大班额条件下的习作教学面面观|
由教师习作教学水平教学效很然成学生、学生长及行衡量语教师水平高低重要尺。
然而反观现实无论是教师教还是学生写都无例外地呈现难形成教师难教学生难写两难局面。
笔者就班额条件下习作教学进行了些尝试现结如下 努力培养学生习作动力激趣爱因斯坦曾说兴趣是老师真正有价值东西并非仅仅从责任感产生而是从对客观事物爱与热忱产生。
德国教育斯多惠也说教学艺术不传授领而激励、唤醒、鼓舞。
剖析上面两句话我们不难发现兴趣对人走向成功是多么重要。
那么兴趣该如何培养呢？（） 建立良师生关系营造和谐人际氛围是培养学生习作兴趣外环境因素心理学研究表明师生关系坏人际氛围和谐与否将直接影响教师学生心目地位也定学生是否将学习动力投向你。
倘若教师能够以人进行人性化管理俯下身呵护每颗童心再加上己幽默、风趣性特那么这样老师定会成学生朋友成学生心偶像;进而对你所作所特别留对你所教学科产生兴趣对你布置任尽努力完成。
所以作语教师首先要用身良师德形象渊博知识涵幽默、风趣性特吸引学生让他们仿佛变成磁铁周围铁屑围绕你；教师还要重营造师生、生生和谐人际氛围。
终使师生、生生感觉生活其乐趣无穷。
只有这样师生关系这样交往氛围才可能让学生从心深处产生习作兴趣。
（二）、抓起步搞是培养学生习作兴趣重要环节下教育圈流行这样句话别让孩子输起跑线上。
表明要重视孩子接触新事物起步阶段。
无论是培养哪种兴趣爱都应该孩子接受训练初重对他引导、教育使产生兴趣。
学二年级学生无论是平作业还是考试往往以写话居多并没有涉及习作。
而进入三年级老师便开始要学生写日记让他们提起笔记录己所见、所闻甚至是所感了。
简言就是开始学写作了。
教师首先要思想上重视对学生习作训练要耐心细致地引导学生入门按句话段话训练程序让学生起步。
这程教师不要对学生习作提出高要只要能写清基情况就行（诸如写人物写出人物姓名、年龄、职业、人爱等；写事写出事情发生、地、人物等）。
不要考虑错别不要考虑遣词造句不要考虑表达方法更不要考虑布局谋、主题思想等等。
对起步有困难学生教师千万不能操急以免这类学生心目形成种压力形成谈习作色变局面从而对作彻底失兴趣。
这阶段教师要做是花力气倾听学生心声发现学生不良习惯纠正习作不规地方引导学生慢慢学会习作。
如学生写出较习作教师定要充分利用它将习作班上念念再发给份奖品然当着孩子面通报给长甚至推荐到校报或投寄到杂志社等。
这样不知不觉就会让该生心甚至是班集体产生巨动力使形成比、学、赶、、超良局面提高全体学生习作水平提供强而持久动力。
（三）、课堂教学巧渗情感因素激起情感共鸣是培养学生习作兴趣良机会语教学部分是教师带领学生学习、领悟质兼美其程就是学生、教师与对话程。
这程教师备课定要全身心投入走进世界将作者写作图流露情感挖掘得淋漓尽致；然走进课堂运用恰当方式创设情景激起学生兴趣然以引导者身份带领学生将世界情感因素挖掘出无声息处渗透让学生悄然感受到股发心情感达到不吐不快程。
曾记得,我教学《地震父与子》首先通谈话将学生情感调动起；然对父亲废墟徒手挖掘历38终救出孩子这部分进行仔细推敲反复研。
感受父亲执着感受父亲坚毅也感受着父亲那份深沉爱。
紧接着出示朱清《背影》（摘选）让学生再次受到真爱熏陶领会深沉父爱。
我又让学生系己生活实际谈谈己父亲有哪些关爱己行。
言出教室里仿佛平静湖面投进了石子下热闹开了。
学生们纷纷举手将平凡生活桩桩琐事倾吐出生病寻医问药；深夜分床前探望；暴风雨无声举动都道。
而且从那凝重表情我感受到了学生那份真情。
