蒙台梭利教学工作总结（共7篇）
蒙台梭利教育法、蒙台梭利教育十特 蒙台梭利是世界著名幼儿教育其教育理念和教育方法近年直对世界幼儿教育产生着积极影响。
蒙台梭利教育法是以科学方法根教育是对幼儿实施素质教育及潜能开发优秀教育模式主要特如下、以儿童心 反对以成人位教学观视儿童有别成人独立体。
、"不教教育" 蒙台梭利反对以教师心填鸭教学主张由日常生活训练着手配合良学习环境、丰富教育让儿童发地主动学习己建构完善人格。
3、把握儿童敏感期 06岁幼儿特定期会出现特定喜倾向若顺着敏感期学习该特性即可获得学习效。
、教师扮演导师角色 般称蒙氏教师启导员他必须对孩子心灵世界有深刻认识与了对孩子发展状况了如指掌才能提供孩子适、适性地协助与指导。
6、尊重孩子成长步调 蒙氏教育要教师根据儿童发展进程对不特儿童进行因材施教不搞"刀切"式教育。
7、混龄教育 让岁到六岁孩子起可使较孩子有不年龄层模仿对象而较孩子则可以从助年幼儿童增强己知识和能力。
8、丰富教材与教具 蒙台梭利教具非常丰富但这些教具并非是教师用教学工具而是孩子工作材。
孩子透这些工作从我重复操作练习建构完善人格。
0、爆发教学成 蒙氏教育尊重孩子让孩子适、适性成长短期不易察觉成但却会某以爆发形式彰显出孩子心智发展水平。
二、二、由―――蒙台梭利教育法基础 由是蒙台梭利教育法基原理。
蒙台梭利教育上公认贡献就是由下了明确定义蒙台梭利称她教育方法是"以由基础教育法"其教育又被称"由研究教育。
、关由 蒙台梭利认由是儿童可以不受任何人约束不接受任何上而下命令或强制与压抑情况可以随心所欲做己喜爱活动。
生命力发性受到压抑孩子绝不会展现他们原性就像被头针钉住了翅膀蝴蝶标已推动生命质。
因我们必须以科学方法研究孩子先要给孩子由促进他们发性地表现己然加以观察、研究。
这里所谓给孩子由不放纵或无限制由蒙台梭利说"让孩子学会辨别是非知道什么是不应当行。
如任性、无理、暴力、不守秩序及妨碍团体活动都要受到严厉禁止逐渐加以根绝必须耐心辅导他们这是维持纪律基原则。
"事实上放纵孩子绝对不能得到真正由。
二、关纪律 蒙台梭利认纪律是种积极状态是建立由基础上。
人如像哑巴那样安静像瘫痪人那样动不动不能算是有纪律 这种人是被"消灭"。
积极纪律包括种高尚教育原则它和由强制而产生"不动"是完全不。
她说"般学校给每儿童都指定位置把他们限制己板凳上不能活动对他们进行专门纪律教育要儿童排队保持安静等等。
这样纪律教育是不可能达到目。
因纪律培养不能靠宣传和说教也不能靠指责错误而是然活动发展起。
因真正由也包括思考和理能力。
她多次强调有纪律人应当是主动要遵守规则能己控制己而不是靠屈别人。
蒙台梭利学校活动室允许儿童由地活动、交谈、交换位置甚至也可以按己愿移动桌椅。
她认这种由不仅是学习要也是生活要。
教室里儿童有目地、愿地活动每人忙做己工作安静地走走有秩序地取放物品并不会造成混乱因他们懂得安静和有秩序是必要并且知道有些活动是被禁止。
儿童这种环境逐渐成长然会己行动长下就会养成遵守纪律习惯。
三、三、有准备环境 蒙台梭利十分重视环境她说"我们学校环境教育儿童。
儿童要适当环境才能正常发展完善其人格。
然而多数儿童般情况下并不是生活适当环境。
他们居住以成人位世界身边切对他们说其规格、重量及形态都是不完全相适宜难随心所欲操作。
"有准备环境"是了让精神处胚胎状态儿童能够顺利成长而将秩序与智慧等精神食粮环境预备。
对六岁以前儿童而言成人环境与儿童环境及步调上相差悬殊因儿童活动须依赖成人协助。
但是儿童直都依赖成人协助便无法完成应有成长不能支配己生活、教育己、锻炼己。
如没有理想环境儿童就无法识到己能力这样永远无法脱离成人而独立。
因蒙台梭利根据儿童六岁以前敏感期与吸收性心智创设以儿童位环境让儿童己生活。
这环境是"有准备环境"其义并不仅只是环境而是儿童不久将要面临世界及切化方法与手段因他必须具备如下条件。
、充分发挥儿童节奏与步调 儿童与成人心理和生理方面差异悬殊成人认知和感觉与儿童所验到截然不。
儿童以其特有步调感知世界获得很多成人无法想象事情。
儿童特有节奏已成他们人格部分。
成人复杂、多变化环境生存必须愈加保护儿童特有"节奏或步调"所环境。
、给儿童安全感 人类孩子比其他动物成熟要迟因他们更要庇护当孩子身体感到危险用温柔、鼓励眼神关爱孩子才能使他们由、奔放地行动。
3、可由活动场所与用具 儿童必须依靠运动表现其人格尤其是他们心定要与运动相结合才能够充分获得发展。
因要能让儿童持续接触东西收集、分、移动、动、变换位置等可由活动用具与场所。
、美对儿童是非常具有吸引力儿童初活动是因美引起所以儿童周围物品不论颜色、光泽、形状都必须具有美感觉。
太多东西反而使儿童精神散乱迷惑不知该选择何种教材或从事何种活动。
以至不能将精神集对象物上。
避免儿童做不必要活动而导致精神疲惫、散漫、教材及活动必须有某种程限制。
6、秩序 儿童秩序感以两岁高峰其数年儿童秩序是极特殊这期秩序感与儿童关系就象鱼和水、房子与地基。
事实上儿童会以秩序感心运用智慧进行区分、类比操作将周围事物加以化。
要是没有秩序话切事物将产生混乱儿童会因而失方向感。
所以秩序必须存有准备环境每部分。
7、与整化有连贯性 所谓"秩序存有准备环境每部分"就味着秩序应包含拓展儿童智慧教材。
这种秩序可使儿童朝真实且正确"工作"努力也就是儿童能真正认真地进行"真实生活"。
而秩序应表现?q;有准备环境"与成人化世界相连贯。
附蒙台梭利关"生命与环境"关系描述 "整环境（颜色与光泽、形状调和等儿童周围全部）具备了吸引儿童性质这种情形与然界花朵与鲜艳颜色吸引昆虫吸取藏花朵蜜般" "这瞬儿童会用耳朵倾听能刺激他活动欲事物。
