群众的，这使得演员们能正确解读群众的否定态度，但却对群众对他们的正面感情缺乏了解。