教室,只听见学生沙、沙写声和匀呼吸声,学生完全有那种下笔千言,挥而就架势。
二 教给学生习作钥匙指导习作指导要教师精心备课基础上富有激情地走上讲台唤起学生心灵共鸣学生思维火花。
其主要表现班额条件下教师可以统讲清习作相关容还可以进行别指导但班额条件下教师有限精力定了他不可能进行别指导。
教师就根据单元训练重结合相应参考备课走进教室里讲习作重、难指导学生习作。
与并行就是学生由练笔。
对这两种习作训练教师指导必须根据教材容弄懂教材涵基础上指导学生集恰当素材运用适当表达技巧组织合适语言完成习作。
指导程不宜细不宜规定太多条条框框。
比如怎样开头怎样；运用什么修辞手法；运用哪些材等等都不要多地规定。
三 赠予学生习作把尺子批改把尺子可以测量件物体长短；而我们教师对学生习作批改也就像把尺子衡量着学生习作优劣。
班额条件下我们批改学生习作不可能有批、旁批、尾批等也不可能对布局谋进行量调整。
面对那叠学生习作教师要根据训练重根据全班学生习作水平选择不层次学生习作进行部分批改依次轮流进行。
而且批改前要对己采用批改向学生交代清楚（比如写得段落用﹏用得词语加△有问题地方用？等）便学生对己习作优劣目了然。
到了高年级还要发动学相批改并试着写评语。
然安排让学相交流对习作看法如反复训练学生习作水平便会逐步提高。
除外我们批改还要以下几、要及不要拖拖拉拉。
不管是学生由练笔还是学生单元习作都应该做到及批改及反馈；否则学生会漫长等待程忘却习作方方面面。
二、批改要根据学生原有水平采用鼓励性评价方法切不可用尺衡量全班每学生。
特别要关差生习作能体现他们进步地方哪怕只有句话写得话教师也不应该忘记对他鼓励、表扬。
那样批改只能是事倍功半结局严重地阻碍学生习作性发展也有悖新课程理念。
其主要目是批改习作发现学生哪写得就将其题目、作者姓名记其上特别优秀还可以加上△；也要记录下问题习作问题便讲评向学生讲清习作成功或不足地方他们今习作引路。
五、建立竞争激励机制重对批改结运用英国教育鲁思克什纳其《设置教室环境支持学生学习》指出学教师每年伊始首要工作就是布置教室。
剖析这段话我们不难看出教室布置作教师工作容其布置如何也影响着学生学习质量。
其重要性由可见斑。
了提高学生习作兴趣班上建立起竞争激励机制将批改结与教室布置有机结合实可取招。
该怎样做呢？你可以教室面黑板报上设置习作评比展示台展示台开辟周习作展示和上月写作星栏目教师将每天改到优秀习作讲评要作者工整誊写然张贴展示台相应位置便学生相取长补短；认真评选写作星将月学生优秀习作按照不等级（分优加、优、优减、良加、良、良减六等级分别记6、5、、3、、颗星）累计计算总星数评选每月写作星将获得该称学照片张贴相应栏目。
讲评首先要语言准确并要结合学生习作实例指出习作反映出优与不足；要将遣词造句、表达方法、布局谋等容融入其（高年级）让学生受到潜移默化影响从而掌握集素材方法掌握不表达方法学会用己方式表达己真情实感。
切不可泛泛而谈无矢。
那样讲评是不会收到什么效。
五 引导学生量做到写结合促写要使学生习作水平提高除了上述几外还应该引导学生量适合他们材积累词汇；领悟表达方法；陶冶情操；认识然认识社会认识人生；从而学生习作奠定基础把习作看成是信手拈垂手可得事情。
总班额条件下习作教学这是对教师责任心检验也对教师业水平检验更是我们眼下必须着力问题。
我们只有用持以恒爱心呵护学生；用与俱进童心接触学生；用恪尽职守责任心对待学生；用诲人不倦耐心教育学生；用活到老学到老上进心面对我们教育对象；我们习作教学我们语教学才能开出鲜艳花结出丰硕