就像草原上花朵会竭力以香气色泽吸引昆虫而昆虫了生存也必须尽力寻花朵般四、蒙台梭利对教师要、教育儿童前提首先要了儿童、教师精神状态比技能更重要3、机警、稳重、耐心、爱心、谦虚、不以己智慧代替儿童智慧5、对进步慢儿童要有无止境耐心6、观察耐心等待充满乐趣执着观察儿童四、蒙氏教师物质、谦卑态、别人角考虑问题3、是环境创设、保护者、也是儿童沟通者、是观察者、引导者、不是主导者5、是长沟通者6、接受己接受别人7、活泼与儿童起但不能把己作教室心8、热心、爱心、耐心、尊重心、责任心9、机警、思维敏捷0、动作优雅迷人外表整洁品质高贵、善聆听儿童心声五、五、蒙氏教师与传统教师共与不处 共、以儿童心、充满爱心敬业精神3、尊重儿童不体罚、具有提高身修养愿望5、严律已做示6、发展幼儿潜能兴趣7、重视庭教育8、创设温馨环境9、善评价改正不足 不 蒙氏教师 传统教师、案指导详细纪录、正面引导积极辅导3、尊重多不做多干涉、引导者辅导者角色5、让幼儿由选择支配6、让幼儿宽松由我超越7、心境平和全身心投入8、根据要创新教具9、引导孩子由选择学习容0、让幼儿放开我发展、平等爱、爱心耐心尊重融行动 集体巡回指导般纪录强调面行多把己能力强加给幼儿权威角色浓让幼儿随着教师走评比多制造竞争氛围忙其它不能静心集体购置玩教具说多教多保护多限制多偏爱现象多说话多助多替代多蒙台梭利指出助长儿童发育动力有二是敏感力二是吸收性心智。
其敏感力是指"人"或其他有知觉生命体生命发展程会对外环境某些刺激产生特别敏锐感受力以至影响其心智运作或生理反应而出现特殊恶或感受这种力量强弱我们称这"敏感力"。
当敏感力产生孩子心会有股无法抑制动力驱使孩子对他所感兴趣特定事物产生尝试或学习狂热直到满足或敏感力减弱这股力量才会消逝蒙台梭利称这段期"敏感期"有些教育则称学习关键期或教育关键期。
敏感期词是荷兰生物学德·弗里研究动物成长首先使用名词蒙台梭利长期与儿童相处发现儿童成长也会产生样现象因而提出了敏感期原理并将它运用幼儿教育上对提升幼儿智力有卓越贡献。
六、掌握九敏感期 根据蒙台梭利对婴幼儿观察与研究可以归纳出以下九种、语言敏感期（06岁） 婴儿开始视人说话嘴型并发出呀呀学语声音就开始了他语言敏感期。
学习语言对成人说是件困难工程但幼儿能容易学会母语正因儿童具有然所赋予语言敏感力。
因若孩子两岁左右还迟迟不开口说话应带孩子到医院检是否有先天障碍。
语言能力影响孩子表达能力。
日人际关系奠定良基础。
七、、语言敏感期（06岁）秩序敏感期（岁）感官敏感期（06岁）对细微事物感兴趣敏感期（5岁）国开展蒙氏教育必须合我国国情要脚踏实地勇探逐步前进应将我国蒙氏教育发展将按初期、期与成熟期三阶段设立目标实施逐步发展方针围绕以下五主要方面开展工作．蒙氏教育科学研究。
力提倡从事蒙氏理论与实践、蒙氏双语教学、国际蒙氏教育与学前教育发展、素质教育等方面研究以及支持性、前瞻性、基础性政策研究。
特别是研究适合我国国情蒙氏教育方法及研究教学程所遇到各类问题我国蒙氏教育确立办学宗旨与方向。
办专业性学术刊物《国蒙氏教育 r 》蒙氏教育感兴趣者提供交流平台充分利用刊物编辑心作用汇集国外优秀幼教专以及研究领域国际权威人士举(处省略300北京蒙特梭利推广心实现蒙氏教育平民化。
．教学督导与评估。
按照国际蒙氏标准、我国有关幼儿教育方针政策以及国教育督导政策监督与指导蒙氏幼儿运营与管理确保蒙氏幼儿健康发展。
严格按照国际蒙氏幼儿认证标准研究套合我国国情幼儿认证评估体系制定蒙氏幼儿认证标准确保蒙氏幼儿标准化、规化与专业化。
5．标准化蒙氏推广。
研发规化样板式蒙氏幼儿开展蒙氏幼儿特许加盟或辅导机制发挥专业机构特长合理利用蒙氏教育。
随着我国济发展与社会进步蒙氏教育由其先进性以及发达国取得了空前成功得到了社会广泛认可预期不久将我国蒙台梭利幼儿将如雨春笋般健康地发展起。
玛利亚·蒙台梭利玛丽亚·蒙台梭利玛丽亚·蒙台梭利（利语r r870年8月3日－95年5月6日）利幼儿教育学蒙台梭利教育法创始人。
她教育法建立对儿童创造性潜力、儿童学习动机及作人权利信念基础上。
玛利亚·蒙台梭名利 r 外名r 国籍 利 出生地利安科纳 出生日期 逝世日期 职业 毕业院校870年8月3日 95年5月6日 教育学 罗马学简介玛利亚·蒙台梭利博士是教育史上位杰出幼儿教育思想和改革、利历史上位学医女性和位女医学博士。
870 年 8 月3日玛利亚 · 蒙台梭利出生利安科纳( )地区基亚拉瓦莱( rvll )镇。
父亲亚历山德鲁 · 蒙台梭利是贵族裔和性格平和保守军人母亲瑞尼尔·斯托帕尼是虔诚天主教徒博学多识、虔诚、善良、严谨、开明。
因从便养成律、爱独立性以及热忱助人博爱胸怀。
玛丽亚·蒙特梭利是二十世纪享誉全球幼儿教育她所创立、独特幼儿教育法风靡了整西方世界深刻地影响着世界各国特别是欧美先进国教育水平和社会发展。
蒙特梭利教育法特十分重视儿童早期教育她从事了半多世纪教育实验与研究；她教学方法从智力训练、感觉训练到运动训练从尊重由到建立志从平民教育到贵族教育西方工业化社会持续发展提供了几代优秀人才基础。
《西方教育史》称她是二十世纪赢得欧洲和世界承认伟科学与进步教育。
95 年 5 月 6 日逝世阿姆斯特丹享年8 岁。
学历程蒙台梭利五岁因父亲调职而举迁居罗马开始了她学生涯。
蒙台梭利虽是独生女但父母并不溺爱她而是对她教育如要她守纪律,情和助穷苦和残疾儿童。
因她幼年就特别关心那些不幸儿童尽可能地助他们。
玛丽亚从孩提代起她尊心就非常强烈。
有老师对学生很严格很权威不尊重,不关心。
有次这位老师曾用略带侮辱口吻提及她眼睛了抗议玛丽亚从不这老师面前抬起“这对眼睛”她认孩子也是人也要受到尊重。
安科纳上学蒙台梭利也表现出关心、助其他儿童倾向,对教师轻视儿童和侵犯儿童人格尊严态和行极反感。
十三岁她选择了多数女孩不感兴趣数学进入米开朗基罗工科学校就。
且 886 年以优秀成绩毕业奠定了数学基础。
学毕业进入国立达奇工业技术学院学习现代语言与然科学。
十六岁（ 886 年）进入工科学专攻数学。
因发现对生物有兴趣890年进入罗马学生物。
“女孩子学医”当保守欧洲社会里可谓荒谬与不可能。
但蒙台梭利不顾父亲反对（断济上助）以及教育制限制,凭着她不屈不挠努力终获准进入医学院研。
由她是班上唯女生常单独留剖室做实验与死尸独处再加上人反对沉重压力无人可倾诉。
不蒙台梭利却能愈挫愈勇因而培养出异常人毅力她日献身儿童教育奠定了成功基石。
6岁获罗马学医学博士学位成罗马学和利位女医学博士。
随即罗马学附属医院任精神病临床助理医生诊断和治疗身心缺陷儿童开始对低能儿童研究发生了兴趣。
她深入研究和检验了伊他（ r ）和塞贡（ r gl ）教育低能儿童方法期曾巴黎和伦敦参观和访问有关低能儿童教育机构。
贡献玛利亚·蒙台梭利蒙特梭利担任助理医生期（ 896898）主要是治疗智障儿童。
当利把智障儿童与精神病患者起关押疯人院里。
室没有玩具甚至没有任何可供儿童抓握和操作东西；管理人员态恶劣根不组织任何活动。
通观察和研究她深深感到这种医疗方法只能加速儿童智力下降。
了到种适合智障儿童教育方法蒙特梭利认真研究了法国心理学伊塔和塞根教育思想和方法。
她亲翻译他们著作亲手写以加深理伊塔和塞根是9世纪训练心理缺陷儿童著名人物。
伊塔曾800年对早年被丢弃森林长“野孩”进行治疗并发表了实验报告。
塞根继承了伊塔事业提出“生理教育法”主张对身体有残缺和智力落儿童进行感官训练充分发挥他们生理功能促进其智力和性发展他著有《痴呆精神治疗、保健与教育》和《痴呆及其生理治疗方法》。
她认这就是“科学教育学”先导。
898年都灵召开教育会议上蒙特梭利发表了以《精神教育》题演讲阐述了对智障儿童教育思想和方法。
她指出“儿童智力缺陷主要是教育问题而不是医学问题”并向社会呼吁智障儿童应当与正常儿童样享有等受教育权利。
蒙特梭利发现智力缺陷儿童心理水平般比龄正常儿童差但与年龄更正常儿童有很多共特如感官发育不完善动作不协调走路不稳定不能从事脱衣类活动没有掌握语言力不集等。
因她确信己智力缺陷儿童设计教育方法也适用正常儿童而且会获得更显著效。
这种思想支配下90年蒙特梭利离开精神治疗学院再次回到罗马学进修哲学、普通教育学、实验心理学和教育人类学以扩和加深己理论基础进步研究教育正常儿童方法以从事正常儿童教育打下了坚实基础。
90907年她担任罗马学人类学教授并讲义基础上整理成《教育人类学》908年出版。
招收 3 — 6 岁儿童加以教育她运用己独创方法进行教学,结出现了惊人效；那些“普通、贫寒”儿童几年心智发生了巨变被培养成了聪明信、有教养、生机勃勃少年英才蒙台梭利崭新、具有巨教育魅力教学方法轰动了整欧洲“关这些奇妙儿童报道像野火样迅速蔓延”。
909年蒙台梭利写成了《运用儿童科学教育方法》9 年这部著作美国出版很快被译成 0 多种世界各地流传；00 多国引进了蒙台梭利方法欧洲、美国还出现了蒙台梭利运动93 年 95 年蒙台梭利学校已遍布世界各洲。
到四十年代仅仅美国就有000多所。
从99年至95年蒙特梭利逝世前“国际蒙特梭利协会”召开了9次会蒙特梭利连任9届会主席。
到95年蒙特梭利逝世欧美和印等地都建立了蒙特梭利学会“儿童”则遍及世界各地。
次99年丹麦艾尔斯诸举行； 二次93年法国尼斯； 三次933年荷兰阿姆斯特丹； 四次93年利罗马； 五次936年英国牛津； 六次937年丹麦哥哈根； 七次938年苏格兰爱丁堡； 八次99年利山瑞穆； 九次95年英国伦敦。
她生前曾获得许多荣誉和奖励反映了世界各国人民对她热爱与尊敬。
例如法国授予她 “荣誉社团会员勋”；她故乡安科纳和米兰等地授予“荣誉公民”称；荷兰阿姆斯特丹学授予她“荣誉哲学博士”学位；苏格兰教育研究院授予她“荣誉院士”职位。
99、950、95年连续3年获得“诺贝尔和平奖”候选人格。
教育理念 概述蒙台梭利认干涉儿童由行动教育太多了切都是强制性惩罚成了教育义词。
她强调教育者必须信任儿童、潜力量儿童提供适当环境让儿童由活动。
她特制了很多教具如型具、玻璃、陶瓷等物件供儿童进行感官练习。
许多人批评她这问题上纯属遗传定论其实并不尽然。
纵观蒙台梭利全部学说她认儿童心理发展既不是单纯部成熟也不是环境、教育直接产物而是机体和环境交作用结是“通对环境验而实现”（蒙台梭利《有吸收力心灵》99年英版97页）。
蒙台梭利肯定创造良环境采取正确教育措施及早进行教育丰富儿童验可以消除和防止智力落现象。
?具体地说蒙台梭利首先强调是人和遗传素质和生命力。
她说儿童“生长是由生命潜力发展使生命力显现出他生命就是根据遗传确定生物学规律发展起”。
对儿童讲生命力表现发冲动因她把对儿童发冲动是压制还是引发作区分坏教育分水岭对旧学校压抑学生发冲动做法予以猛烈抨击。
她说“这样学校里儿童像被钉子固定蝴蝶标每人被束缚地方——桌子边”这对儿童发展是不利。
身体方面导致骨骼畸形；心理方面教师了把零碎干瘪知识塞进儿童头脑用奖励和惩罚诱逼儿童集和缄默不动。
蒙台梭利否定奖励、惩罚等强化作用强调儿童力量、主观能动性；要环境(刺激)要适合儿童要和兴趣认儿童不是消极被动地接受外界刺激他们每人都有己部结构、变化和发展。
蒙台梭利又认生命力冲动是通儿童发活动表现出“生命是活动只有通活动才能发展”了使儿童生命力和性通活动得到表现、满足和发展就必须创造适宜环境。
蒙台梭利“儿童”设置了良环境有较花学生可由进出；轻巧桌椅岁儿童便能随搬动；教室里放有长排矮柜儿童可任取用放里面各种教具。
从体心理发展程看蒙台梭利强调通发活动表现出生命力发展呈现种节律(阶段)童年是性形成重要期“没有比这期更要智力方面助”了（蒙台梭利《有吸收力心灵》7页）。
而童年期儿童各种心理机能也存不发展关键期例如～6岁是对良行规敏感期～岁是对色、声、触摸等感觉敏感期。
某种感觉能力相应期出现、消失当它们出现能有效地学习；忽视了敏感期训练就会造成难以弥补损失这正是很多低能儿童所以低能主要原因。
蒙台梭利还认不体有不发展节律教育要与儿童发展敏感期吻合就必须用不教育适应不成熟节律因她十分强调别教学让儿童各按己要由活动使性得到充分发展。
应该如何看待蒙台梭利儿童发展观?我们认蒙台梭利由缺乏科学世界观和方法论指导能正确阐明遗传、环境和教育三者辩证统关系她全部学说基是儿童生命力发冲动把教育看作仅仅是儿童潜能(能)展现虽然她也到环境和教育重要性但总说只把它们放从属遗传地位因而夸了儿童发冲动和由活动教育重要性。
尽管如蒙台梭利多少看到了心理发展是遗传与环境、教育协作用结证明了教育可以纠正智力落更能使正常儿童智力发展提倡早期教育这比当那种认“智力固定不变”否认儿童早期认识发展必要性流行看法要接近真理。
她尊重幼儿身发展特反对用成人思想不适当地妨碍幼儿心理发展到儿童活动智力价值和部动机学习上义这些都有合理外。
至蒙台梭利关敏感期和儿童心理发展阶段论思想更已被心理学广泛承认。
蒙台梭利教育工作所以取得定成功是与她对儿童心理有定正确理分不开。
初级教学法 适用围蒙特梭利初级教学法适用3～6岁儿童分以下四方面 体育(筋肉练习)了促使幼儿生理正常发展使他们日常生活动作熟练化蒙台梭利十分重视幼儿肌肉练习她除了顺其然让幼儿通坐、起、走、穿衣、脱衣、取物、照动植物等行得到良体育练习外还发明了种种器具如螺旋梯、摇椅等等助幼儿进行训练还编制了体操乃至呼吸、唇、舌、牙等方面特别练习。
蒙台梭利认感官训练既儿童将实际生活作准备又是儿童接受知识和发展智力基础。
知识教育结合感官训练提早让儿童接受、写、算、音乐等方面教育。
通谈话发展儿童语言能力。
? 实际生活练习如穿衣、人卫生、室整理等使儿童不别人助而能己处理日常生活上事项培养其独立性。
感官教育 概述感官教育(感觉训练)蒙台梭利教育体系占重要地位也是她教育实验主要部分《蒙台梭利方法》用幅论述感官教育。
感官教育重要性蒙台梭利认对幼儿说是“刺激而不是对事物思维吸引着他”因感官教育合幼儿心理发展要是重要；蒙台梭利还认“智能培养首先依靠感觉„„感觉练习是初步基智力活动。
通感觉练习使儿童能辨认、分类、排列顺序这就是智能和化学习”（蒙台梭利《高级蒙台梭利教学法》卷“教育上发活动”97年英版98～05页）。
还有通感官教育可以早期发现某儿童感觉机能某方面所存欠缺以便及治疗和纠正。
感官教育实施首先蒙台梭利根据儿童对不感官刺激存不敏感期原理将感官训练细分触觉、视觉、听觉等训练每种训练单独进行并创制了套教具共6种供除嗅觉外感官练习用。
例如供视觉练习用种教具是三组圆柱组高相等而直径不二组直径相而高不等三组高与直径不要儿童分别将其嵌入钻木盘上相应孔。
其次蒙台梭利认感官教育要给儿童以活动由成人尽量不予干涉让儿童各人根据己愿和进选择(按等级顺序排列)教材、教具并行操作只有这样才能激发儿童动机使教具与儿童敏感期相配合达到学习效。
蒙台梭利创制教具能控制错误她主要是通这套教具让儿童进行我教育。
例如上面讲到视觉教具如儿童把圆柱体放进比它孔则放不进；若放进比它孔则到终将至少有圆柱体放不进孔整程只要有错误就重新调整。
再次根据生命力活动从定节律原理设计整套感官训练教具试图按儿童水平和兴趣根据物体外形特征(形状、颜色、、声音„„)提供有等级顺序系统刺激(由浅入深由易到难、由少到多„„)以引起儿童由反应和导学习。
对感官教育评价近年有不少实验证明认识能力培养应从感觉训练开始感觉发展得越带外界信息越多认知能力就越能得到发展因不少心理学和教育认蒙台梭利强调儿童感觉训练是合人认识发展规律。
有些实验研究还证明蒙台梭利学校儿童“斯坦福—比奈智力测验”智力般有所提高知觉方面尤佳。
例如卢梭然教育论以然作道德我教育方法蒙台梭利将其从德育扩到智育主张让儿童我操作和摸通“教具控制错误”达到智慧我教育这对以体化教学是启发。
又如写学习裴斯塔洛齐主张通绘画对形掌握渡到写蒙台梭利则让幼儿从进入“儿童”天起就通有计划感官训练不知不觉“爆发式”地学会写效比常规要得多。
当然蒙台梭利感官训练也存着明显缺陷这主要是“感官单独刺激对特定材有关刺激然敏锐了。
但由强调单器官孤立训练必然使体与丰富社会生活和现实世界相脱离影响儿童全面地认识世界从而也就影响儿童认识发展因知觉整体并不是色、形、声等感觉简单总合。
其次蒙台梭利进行感觉训练所用教材、教具死板划都是按严格分类、等级排列、固定方法进行每种教具只有目不能变化不能用做游戏、发展语言或进行其他创造性独立活动这必然不利发展儿童想象力、创造力、情感和语言等。
外单纯掌握物体外形特征以及、长短高低等顺序并不定能促进概念形成因而能有效地培养儿童思维。
论儿童我教育与教师作用蒙台梭利崇拜儿童发冲动要给儿童以极由活动权。
所谓作业就是儿童根据体发展要按照己兴趣由选择些活动或者是感官练习或者是算术练习或者摆弄母卡片或者练习穿衣和脱衣动作等等。
蒙台梭利认通作业儿童然就“学会谨慎学会觉学会指挥身体行动”；通作业这种由选择体活动方式学会依靠己、学会尊重他人使“儿童没有妒忌没有争吵”从而培养“绝对平静”气氛良秩序由而；通作业让儿童学会我约束志力形成作准备推动儿童从。
可见蒙台梭利所主张是从由作业到觉秩序和从从而实现让儿童我教育目。
既然蒙台梭利教育体系儿童我教育是主要教育方式那么教师起什么作用呢?蒙台梭利认教师首要任是用科学态、科学方式观察、研究“然儿童”真正了儿童面目从而揭开生命发展“密面纱”探讨生命“深刻真理”。
其次真正了和认识儿童前提下教师应成儿童我发展“援助者”、优异环境“创造者”。
也就是说教师工作除了消极观察还应该积极地引导儿童但这种引导并不是那种直接教给儿童方法和观念传统做法而是给儿童提供活动环境和作业教具使儿童通己作业达到我发现和发展教师应该阻止儿童不良行免得危及儿童人和其他儿童发展。
再次教师应无限热爱儿童献身教育事业不断完善己以己完美形象作儿童我教育榜样。
蒙台梭利通作业把由与纪律、活动与教育协调起做法是有义尝试她要教师以身作则、研究儿童、引导儿童这对提高教师素质也有积极义。
但是由蒙台梭利把儿童天性理想化夸了儿童发冲动和由活动教育重要性因而也就夸了儿童我教育作用和义。
这就定了蒙台梭利教育体系教师主要职能是被动、消极教师主导作用尤其是直接传授知识和说理方面作用就不能充分发挥。
生平成长阶段（870～886）870 利独立八月三十日玛利亚·蒙特梭利出生利安科纳省希亚拉瓦莱镇。
883～86 进入米开朗基罗技术学校（高）。
886～90 进入达奇工业技术学院喜欢学科数学。
890～9 以杰出成绩就罗马学。
89～96 进入罗马学医学院就。
896年毕业成利位女性医学博士。
准备阶段（896～906）896 担任罗马学附设医院― Gv l助理医师。
柏林举行国际妇女会议上以利代表身份出席会议。
897 义担任罗马学精神医学科临床教学助理医生。
898 社林举行教育会议上演说并罗马出版演讲《社会不幸与科学上新发现》。
899 利开始期二星期演讲旅行演说《新女性》与《现代慈善事业儿童与和平》获杰出医疗奖。
900 担任罗马国立启智学校校长。
90 辞卸校长职重回罗马学修哲学。
90 受邀拿坡里教育学术会议上演讲。
90～908 任罗马学教育学院然科学与医学课程教授。
启蒙阶段（907～909）907 罗马圣罗伦斯区设立所儿童。
不久二所儿童相继成立。
（依据史坦丁说法出版利版《教育人类学》）909 重要著作版。
首次师训练课程罗马开课。
拓展阶段（90～95）90 与墨西哥修道院地震受灾儿童成立学校。
辞医师工作与学教职而全力投入其教学方法扩展。
（依据史坦丁说法《高级蒙特梭利教学法》两册出版）93 届国际训练课程罗马开课。
应麦克劳杂志邀到美国演说与卡基厅发表专题演讲。
受邀至发明爱迪生做客。
9 荷兰儿童成立。
95 洛山机与圣地亚哥开设训练课程。
三届国际训练课程美国旧金山开课。
由美国教育协会赞助旧金山巴拿马太平洋世界博览会上演讲。
96 西班牙巴塞罗纳开训练课程。
次访问美国。
99 首次英国开始训练课程期两月。
每隔年前往伦敦开课次。
9 受利政府任命学校督导。
维也纳成立儿童。
93 获英国达拉莫学颁赠荣誉博士学位。
9 荷兰阿姆斯特丹开设四月训练课程。
96 前往南美洲阿根廷演讲。
瑞士日瓦国盟演讲《教育与和平》。
99 发表《宗教教育》专。
罗马成立师训练学院。
国际蒙特梭利协会柏林成立届国际蒙特梭利会议丹麦举行会议主题《新教育》。
930 罗马开始期六月训练课程。
致使蒙氏离开利而定居西班牙。
国际训练课程也巴塞罗纳开课。
（依据史坦丁说法《童年密》出版）936 西班牙战蒙氏往荷兰。
《童年密》出版。
模学校与训练心荷兰拉兰成立。
939 印开设训练课程。
甘地、泰戈尔会见。
939～96 印有千名以上教师接受训练。
9 以《生命前三年》题演讲。
锡兰举办训练班。
96 出版《新世界教育》。
98 《吸收性心智》、《了你孩》、《发现儿童》等著作出版。
99 （依据史坦丁说法《吸收性心智》出版）首次巴基斯坦开课任教讲授。
巴黎获颁荣誉社团会员奖。
99～95 连续三年被提名诺贝尔和平奖候选人。
950 到北欧挪威、瑞演讲获阿姆斯特丹学颁赠荣誉哲学博士。
被委任利佛罗伦斯召开合国教科组织总部演讲。
奥地利因斯布鲁克市开设训练课程。
95 五月六日病逝荷兰享年八十二岁。
重要著作教育人类学（ggl rlg）蒙特梭利教学法（ r ）蒙特梭利手册（rr" bk）高级蒙特梭利教学法（ v r ） 童年密（ r l） 新世界教育（ r l） 发现儿童（ vr l） 吸收性心智（ br ）教育重建（Rr ） 庭儿童（ l l）语录 玛利亚·蒙台梭利年迈、母亲和幼教老师所产生爱近乎神。
、人类高贵你就是你你不是别人复制品。
3、反复练习是儿童智力体操。
、儿童不会己判断己他是以别人对他态判断己。
5、儿童通立获得身体独立；通由使用其选择能力获得志上独立；通没有干扰独立工作获得思想上独立。
6、生命纪律是秩序；智力纪律是专；行纪律是顺从。
7、成人应该敬畏儿童。
8、只要准备由环境配合儿童生命发展阶段孩子们精神与密便会发显现出了。
9、我们现看到错误想法便是以身体活动就只是身体活动而已以它不具有更高层次功能。
其实心智发展必然和身体动作相配合而且是相依赖存。
0、成人无法直接助儿童形成己因那是然而成工作；但是成人必须懂得细心地尊重这目标实现也就是提供儿童形成己所必要而他己却无法取得材。
[]座各位领导、专、老师们你们现每代父母都会培养己孩子能力问题上感到畏惧感到没有信心。
毫无疑问现父母比以前父母更是竭尽全力地给了孩子切给了他有没有考虑所给是不是目前他所要？所安排又究竟是不是他喜欢而且能够接受？这些对他性格完善、智力发展又有什么助呢？长总是考虑如何更积极主动地“助”孩子寻更多学习机会。
譬如才艺补习英语练习等。
他们总是希望把己二、三十年知识和对孩子期望下子全灌到孩子头脑这只不是急切近利心态容易造成孩子死记硬背结。
现我简单地把蒙台梭利介绍下。
蒙台梭利般指玛丽亚·蒙台梭利她是利幼儿教育学是蒙台梭利教育法创始人。
蒙台梭利教有五教具日常生活教具、感官教具、数学教具、语教具、然化教具、感官教育孩子藉由感官教具杰作、可精练孩子视觉、触觉、味觉、嗅觉使孩子五官更敏锐、进而更聪明有智慧。
、数学教育由少至多量比较引入加、减、乘、除等具体操作而进入四则运算、建立教学基础。
3、语教学蒙特梭利博士发现儿童语言敏感期六岁前；因我们不但强调母语教学、培养多种语言、特别是英语发展。
、化教育蒙特梭利教室里配备了动物、植物、历史、地理、天、地质等玩教具让孩子学习如何照顾动物、植物了己所居住环境、了宇宙万物奥、认识各种矿物等。
5、日常生活教育训练孩子日常生活理能力、以培养独立、主人格和良 习性。
教具感官教育教具部分刚才我所执教就是选感官教育教具插座圆柱体插座圆柱体共有四组我选用是简单组教具。
通操作达到3目标、通触摸目测辨别、粗细。
、培养学生顺序感和物归原处习惯。
3、握笔做准备。
蒙台梭利（r r 87095）利历史上位学医女性位女医学博士著名教育幼儿早期教育方面堪称旷世才女她提出并倡导蒙台梭利教育理念全球影响和地位非常深远。
《西方教育史》称她“0世纪赢得欧洲和世界承认伟科学与进步教育。
”两被提名“诺贝尔和平奖”候选人。
曾任罗马学附属精神病院助理医师研究残疾和低常儿童心理和教育。
907年罗马开办了“儿童”招收了37岁贫苦儿童进行教育实验终提出了“蒙台梭利”教育体系。
蒙台梭利认感知—运动系统训练是今切教育基础；要使感知—运动训练取得佳效必须配有定材按照定练习程序进行训练；各种感知运动练习进行速必须适合每儿童学习速；如种活动是多种感知觉动作协活动那么就必须首先对各种感知觉动作进行适当训练。
所谓“有准备环境”方面指充满爱与快乐心理环境另方面指教师组织与安排物质环境主要指各种可供幼儿操作使用材或教具以及有关设备如合幼儿身材桌椅等。
蒙台梭利教具包括动作训练或实际生活训练教具、刚训练教具、写算准备练习教具三类。
③提出学习重要原则是动原则。
有了教具或操作材才会引起幼儿活动兴趣才能使幼儿专心操作才能使幼儿操作程发现己错误我助我纠正。
幼儿可以己选择、定操作什么教具或材但必须按照教师示与讲方法使用教具或材。
幼儿使用完了材必须把它放回原处并照原样放。
教具管理以及椅、柜、橱清洁工作都由幼儿己责以培养幼儿守秩序与责任心。
动作教育包括动作控制、照顾己、待人接物等容也称实际生活训练目发展幼儿我管理能力培养责任感与耐心。
感官教育助幼儿发展感知觉敏锐性区分和辨别相似以及细微差异能力。
听觉训练是语言教育重方面通感觉材对幼儿进行听觉训练提高幼儿听声、辨音能力另方面要教师向幼儿做发音示结合练习以促进幼儿语言能力发展。
蒙台梭利教育理论和实践促进了现代幼儿教育发展其影响直延续至今。
蒙台梭利以其毕生努力研发出整套以科学研究成和发现基础幼儿教育理论、方法、教材并科学地研制了系列教具（包括日常生活、感官、数学、科学、化等教具）使人类从婴幼儿开始能够几乎限地成长合理、健康而有智能。
更重要是她以科学、爱和由孩子创造成长环境尊重婴幼儿诉孩子发展进程相应敏感期科学引导他们适适性地成长。
真正做到了使孩子与环境良性动发展并完善己人格精神和独立主优秀志力完成满足己生命发展和我实现所要切技能终成人格和能力两方面都强而趋近完善人。
《西方教育史》称她是“0世纪赢得欧洲和世界承认伟科学与进步教育。
”两被提名“诺贝尔和平奖”候选人。
迅速世界00多国流行至今已近世纪。
它全面提升儿童素质发展儿童潜能其他所有只重早期智力开发教育皆无法望其项背。
()| 评论(0)| 复制链接 0票 我顶、情况分析通蒙氏教育活动实践我班幼儿各方面都有了很提高如动手操作能力、秩序感、语言表达能力等方面有了很进步与龄幼儿相比他们学习兴趣、守纪律、遵守规则、等方面稍胜筹但别幼儿日常生活常规有待提高做事拖拉、欠缺责任识收玩具、做值日生等工作常常要别人提醒因我们根据班幼儿发展情况制定了学期蒙氏教育教学计划。
二、活动目标１、以感觉教育视觉教育及数学教育主进行蒙氏活动。
４、通日常生活教育培养幼儿秩序感、责任感及手眼协调能力和安静专心练习。
５、通视觉教育助幼儿怎么样辨别物体、颜色、形状增进相、对比、类似观察今数学教育做基础。
２、日常生活练习缝工作、钉工作、倒工作、清扫工作、水工作…… ３、视觉练习构成三角形、二项式、三项式；增加纸上作业及相应延伸活动。
４、数学活动十进位系统。
５、科学活动树 ６、地理活动地图 ７、语活动写预备、与 外开展以上活动前还要有必要预备活动。
四、完成活动及事项 １、教师示指导下每周进行——３次幼儿日常生活可多加练习幼儿练习教师要多多观察做记录。
２、每项练习都要斟酌幼儿对该项练习关心程以具备有吸引力提示加以指导。
３、教师要做每日检工作如教具柜上教具排列 顺序、每次活动前教具是否齐全等。
蒙氏班上学期教学计划表默认分类 007098 8397 3 评论0 订蒙氏班上学期教学计划表 二蒙特梭利教学计划蒙氏教学计划 周预备周活动、及问练习教师固定幼儿蒙氏并请幼儿学习问方式。
、问练习及走线幼儿认识蒙氏线知道走蒙氏线方法并进行线上游戏二周预备周活动、走线取垫复习走线要并加入取垫环节。
当完名著从我们收获新思想要认真地做记录写写感了。
但是感有什么要呢？以下是精心整理《蒙台梭利》感供参考借鉴希望可以助到有要朋友。
《蒙台梭利》感太佩她了极具洞见和爱心女士我认她理论秒杀现很多教育实践。
培养儿童学术水平方面蒙台梭利已被严谨实验证明确实比普通教育胜筹。
我没有条理整理下看所得。
其让孩子到兴趣并能心无旁骛工作是包治病良药也是她理论重,孩子是敏感人各种情绪比如冷漠凶慌张分热情都会打乱孩子身发展并可能给孩子强加不属孩子身人格特质比如怯懦恐惧。
另外孩子敏感也体现敏感尊心上。
所以无关道德或安全错误长尽可能视而不见。
做到不批评不吹捧。
3想象力应该基事实。
盲目吹捧没有事实基础想象力和鼓励没有性顺从听话样都是世俗偏见和盲。
蒙台梭利教育有三外因素适合儿童生活环境沉静而又观察敏锐教师能够激起儿童工作兴趣教具。
蒙台梭利认智慧基础学会把事物特征分类。
教具也能让儿童集力学习痛上比如框子里扣纽扣教具用砂纸做以便孩子们学习如何写母等由和纪律相辅相成。
重是助儿童到兴趣。
没到能使儿童全神贯兴趣前儿童是任性多变无序容易受他人和外因素影响。
这种儿童会兴奋从玩具快速移到另外玩具而和世俗见相反这表现不是高智商儿童应有正常状态。
《蒙台梭利》感如说新手父母迫切要了如何有效参与孩子成长起到助力而不是反作用如说教师某些教育契机要进行针对性指导。
阐述了诸多教育方法介绍了许多行有效游戏透案例进行分析并有效指导。
玛丽亚蒙特梭利是利现代教育先驱她因蒙特梭利教学法而声名远播。
儿童有种与生俱“生命力”这种生命力是种积极、活动、发展着存它具有无穷无尽力量。
她拥有我们看传奇生然而这种传奇皆因她到见和钻研。
她也是获得罗马学医学位女性。
她教学法让孩童透感官教育发展智力并强调让孩童选择己学习工具。
她相信儿童透学习成就并获得主学习快乐便能产生学习兴趣。
她著作被译成了37种语言以她名命名蒙台梭利学校遍及0国……这些容给我留下了深刻印象。
讲到我们要尊重孩子要给他们由蒙台梭利称己学校“儿童”她主张应把学生作人对待按着身规律获得然和由发展。
儿童不是成人和教师进行灌容器;不是可以任塑造蜡或泥;不是可以任刻划木头;也不是父母和教师培植花木或饲养动物而是具有生命力、能动、发展着活生生人。
《捕捉儿童敏感期》我心久久萦绕着是爱和由。
然而现实教育我们却又不得不严厉规矩和由我们该如何把控？这问题直困惑着我。
平教学我们总会再三强调学生们要守纪律动作、口令、甚至有些语句都会被限制。
多数孩子们会这样做但是这只是被老师威严而震慑。
那么作老师我们人父母我们究竟怎么样才能给孩子由教会他们守纪律呢?写道只有当孩子成己主人并遵循些生活规则他才能管住己行我们才认他是守纪律人。
但这里所谓给孩子由不放纵或无限制由。
如任性、无理、暴力、不守秩序及妨碍团体活动都要受到严厉禁止逐渐加以根绝。
必须耐心地辅导他们这是维持纪律基原则。
”其次让孩子学会独立没有独立就没有由。
我们必须助他们学会走路学会跑学会上下楼梯学会捡起落东西学会己穿衣和脱衣己洗澡和吃饭清楚地表达己所要东西。
所有这些都是独立教育部分。
我们刻要停下想想孩子感受助他们学习征然赋予切。
这我告诉己要给予孩子们充分尊重与理让他们由地发展健康快乐成长。
我想这是我能做到也是我应该做到。
《蒙台梭利》感3《蒙台梭利早期教育法》感儿子已快到了上幼儿年龄便对幼儿教育格外关尤其对近几年幼儿兴起蒙式教育方式更感到奇。
前年身边朋友孩子上幼儿了跟她起交流得知她孩子上幼儿里蒙式班这是我次听说这新式教育名词蒙式班是什么样班呢？蒙式班教育方式和别普通班教育方式会有什么不吗？我上了很多关蒙式教育才弄明白何蒙式教育？原“蒙”指就是蒙台梭利她是世界著名幼儿教育专。
蒙台梭利教育法是对幼儿实施素质教育及潜能开发种优秀教育模式。
随着对蒙式教育了我对这种新产生教育模式越越感兴趣了也逐渐明白了什么蒙式班会这样受到长们青睐。
日店闲逛正发现了关蒙台梭利早教类籍便不假思地买下它回到细细品。
作者简介里得知玛丽亚蒙特梭利是利现代教育先驱她因蒙特梭利教学法而声名远播流传至今。
她是获得罗马学医学位女性。
她教学法让孩童透感官教育发展智力并强调让孩童选择己学习工具。
她相信儿童透学习成就并获得主学习快乐便能产生学习兴趣。
她著作被译成了37种语言许多国设立了蒙台梭利协会或蒙台梭利培训机构以她名命名蒙台梭利学校遍及0国。
完全有这样两感受、尊重孩子给他们由蒙台梭利把她办学校称“儿童”她认儿童有种与生俱“生命力”这种生命力是种积极、活动、发展着存它具有无穷无尽力量。
教育任就是激发和促进儿童“潜力”发挥按其身规律获得然和由发展。
她主张不应该把儿童作种物体对待而应作人对待。
儿童不是成人和教师进行灌容器；不是可以任塑造蜡或泥；不是可以任刻划木头；也不是父母和教师培植花木或饲养动物而是具有生命力"、能动、发展着活生生人。
由是儿童不受任何人约束不接受任何上而下命令或强制与压抑情况可以随心所欲做己喜爱活动生命力发受到压抑孩子不会展现他们原性就像被头针钉住了翅膀蝴蝶标已失了生命质。
平教学老师们总会再三强调学生们要守纪律课堂上不许随便乱动或像哑巴样不作声也许孩子们会这样做但是这只是种高压政策下不容辩驳“不许动”孩子们只是失我人而不是守纪律人。
那么作老师我们人父母我们究竟怎么样才能给孩子由教会他们守纪律呢？蒙台梭利指出只有当孩子成己主人并遵循些生活规则他才能管住己行我们才认他是守纪律人。
但这里所谓给孩子由不放纵或无限制由。
如任性、无理、暴力、不守秩序及妨碍团体活动都要受到严厉禁止逐渐加以根绝。
必须耐心地辅导他们这是维持纪律基原则。
”儿童教室里我们会看到所有孩子教室里由地走走但都做些有益、充满智力觉活动没有任何粗鲁行这些孩子才是真正遵守纪律。
二、让孩子学会独立没有独立就没有由因我们必须指导孩子性得到由、积极表现使通己活动达到独立。
蒙台梭利指出有效训练孩所有教育活动都必须助孩子们独立道路上前进。
我们必须助他们学会走路学会跑学会上下楼梯学会捡起落东西学会己穿衣和脱衣己洗澡和吃饭清楚地表达己所要东西。
所有这些都是独立教育部分。
可往往现实生活作父母总是习惯性侍候孩子。
就像我吧儿子已二岁八月了多他应该己做事情却都是我助做。
实际上很多候儿子都特别想独立多事情都直要己做但是作母亲我总是担心他这做不那样不安全所以多事情总是拒绝他独立完成。
而这种做法是极端错误这不是爱孩子用蒙台梭利话说就是奴化他们这样还很危险因这将抑制他们有益、发活动。
作长我们都倾向孩子就像木偶我们像对待洋娃娃样给他洗澡喂他吃饭。
我们从不会停下想想这些什么都不知道孩子感受。
孩子必须己做这些事情。
然赋予了他们进行各种活动身体条件和学会如何做智力因素。
作长责任应该是任何候助他们征然所赋予他们有益活动。
《蒙台梭利早期教育法》这是蒙台梭利博士对己亲手创立“儿童”验总结她独特教育观念——让孩子通己努力由地学习让我有眼前亮感觉。
无论是儿子今成长道路上还是今教学生涯我要做到是要给予孩子们充分尊重与理让他们由地发展健康快乐成长。
我想这是我能做到也是我应该做到。
《蒙台梭利》感我是名从事蒙台梭利教育五年蒙台梭利导师蒙台梭利女士教育理念深深吸引着我让我不断追寻、探究它了丰富蒙台梭利知识上学期末我让朋友我从省外带回《蒙台梭利早期教育法》这期我把细看番受益匪浅。
玛丽亚。
蒙特梭利是利现代教育先驱她因蒙特梭利教学法而声名远播流传至今。
她是获得罗马学医学位女性。
她教学法让孩童透感官教育发展智力并强调让孩童选择己学习工具。
她相信儿童透学习成就并获得主学习快乐便能产生学习兴趣。
她著作被译成了37种语言许多国设立了蒙台梭利协会或蒙台梭利培训机构以她名命名蒙台梭利学校遍及0国。
对创立了这样套风靡全球教学法伟教育她精神和智慧永远值得我们学习和尊崇看完我感触如下、尊重孩子给他们由蒙台梭利把她办学校称“儿童”她认儿童有种与生俱“生命力”这种生命力是种积极、活动、发展着存它具有无穷无尽力量。
教育任就是激发和促进儿童“潜力”发挥按其身规律获得然和由发展。
她主张不应该把儿童作种物体对待而应作人对待。
儿童不是成人和教师进行灌容器；不是可以任塑造蜡或泥；不是可以任刻划木头；也不是父母和教师培植花木或饲养动物而是具有生命力、能动、发展着活生生人。
由指是儿童不受任何人约束不接受任何上而下命令或强制与压抑情况不影响他人不影响环境不伤害己前提下可以随心所欲做己喜爱活动。
生命力发受到压抑孩子不会展现他们原性就像被头针钉住了翅膀蝴蝶标已失了生命质。
平教学老师们总会再三强调学生们要守纪律课堂上不许随便乱动或像哑巴样不作声也许孩子们会这样做但是这只是种高压政策下不容辩驳“不许动”孩子们只是失我人而不是守纪律人。
那么身老师、父母我们究竟怎么样才能给孩子由教会他们守纪律呢？蒙台梭利指出只有当孩子成己主人并遵循些生活规则他才能管住己行我们才认他是守纪律人。
如任性、无理、暴力、不守秩序及妨碍团体活动都要受到严厉禁止逐渐加以根绝。
必须耐心地辅导他们这是维持纪律基原则。
”儿童教室里我们会看到所有孩子教室里由地走走但都做些有益、充满智力觉活动没有任何粗鲁行这些孩子才是真正遵守纪律。
二、让孩子学会独立没有独立就没有由因我们必须指导孩子性得到由、积极表现使通己活动达到独立。
蒙台梭利指出有效训练孩所有教育活动都必须助孩子们独立道路上前进。
我们必须助他们学会走路学会跑学会上下楼梯学会捡起落东西学会己穿衣和脱衣己洗澡和吃饭清楚地表达己所要东西……所有这些都是独立教育部分。
可往往现实生活很多长总是习惯性侍候孩子。
如现我带班别孩子都已两岁半上幼儿了不敢扶把杆上楼梯不会己脱裤子他脱了裤子拉尿还尿到裤子……多他们应该己做事情却都是别人助才能做。
实际上孩子们都是想独立但是很多长没这识总认他们总是担心他们这做不那样不安全所以多事情总是拒绝他们独立完成。
而这种做法是极端错误这不是爱孩子用蒙台梭利话说就是奴化他们这样很危险因这将抑制他们有益、发活动增加孩子心理压力我们要想想孩子感受。
孩子必须己做他们力所能及事情只有这样才能不断提高他们独立生活能力才能让他们更信然赋予了他们进行各种活动身体条件和学会如何做智力因素。
作长责任应该是尽量提供给他们征然所赋予他们有益活动不断提高孩子们独立生活能力。
三、教育顺序问题然教育－－感觉教育－－智力教育１、然教育人类成社会人前首先是然人所以教育初应该顺应这种然性而不是压抑或者使其与然隔离。
方法有使儿童亲近然感觉我是然部分；种植植物体会生命程培养对生命责任感。
２、感觉教育事实上成人所从事劳动都必须建立“感觉”基础上“感觉”是种体验对周围环境种灵敏。
是生物体能而传统教育往往更重智力和理论教育而忽略了增进这种生物能优越性创造出是“脱离世界而生活人”所以蒙台梭利认“感觉教育”应先“智力教育”。
教育方法较多不累述。
３、智力教育幼儿期要重孩子智力开发知识学习、获得途径什么是这样而不是这是什么。
四、蒙台梭利还告诉我们老师、父母育儿实践些１、蒙台梭利认孩子发展具有阶段性每阶段敏感期不我们要把握孩子敏感期对孩子适教育这样可起到事半功倍效；每儿童对不事物敏感期不当我们指导他接触某种训练而他却没有表现出兴趣或老是出错我们要换别再试因他还没有到达这敏感期强迫学习只会适得其反。
２、蒙台梭利还提醒我们对幼儿指导语言要明确、清晰、简单而不要用其他“复杂语言”对某概念作进步说明。
引导孩子进行物体识别要做到“从对比鲜明开始”。
《蒙台梭利早期教育法》这是蒙台梭利博士对己亲手创立“儿童”验总结她独特教育观念——让孩子通己努力由地学习让我有眼前亮感觉。
无论是我当蒙台梭利教师还是作人母生涯它将永远指导着我我要做到是我要给予孩子们充分尊重与理让他们由地发展健康快乐成长。
我想这是我能做到也是我定做到。
【《蒙台梭利》感】《蒙台梭利》感太佩她了极具洞见和爱心女士我认她理论秒杀现很多教育实践。
培养儿童学术水平方面蒙台梭利已被严谨实验证明确实比普通教育胜筹。
我没有条理整理下看所得。
其让孩子到兴趣并能心无旁骛工作是包治病良药也是她理论重,孩子是敏感人各种情绪比如冷漠凶慌张分热情都会打乱孩子身发展并可能给孩子强加不属孩子身人格特质比如怯懦恐惧。
另外孩子敏感也体现敏感尊心上。
所以无关道德或安全错误长尽可能视而不见。
做到不批评不吹捧。
3想象力应该基事实。
盲目吹捧没有事实基础想象力和鼓励没有性顺从听话样都是世俗偏见和盲。
蒙台梭利教育有三外因素适合儿童生活环境沉静而又观察敏锐教师能够激起儿童工作兴趣教具。
蒙台梭利认智慧基础学会把事物特征分类。
教具也能让儿童集力学习痛上比如框子里扣纽扣教具用砂纸做以便孩子们学习如何写母等由和纪律相辅相成。
重是助儿童到兴趣。
没到能使儿童全神贯兴趣前儿童是任性多变无序容易受他人和外因素影响。
这种儿童会兴奋从玩具快速移到另外玩具而和世俗见相反这表现不是高智商儿童应有正常状态。
学习蒙台梭利教学心得体会（共5）幼儿蒙特梭利教育教学工作总结（共5）培智启蒙班教学工作总结（共7）蒙氏人教学工作总结（共9）幼儿蒙氏教育教学工作总结（共）